高中語文《故都的秋》教學(xué)設(shè)計及理論思考(3)
高中語文《故都的秋》教學(xué)設(shè)計及理論思考
3.從哪些句段中體察到"悲涼"，如何看待"悲涼"?
第4自然段，落蕊鋪得滿地，“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方”。
如何看待"悲涼"?(12)足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。秋風(fēng)秋雨愁殺人的自然之情，感嘆時間老人的公正與無情，韶光易逝，人物不再。“悲涼”更多的是作者的主觀感受，屬達夫一人所有。豐富的學(xué)識，豐富的人生閱歷，面對故都秋景自然會生出深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的諸多而獨特的感受，同時又不只停留于單純的悲哀，心態(tài)仍然積極，也看到秋的收獲，秋的美景，秋的深沉與幽遠。
4.本文描寫的“五官開放”及效果。圈點勾畫的詞句：聽覺：“馴鴿的飛聲”(3)/“腳踏上去，聲音也沒有”(4)。視覺：“碧綠天色”、“一絲絲日光”、“牽?；ǖ乃{朵”(3)。觸覺：“感覺到十分的秋意”(3)/“感出一點點極微細、極柔軟的觸覺”(4)。嗅覺：“氣味也沒有”(4)。 效果：使寫景狀物有聲有色、有動有靜的效果，并融入作者深沉而細膩的感受和情思。
5.其它鑒賞要點掃描。⑴、描寫的對象：不寫故都的宮殿，一般景，平常百姓→平民意識，人文精神，追求閑適。⑵、寫作特點：①五官開放，描寫細膩;②主觀感受的融入，情景交融;③對比;④議論和抒情，思路開闊，文化底蘊深厚。⑤排比句子，使語文具整飭之美，又有音韻之美，抒情味濃厚。⑶、主題呈現(xiàn)：情景交融，情隨景生，情隨心生;人文厚重。
6.拓展延伸。題目：“我向同學(xué)薦一我喜歡的描寫秋天的詩文”。有關(guān)詩文及關(guān)鍵句參考：
毛澤東的《沁園春·長沙》“萬類霜天競自由”。范仲淹的《漁家傲·秋思》“塞下秋來風(fēng)景異”。王維的《山居秋暝》“空山新雨后”。何其芳《秋天》……名詩句：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠;落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色;無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來;停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花;古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯;碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉?總是離人淚。……
推介例：我最喜歡馬致遠《天凈沙·秋思》，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”
簡要賞析： 《天凈沙秋思》言簡意豐、以少勝多。全篇僅五句，二十八字，既無夸張，也不用典，全用白描勾勒出一幅生動的圖景。前三句，十八個字，共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種事物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”。但是，凝練而并不簡陋，九種事物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個事物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個統(tǒng)一的畫面。作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節(jié)都意味著他的存在——枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著作者的主觀情感;古道，是他的行經(jīng)路;瘦馬，是他所騎;而西風(fēng)，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。
三、高中語文教學(xué)設(shè)計的理論思考
新課程的出發(fā)點是改變教師欣賞文學(xué)作品和教師做數(shù)學(xué)題的極端，關(guān)鍵點是落實每一個學(xué)生的自主合作探究的學(xué)習(xí)，亮點是生成性、生活性、人文性和合作交流。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強的實踐性?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)語文的熏陶感染作用，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，強調(diào)在廣泛的語文實踐中學(xué)語文、用語文，重視培養(yǎng)語感和整體把握能力。語文學(xué)習(xí)實踐性特點說到底是學(xué)生的聽、說、讀、寫、想，在這里，“讀”是接受文本信息的主要途徑，是意義重構(gòu)和新知識生成的基礎(chǔ);“想”和“寫”的結(jié)合是意義重構(gòu)和新知識生成的必經(jīng)之路(從文本而言)，是表達與交流的基礎(chǔ);聽、說、寫是彼此間交流互補的主要通道。素質(zhì)表現(xiàn)的一種主要外在形式是習(xí)慣，主動學(xué)習(xí)、主動用語文的方法閱讀和思考，寫下些結(jié)合個人生活經(jīng)驗的書面文字，是語文學(xué)習(xí)的基本要求和基本目標(biāo)，也是人生學(xué)習(xí)的最好的習(xí)慣和素質(zhì)?；谝陨?，本文教學(xué)組織著重強調(diào)以下幾點：
