高一歷史教學(xué)論文

　　歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本。下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的高一歷史教學(xué)論文以供大家學(xué)習(xí)。

　　高一歷史教學(xué)論文(一)

　　一、歷史教學(xué)首先要達(dá)到一定深度

　　教師的歷史知識(shí)的教學(xué)必須要達(dá)到一定深度，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力下打基礎(chǔ)。為此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，注意準(zhǔn)確、科學(xué)地表達(dá)歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因?yàn)闅v史概念是對歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，反映其本質(zhì)特征。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史概念的過程，就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和規(guī)律性，大到一個(gè)時(shí)期、一個(gè)階段的歷史事實(shí)及其特征和規(guī)律，小到一個(gè)歷史事件的前因后果。如講世界近代史上冊第二章“資產(chǎn)階級革命時(shí)代的東西方世界”時(shí)，我先向?qū)W生指出這個(gè)時(shí)期的歷史的主流資本主義制度的建立和發(fā)展，接著介紹資本主義制度在世界范圍內(nèi)確立分為三個(gè)時(shí)期：17世紀(jì)資本主義制度開始建立;18世紀(jì)資本主義制度在北美和歐洲進(jìn)一步建立;19世紀(jì)中期資本主義制度在世界范圍內(nèi)勝利。向資本主義過渡的途經(jīng)有三條：通過資產(chǎn)階級革命確立;通過資產(chǎn)階級的改革確立;通過自上而下的王朝戰(zhàn)爭確立。這種講解使學(xué)生對資產(chǎn)階級革命有整體概念，有利于學(xué)生能力的提高。值得注意的是，講授歷史知識(shí)必須與有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生能力相結(jié)合，知識(shí)和能力是相輔相成的，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力的形成又是進(jìn)一步獲取知識(shí)的條件。因此在教學(xué)中既不能單純講知識(shí)而不培養(yǎng)能力，也不能單純培養(yǎng)能力而脫離知識(shí)，而應(yīng)在講授歷史知識(shí)時(shí)貫徹能力培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得新知。

　　那么在歷史教學(xué)中，要達(dá)到一定深度，除了從整體上把握教材，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析和指出歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象或歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，則是能力訓(xùn)練的重點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)中注意教材中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。比如《資本主義世界的工業(yè)革命》一章，根據(jù)教材表述可歸納出三大后果，即生產(chǎn)力迅猛發(fā)展、使東方從屬于西方和兩大對立階級的產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上深入挖掘和分析：①隨著生產(chǎn)力迅猛發(fā)展，工業(yè)資產(chǎn)階級力量增強(qiáng)，他們改變了工場手工業(yè)時(shí)期或資本主義時(shí)期的生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑，于是引發(fā)了19世紀(jì)中期資產(chǎn)階級改革和革命的潮流;②由于英法加緊進(jìn)行殖民掠奪，引起殖民地、半殖民地人民的強(qiáng)烈反抗，從而引發(fā)了民族解放運(yùn)動(dòng)的潮流。③由于社會(huì)日益分裂成為兩大對立的階級，即工業(yè)資產(chǎn)階級和工業(yè)無產(chǎn)階級，這兩大對立階級從產(chǎn)生的那天起就相互斗爭，從而出現(xiàn)了工人運(yùn)動(dòng)的潮流。經(jīng)過這樣挖掘和整理，世界近代史的三大線索就清晰地顯現(xiàn)出來，整個(gè)教材內(nèi)容也就有機(jī)地融為一體，大大提高了學(xué)生的思維層次。

　　二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

　　自信心、意志、興趣對人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有著不可忽視的作用，孔子說得好：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。學(xué)習(xí)中，興趣是一種激烈而持久的動(dòng)機(jī)，唯有熱愛歷史，才會(huì)在積極持久的學(xué)習(xí)熱情中獲得能力。

　　首先，我認(rèn)為應(yīng)以歷史教育的實(shí)用性和社會(huì)性來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使他們的思維活躍起來。歷史是前人生活的再現(xiàn)，包含了前人一切成功和失敗的經(jīng)歷，是人類經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學(xué)社會(huì)功能的突出表現(xiàn)。因此整個(gè)歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性、又是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題，教育學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行分析，科學(xué)地使歷史感和現(xiàn)實(shí)感融為一體。這樣學(xué)生通過歷史課的學(xué)習(xí)，就會(huì)覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活接軌。

