高中語文《故都的秋》問題探究與探究思路
高中語文《故都的秋》問題探究與探究思路
《故都的秋》于1984年被選入高中語文教材后,成為高中語文寫景抒情散文的重要篇目,下面是學習啦小編給大家?guī)淼母咧姓Z文《故都的秋》問題探究與探究思路,希望對你有幫助。
高中語文《故都的秋》問題探究
《故都的秋》主題是什么?歷來眾說紛紜,見仁見智。比較有代表性的說法是:“九?一八事變以后,日寇步步緊逼,北平的陷落不過遲早的事?!豆识嫉那铩穼懹?934年8月,三年后的8月14日,北平失守,郁達夫不經(jīng)意中為一座歷史名城唱了一曲凄惻的挽歌。”“作者所摯愛、所追尋的‘故都的秋’”,“實質(zhì)上是一種特殊形態(tài)的深摯的愛國主義精神的體現(xiàn)”。還有的說得更明朗:“《故都的秋》借寫故都的秋景,表達了一種深沉的愛國之情, 對故都的秋有多眷戀,表明他對祖國的愛就有多深。在這篇精致的散文中, 作者不但表達了對故都的秋的深深眷戀之情,更是傳遞出他的愛國情愫,一種離亂人心底難以言說的心聲— —富國強兵,驅(qū)逐列強。”《教師用書》則持另一種說法,它認為這是抒寫作者對于故都的眷戀:“本文通過對北平秋色的描繪,贊美了故都的自然風物,抒發(fā)了對故都之秋的向往、眷戀之情,并流露出憂郁、孤獨的性格。”
《故都的秋》是一部愛國之作或者眷戀北平之作嗎?你對這篇文章的主題,有什么新的看法?
高中語文《故都的秋》探究思路
上述說法,“愛國說”牽強附會,“眷戀說”隔靴搔癢。
關于北平,郁達夫?qū)戇^兩篇文章,一篇《故都的秋》(1934年),一篇《北平的四季》(1936年)?!侗逼降乃募尽反_是“對這日就淪亡的故國的哀歌” ,在國難深重的當時, 郁達夫再沒有重踐斯土,只能這樣遙祝故都的無恙:“五六百年來文化所聚萃的北平,一年四季無一月不好的北平,我在遙憶,我也在深祝,祝她的平安進展,永久地為我們黃帝子孫所保有的舊都城。”所以,如果說《北平的四季》抒發(fā)了郁達夫的愛國主義情感,那是完全正確的,但如果說《故都的秋》也是同一個主題,則是生搬硬套,牽強附會。“眷戀說”等于不說,郁達夫戀故都,為什么只戀秋啊?在郁達夫心目中,“秋”究竟象征了什么啊?讀這篇文章,如果連這些問題都沒有弄明白,又怎么能領會文章的主題?
為了正確把握文章的主題,不能不探討文章的中心句?!督處熡脮泛鸵话愕膮⒖假Y料幾乎都一致認定,課文的中心句是“北國的秋,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼”。其實,“清”“靜”“悲涼”只是課文描寫部分的中心句,它只是總括了故都的秋的景物特征,不能概括全篇中心,它只是現(xiàn)象,沒有揭示課文的內(nèi)蘊。
那么,既概括全篇中心又揭示課文內(nèi)蘊的句子在哪里呢?請注意這句話:“不過在中國,文字里有一個‘秋士’的成語”?!豆识嫉那铩肥銓懙恼沁@種“秋士”的心懷。郁達夫也是“秋士”,一生窮困潦倒,四處顛簸。他借《故都的秋》抒發(fā)他內(nèi)心苦悶彷徨的心境。他想超脫現(xiàn)實,在“皇城人海”的都市中尋找他的“桃花源”,尋找他的閑適安靜,秋晨、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果等等秋景的描寫正是這種心境直接的或者曲折的流露。從這個意義看,《故都的秋》就是郁達夫的“桃花源記”,就是他的都市“田園詩”。但是他畢竟無法超脫,所以他又只能像“關閉在牢獄里的囚犯”,像不得志的歐陽修,像仕途上屢受挫折的蘇東坡,發(fā)出不能自已的、無可奈何的感嘆。“秋天,這北國的秋天,若留得住的話,我愿意把壽命的三分之一折去,換得一個三分之一的零頭。”文章的結(jié)尾句,就是對這種都市田園生活求之而不可得的無可奈何的心態(tài)的直露。
郁達夫說:“各著名的大詩人的長篇田園詩或四季詩里,也總以關于秋的部分,寫得最出色而最有味。”我們是不是也可以這樣說,郁達夫的《北平的四季》,是“最出色而最有味”的“四季詩”;《故都的秋》則是“最出色而最有味”的“田園詩”?
古人說:“小隱隱于野,中隱隱于市,大隱隱于朝。”郁達夫也許是想當一個“中隱”之士吧。
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