1.以學(xué)生書面預(yù)習(xí)作業(yè)為基礎(chǔ)平臺展開進一步的交流學(xué)習(xí)。組織中強調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)，在書面語言呈現(xiàn)上以預(yù)習(xí)書面作業(yè)為基礎(chǔ)，以豐富、完善預(yù)習(xí)書面作業(yè)為目標(biāo)之一，并以此作為語文教學(xué)的常規(guī)和學(xué)生學(xué)習(xí)的通常形式，目的是充分使學(xué)生認識到自己是學(xué)習(xí)的主宰、每天都有完成預(yù)習(xí)的責(zé)任(自責(zé))感、交流助人(被助)的幸福(感恩)感、典型發(fā)言的成功感。強調(diào)學(xué)生書面預(yù)習(xí)又不完全依賴學(xué)生書面預(yù)習(xí)，互檢不僅僅是硬梆梆的檢查和斥責(zé)，增加交流和補充的環(huán)節(jié)是面向每一個學(xué)生的人文關(guān)懷，是一種合作學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)上的一次升華。組織設(shè)計在每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的引入、進入、收尾都強調(diào)學(xué)生的書面預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生任何一個時候都不能忽略本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都處于檢測自己目標(biāo)到達度的自警自勵狀態(tài)。
2.目標(biāo)定位上大小結(jié)合、遠近結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合。小的方面看，以課后“研練”為主，求一課“一”得，不求面面俱到的“滿”。大的方面看，字詞、作者、背景等對于一般閱讀所必須的常規(guī)內(nèi)容不放棄，但又不作重點要求。“其它鑒賞要點掃描”是本文鑒賞的重要補充，如此才能達到點面結(jié)合的效果，但也不求面面俱到。近的方面看，本課教學(xué)目標(biāo)。遠的方面看，日記寫作和誦讀等長期目標(biāo)。內(nèi)的方面看，課文目標(biāo)要扣緊，以充分利用好教材。外的方面看，拓展性目標(biāo)，如推薦我最喜歡的某詩文，允許有不同層次的表現(xiàn)。
3.誦讀為主?！豆识贾铩肥菍懢盃钗锷⑽拿?，藝術(shù)構(gòu)思精巧獨特，語言優(yōu)美雋永，表達了作者對自然、人生的豐富感受和深刻思考。反復(fù)朗讀全文，特別是對那些美妙的段落，熟讀成誦，展開想像的翅膀，身臨其境，感受作者心靈的搏動，體會作品所描述的美景，由此進入一種審美境界，是逐步增強對散文的鑒賞能力的重要途徑
4.以適當(dāng)?shù)奈谋菊Z言解讀品評作為鑒賞的基礎(chǔ)。設(shè)計以課后“研練”第1.2題作為解讀品評的突破口，對文中精彩的語句，做一些圈點批注，寫下心得。設(shè)計以學(xué)生預(yù)習(xí)書面作業(yè)作為基礎(chǔ)，在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上交流補充提高，教師在學(xué)生書面交流的間隙據(jù)情況提示學(xué)生作更準(zhǔn)確的思考，讓學(xué)生進一步提高快速捕捉文本重要信息的能力，給學(xué)生個性閱讀生成個人體驗的空間，進而進行自己的意義重構(gòu)并形成文字。這些是語文學(xué)習(xí)的常式，是新課程的精華，也是鑒賞本文的基礎(chǔ)。
5.追求學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的時間是非常有限的，教師要惜言如金，努力做好組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)工作，學(xué)生能做的事讓學(xué)生自己做，絕不越俎代庖。合理運用小組合作學(xué)習(xí)的新形式。四人小組，學(xué)生座位無需大的變動。交流基礎(chǔ)，先要有我的一份文字材料?；z、互看、聽說，動手后再動口動手，完善，整體達到互相督促、互相激勵、互相幫助、共同提高、效益倍增的效果。預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)時間，力求課堂高效，同時也為教后反思提供依據(jù)。
6.因材施教，根據(jù)寫景抒情散文鑒賞的特點，以原始的基本的文本解讀鑒賞為主，只用名家的朗讀錄音作輔助手段，不取多媒體(課件)，一切都為了最大限度地追求每一學(xué)生學(xué)習(xí)的最大課堂效益，不求表面的花哨。
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