　　另外，我還注意用學(xué)過的歷史思維方法去聯(lián)系分析社會(huì)熱點(diǎn)問題，從不同層次、不同角度去分析歷史現(xiàn)象。例如，在講到蘇聯(lián)與德國法西斯簽定《蘇德互不侵犯條約》后為防范德國的侵略，為作戰(zhàn)做了一些準(zhǔn)備，加緊東部的開發(fā)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)，并將重工業(yè)遷往東部。這些準(zhǔn)備工作為蘇聯(lián)最終取得反法西斯戰(zhàn)爭的勝利提供了保障。就此我聯(lián)想到我們國家正在開發(fā)大西北。提到此，同學(xué)們展開熱烈討論，結(jié)果得出了新穎的結(jié)論，開發(fā)大西北不僅僅是發(fā)展了中國經(jīng)濟(jì)，還具有戰(zhàn)略意義，獲得了創(chuàng)造性思維成果。因此這種做法很容易引起學(xué)生的共鳴，思想不但受到教育，比較分析能力也得到提高。

　　其次，豐富多樣的教法也能促使學(xué)生思維活躍。如增加一些趣味性較強(qiáng)的歷史故事、古詩，如給同學(xué)朗讀蘇聯(lián)大清洗運(yùn)動(dòng)中的布哈林遺書，就使同學(xué)很受感動(dòng)。又如，發(fā)揮直觀教具的功能，利用幻燈、投影、錄音、錄像等手段效果更佳。還可以加強(qiáng)知識(shí)的橫向聯(lián)系，橫向遷移，如講一戰(zhàn)二戰(zhàn)影響時(shí)，講到戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難，和平民主思想深入人心，聯(lián)系語文課中《蒲公英》一課，講辛亥革命失敗時(shí)聯(lián)系魯迅的文章《藥》，引起學(xué)生的共鳴。

　　三、啟發(fā)指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

　　第一、要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)句、詞，設(shè)計(jì)一些提高能力的問題。如出示閱讀提綱應(yīng)是本節(jié)或本段的重點(diǎn)內(nèi)容。找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)可告訴學(xué)生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括，例如二戰(zhàn)影響，每一段的第一句就是重點(diǎn)句，它概括了整段文章的內(nèi)容，另外閱讀時(shí)要理解重點(diǎn)詞的含義，如蘇聯(lián)的高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制，“高度集中”是重點(diǎn)詞，應(yīng)理解，否則無法理解蘇聯(lián)解體的原因。除了這些還要引導(dǎo)學(xué)生自己去概括一段話或一篇文章的主要內(nèi)容，用自己的話說，首先要引導(dǎo)學(xué)生弄清文中的內(nèi)容講的是什么，然后自己組織語言表達(dá)，當(dāng)然，老師要多給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，如提問、討論、演講、編演歷史小品等。

　　第二、要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中要養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問題要能想、會(huì)想、多想、善想。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們動(dòng)腦子，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的問題，當(dāng)?shù)貌坏浇Y(jié)果時(shí)，老師及時(shí)誘導(dǎo)。如在講“匈牙利共和國成立”這一課時(shí)，我讓學(xué)生自己看書，找出問題來，當(dāng)時(shí)有學(xué)生提出：“社會(huì)民主黨與共產(chǎn)黨合并，為什么最終建立的是無產(chǎn)階級性質(zhì)的匈牙利共和國?”我沒有直接回答，而是征求其他同學(xué)的看法，立刻有學(xué)生告訴他，因?yàn)樯鐣?huì)民主黨主動(dòng)提出來與共產(chǎn)黨合并，共產(chǎn)黨提出的條件之一就是要建匈牙利共和國。我對他的回答予以肯定。那么為什么社會(huì)民主黨同意了共產(chǎn)黨的條件?社會(huì)民主黨把政權(quán)拱手交給共產(chǎn)黨的最主要原因是什么?于是學(xué)生答：社會(huì)民主黨無力一黨支撐局面，更為重要的是共產(chǎn)黨掌握著武裝力量。從而使學(xué)生理解，匈牙利社會(huì)主義革命特點(diǎn)是在暴力基礎(chǔ)上和平過渡。因此通過學(xué)生自己找問題，學(xué)生回答既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可形成競爭機(jī)制，給學(xué)生以表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，又可避免老師的一言堂。同時(shí)又可把學(xué)生思維帶到老師設(shè)計(jì)好的思維活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

　　四、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力主要途徑

　　第一、課堂討論。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，開辟群眾討論，鼓勵(lì)學(xué)生爭論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，可以使問題在討論中解決，知識(shí)在討論中豐富增長，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。如在講二戰(zhàn)中“敦克爾克大撤退”，讓學(xué)生討論如何看待交戰(zhàn)雙方的勝負(fù)，一部分學(xué)生片面認(rèn)為“大撤退就是大逃跑，打敗了才逃跑呢，當(dāng)然是英法聯(lián)軍的失敗。”經(jīng)過一番激勵(lì)爭論，加之老師的點(diǎn)撥，要從整個(gè)戰(zhàn)局的發(fā)展變化，用戰(zhàn)略的長遠(yuǎn)的眼光來看此事。于是最終使同學(xué)們對此戰(zhàn)役有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)：對于雙方都有勝負(fù)，但德法西斯企圖將英法聯(lián)軍主力消滅在法國的陰謀破產(chǎn)。英法為以后的反法西斯戰(zhàn)爭的勝利保存了實(shí)力。在討論中，同學(xué)們獲得各方面的知識(shí)，還學(xué)會(huì)了從多層次多角度去看問題的思維方法。

　　第二、充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

　　高中教材，有一個(gè)明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生要充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識(shí)，對有關(guān)問題進(jìn)行論證、討論。這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習(xí)題為范例，仔細(xì)講解，教給學(xué)生解題方法。第一步，要先讀懂材料，通過材料所提供的信息，如材料選自××文章或哪一年的誰的講話，通過材料里邊提供的時(shí)間、人物、事件來判斷是課本中的哪一部分內(nèi)容。第二步，聯(lián)想課本中內(nèi)容來解題。第三步，有的問題要弄清問什么，通過看材料，能否直接找出答案。經(jīng)常找一些材料題，并逐漸地由易而難布置一些解析題，讓學(xué)生練習(xí)。另在教給學(xué)生解題方法、充分利用課本中的材料的基礎(chǔ)上，上課盡可能增加課堂中材料容量，充分利用電化教學(xué)手段，如投影、電視等，使學(xué)生見多識(shí)廣，另外增加一些趣味性材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，提高學(xué)生的興趣。如在講美國在二戰(zhàn)中修改“中立法”實(shí)行“租借法案”的根本原因時(shí)引用了羅斯福的一個(gè)比喻“如果你的鄰居家著火了，想借你的水管用，你當(dāng)時(shí)能討價(jià)還價(jià)嗎?”此比喻形象地道出，美國對外政策變的根本原因是出于自身的考慮。使學(xué)生能很快地悟出其道理。

　　第三、通過練習(xí)提高能力。歷史教學(xué)中練習(xí)，不僅使學(xué)生深入地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還能培養(yǎng)運(yùn)用技能技巧解題能力，使思維具有靈活性和準(zhǔn)確性。練習(xí)要有針對性和目標(biāo)性。如一題多練，一個(gè)選擇題的四個(gè)選項(xiàng)，可當(dāng)成4道題來做，又如可以根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)一些能使他們某一種思維得到訓(xùn)練的題型，如像選擇題可考查學(xué)生的多種能力，對比、理解是否準(zhǔn)確等，材料題可訓(xùn)練學(xué)生的分析概括能力。問答題可訓(xùn)練學(xué)生的歸納、語言文字表達(dá)能力等。要有的放矢。根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)來講評，提高學(xué)生解題能力，從而達(dá)到溫故知新的目的。另外，總結(jié)歸納教材內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)，對舊知識(shí)加工梳理，也是鍛煉思維能力的一種重要方法，對所學(xué)內(nèi)容提煉要點(diǎn)，找出規(guī)律，清理知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的、完整的、清晰的印象。通過小結(jié)學(xué)習(xí)心得的方式進(jìn)行這方面思維訓(xùn)練。

　　高一歷史教學(xué)論文(二)

　　一、目前歷史教學(xué)中存在的幾個(gè)問題

　　1.學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。在我們這個(gè)地區(qū)，初中歷史課是按照國家標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)，但由于中考為開卷考試，所以幾乎鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)平時(shí)從未正常上課，只是考前臨時(shí)準(zhǔn)備一下。即使實(shí)驗(yàn)初中，也因?yàn)橹锌嫉闹笓]棒，忽略了歷史課的正常教學(xué)，歷史、地理、生物只作為副科而存在。所以，學(xué)生的基礎(chǔ)相對來說非常薄弱。如在新課前的講解時(shí)，我所帶的4個(gè)班級中沒有一位同學(xué)能知道中國歷史上各個(gè)朝代的先后順序，竟出現(xiàn)唐朝之后是明朝的尷尬局面。

　　2.學(xué)生思想的不重視。由于長期以來形成的思維定勢，史地生等成為副科，所以學(xué)生包括諸多家長、部分教師在思想上極不重視，甚至存在一部分人認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史毫無用處，歷史不能創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值也不能帶來社會(huì)價(jià)值，忽視了歷史教育的社會(huì)功能。中華民族有著悠久的歷史，鄧小平同志在改革開放后，多次提倡全黨學(xué)習(xí)歷史，指出“要懂得些中國歷史，這是中國發(fā)展的一個(gè)精神動(dòng)力。”江澤民同志在主持中央工作后，反復(fù)號召“認(rèn)真讀一點(diǎn)歷史”，并經(jīng)常告戒領(lǐng)導(dǎo)干部，如果不了解中國歷史，不善于從歷史吸取營養(yǎng)，“就不可能認(rèn)識(shí)和把握中國社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律”。胡錦濤深刻指出：“浩瀚而寶貴的歷史知識(shí)既是人類總結(jié)昨天的記錄，又是人類把握今天、創(chuàng)造明天的向?qū)А?rdquo;“我們要更加重視學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，善于從中外歷史上的成功失敗、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和把握歷史發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的規(guī)律”。因此，全社會(huì)的人尤其是祖國未來的財(cái)富——中學(xué)生還是應(yīng)該學(xué)習(xí)一點(diǎn)歷史常識(shí)，不懂得歷史的民族將是一個(gè)可悲的民族!

　　3.專題學(xué)習(xí)帶來的挑戰(zhàn)。普通高中歷史課程在結(jié)構(gòu)上，采取了“模塊+專題”的形式。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組認(rèn)為，在初中較為系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，高中以歷史專題的方式，把最具代表性的歷史內(nèi)容加以整合，體現(xiàn)歷史發(fā)展過程中的規(guī)律性和線索性，這樣既可以避免與初中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，又可以變換認(rèn)識(shí)問題的角度，適當(dāng)?shù)靥岣邭v史學(xué)習(xí)的難度，并使抽象的理論與豐富的史實(shí)結(jié)合起來。專題講授要求教師自身豐富的業(yè)務(wù)知識(shí)作為支撐;學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了初中通史的知識(shí)基礎(chǔ)之上開設(shè)專題。在絕大部分地區(qū)包括我們目前還沒有達(dá)到這種水平，教材忽視了初高中歷史學(xué)習(xí)銜接的現(xiàn)狀。

　　4.教學(xué)時(shí)間的不足。目前我校按照國家開設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)，每周兩課時(shí)。但新教材在編寫上沒有充分考慮教學(xué)實(shí)際，從課時(shí)安排角度來看存在一定問題，教材往往將以前幾節(jié)課的內(nèi)容壓縮到一節(jié)課上來。

　　5.教學(xué)資源的欠缺。歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生資料收集能力、史料分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義。在當(dāng)前信息迅速發(fā)展的時(shí)代，引起了學(xué)習(xí)方式的革命，但是實(shí)際情況是學(xué)生獲取信息的途徑十分有限，嚴(yán)禁學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)吧;學(xué)校圖書閱覽室開放不夠正常;整天安排滿滿的上課、自習(xí)、大量的作業(yè)等等。

　　二、解決問題的一些探索

　　針對目前的現(xiàn)狀，我不斷學(xué)習(xí)，加深對新課程理念的理解，著重把握新課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，注重改進(jìn)新情況、新特點(diǎn)下的教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)的具體實(shí)際，我把一些探索介紹如下：

　　1.注重線索的把握。歷史學(xué)科領(lǐng)域，知識(shí)體系具有“完整性”“系統(tǒng)性”“邏輯性”等特點(diǎn)。在通史教學(xué)模式下，教學(xué)以時(shí)間為線索，便于學(xué)生記憶。在新課程中，模塊是構(gòu)成科目的基本單位。在專題教學(xué)模式下，知識(shí)的容量較以前大大提高，知識(shí)點(diǎn)支離破碎，學(xué)生不易掌握。這要求教師在講解的過程中一定要注意線索的把握，從中找出內(nèi)在的聯(lián)系，一節(jié)課的線索、一個(gè)專題的線索、一個(gè)模塊的線索，教師必須了然于心，做到心中有數(shù)，“形散神不散”。

　　2.注意教學(xué)的趣味性。歷史內(nèi)容生動(dòng)具體，豐富多樣，故事性強(qiáng)，趣味性足，知識(shí)面廣，容易激發(fā)感情，激勵(lì)意志;又因其內(nèi)部都是真人真事，有血有肉，寓哲理于史實(shí)，寄智慧于真理，利于激思明理，獲取人生啟示。心理學(xué)研究表明，引起好奇心和啟發(fā)思維是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效手段和方法。所以，在高一的歷史教學(xué)中，要找準(zhǔn)自身的定位，在教學(xué)中穿插趣味性、知識(shí)性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在分析太平天國運(yùn)動(dòng)失敗原因時(shí)，我給學(xué)生講了兩個(gè)故事，一是太平軍進(jìn)入天京以后，廣建宮廷王府的壯觀，正所謂“正是萬國來朝之候，大興土木之時(shí)。”二是天朝諸王的“奢富比賽”，爭吃爭穿爭排場，追求華麗奢侈之風(fēng)，互相爭奇斗艷的場景。這樣，既克服了空洞說教，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又達(dá)到了分析農(nóng)民階級局限性的目的。

　　3.問題設(shè)計(jì)的層次性。現(xiàn)代教育學(xué)研究表明：運(yùn)用提問式教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，是一種行之有效的教學(xué)方式。這凸現(xiàn)了問題教學(xué)的優(yōu)越性，在教學(xué)中逐漸被廣泛采用。但是，在具體的歷史教學(xué)實(shí)踐中，由于歷史教學(xué)的抽象性，知識(shí)層次的臺(tái)階性，學(xué)生思維遞進(jìn)性，問題設(shè)計(jì)要把握分寸，注重層次性。這就要求教師在備課過程中充分考慮，根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律的特征，逐步分解，層層設(shè)問，降低問題難度，循序漸進(jìn)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。如講授“‘農(nóng)村包圍城市’道路的開辟”時(shí)，我將為什么只有“農(nóng)村包圍城市”道路才是中國民主革命惟一的走向勝利的道路這個(gè)問題，分解為幾個(gè)問題：第一，中國當(dāng)時(shí)的國情具體如何?第二，城市武裝起義道路是否行得通?第三，毛澤東走建立農(nóng)村革命根據(jù)地道路探索是否成功?為什么?這樣，由淺入深、由易到難、由簡到繁，逐層推進(jìn)，順利解決了問題，也便利了學(xué)生的理解。

　　4.學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。蘇霍姆林斯基曾說過：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考。”授之以魚，不如授之以漁。教師不光立足于“教”，而更重要的是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不能僅滿足學(xué)生“學(xué)會(huì)”，要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生從被動(dòng)聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，才能讓歷史重現(xiàn)它迷人的一面。如，今年是中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利六十周年，在講“偉大的抗日戰(zhàn)爭”時(shí)，我跟學(xué)生一起探討，日本在華犯下哪些滔天罪行?中國人民又是如何頑強(qiáng)抵抗外來侵略的?中國抗戰(zhàn)為什么會(huì)取得勝利?勝利有何重大意義?帶著問題，讓學(xué)生查找資料，尋訪當(dāng)年參戰(zhàn)的老戰(zhàn)士等等，把學(xué)生引入“設(shè)境—探究—分析—發(fā)現(xiàn)—解決”的主動(dòng)學(xué)習(xí)中去，從而使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。