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人教版高中必修二《孔雀東南飛》教案

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  人教版高中語文必修二課文中的《孔雀東南飛》是漢代最具有代表性的長篇敘事詩,下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼娜私贪娓咧斜匦薅犊兹笘|南飛》教案,希望對你有幫助。

  高中必修二《孔雀東南飛》教案

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.學(xué)習(xí)敘事詩通過塑造人物形象來表現(xiàn)主題思想。

  2.了解封建家長制度和封建禮教摧殘青年男女幸福生活的罪惡。

  3.了解偏義復(fù)詞、古今異義字的特點,掌握“謝”“相”“見”“迎”的一詞多義。掌握“相”、“自”、“見”在不同語境里的用法。

  4.注意把握本詩人物語言個性化這一突出的藝術(shù)成就。

  二、教學(xué)重點

  1.疏通文義,把握故事發(fā)展過程,分析人物感情;

  2.掌握文中的“偏義復(fù)詞”和“謝”“相”“見”“迎”的一詞多義。

  3.識記有關(guān)文學(xué)常識,背誦有關(guān)名句。

  三、教學(xué)難點

  1.通過人物對話分析理解男女主人公的真摯感情。

  2.把握作品的深刻思想內(nèi)容,理解作品的浪漫主義色彩。

  四、教學(xué)設(shè)想:

  本文語言接近口語,而且注釋較詳,學(xué)生易讀懂詞句。同時全詩篇幅較長,不宜在課堂內(nèi)串講。因此,教學(xué)本詩可從人物命運入手,分析人物形象,揭示主題思想。

  五、教學(xué)時數(shù):2教時

  六、課前預(yù)習(xí):

  1、通讀全詩,利用工具書和注釋,掃除詩中文字障礙。

  2、早讀聽錄音磁帶,了解劉蘭芝、焦仲卿的愛情悲劇(故事情節(jié))。

  3、找出詩中含有“相”“自”“見”字的句子,解釋這些字詞的意義和用法。

  第一課時

  一、 導(dǎo)入新課

  教師提供材料:

  竇娥冤、秦香蓮、黛玉葬花、孔雀東南飛,自古女子多薄命;

  文昭關(guān)、野豬林、蘇武牧羊、關(guān)羽走麥城,從來男兒懷悲憤"

  【釵頭鳳•陸游】

  紅酥手,黃籘酒,滿城春色宮墻柳。東風(fēng)惡,歡情薄,一懷愁緒,幾

  年離索。錯,錯,錯!

  春如舊,人空瘦,淚痕紅浥鮫綃透。桃花落,閑池閣,山盟雖在,錦

  書難托。莫,莫,莫!

  陸游的《釵頭鳳》詞,是一篇“風(fēng)流千古”的佳作,它描述了一個動人的愛情悲劇。據(jù)《歷代詩馀》載,陸游年輕時娶表妹唐婉為妻,感情深厚。但因陸母不喜唐婉,威逼二人各自另行嫁娶。十年之后的一天,陸游沈園春游,與唐婉不期而遇。此情此景,陸游“悵然久之,為賦《釵頭鳳》一詞,題園壁間。”這便是這首詞的來歷。

  傳說,唐婉見了這首《釵頭鳳》詞后,感慨萬端,亦提筆和《釵頭鳳•世情薄》詞一首。不久,唐婉竟因愁怨而死。又過了四十年,陸游七十多歲了,仍懷念唐婉,重游沈園,并作成《沈園》詩二首。

  【釵頭鳳•唐婉】

  世情薄,人情惡,雨送黃昏花易落。曉風(fēng)乾,淚痕殘,欲箋心事,獨

  語斜欄。難,難,難!

  人成各,今非昨,病魂常似秋千索。角聲寒,夜闌珊,怕人尋問,咽

  淚裝歡。瞞,瞞,瞞!

  在國外有一個家喻戶曉的愛情悲劇《羅密歐與朱麗葉》在中國也有一個非常相似的愛情悲劇《孔雀東南飛》。(放音樂屠洪剛的《孔雀東南飛》) “孔雀東南飛,飛到天涯去不回,千般憐愛萬種柔情相思成灰。心碎的時候秋聲格外讓人悲,天若不盡人意,我愿生死相隨。”屠洪剛的一曲《孔雀東南飛》唱得蕩氣回腸,唱得催人淚下,今天就讓我們一起走近《孔雀東南飛》這個故事。

  二、關(guān)于詩題及“樂府”

  《孔雀東南飛》是保存下來的我國古代最早的也是最長的一首敘事詩,是古樂府民歌的代表作之一,與稍后出現(xiàn)的北朝的《木蘭詩》并稱“樂府雙璧”?!赌咎m詩》《孔雀東南飛》《秦婦吟》并稱“樂府三絕”。它選自南朝陳代徐陵編的《玉臺新詠》(是《詩經(jīng)》、《楚辭》之后最早的一部古詩總集)卷一,原題為《古詩為焦仲卿妻作》。(標(biāo)題為何不直言“古詩為劉蘭芝作”呢?封建社會婦女地位低下。)

  “樂府”,本是漢武帝劉徹時設(shè)立的一個掌管音樂的機構(gòu)(官署)。它的職責(zé)是采集民間歌謠或文人的詩來配樂,以備朝廷祭祀或宴會時演奏之用。后世把它所搜集整理的詩歌,稱為“樂府詩”,或簡稱“樂府”。其中屬于漢代的就叫“漢樂府”。

  三、整體感知

  快速默讀全詩,掃除語言障礙,并歸納通假字、古今異義、偏義復(fù)詞(兩個意義相關(guān)或相反的詞,連起來當(dāng)作一個單詞使用,實際上只取其中一個詞的意義,另一個詞只作陪襯)等現(xiàn)象。

  明確:

  1.生字(幻燈顯示)

  2.通假字(幻燈顯示)

  終老不復(fù)取  通“娶”?!        ¢炒脖愦笈 ⊥?ldquo;捶”,敲打。

  箱簾六七十  “簾”通“奩”,盛物之器?! ∑讶敿x如絲  通“韌”,柔軟而結(jié)。

  府吏見丁寧  也寫做“叮嚀”,囑咐?!   ‰m與府吏要  通“邀”。

  摧藏馬悲哀  同“臟”,臟腑。

  3.偏義復(fù)詞:(幻燈顯示)

  便可白公姥 公公婆婆,這里專指婆婆。晝夜勤作息 原意是工作和休息,這里專指勞作。

  我有親父兄 即同胞兄,親哥哥?!  ∥矣杏H父母     這里指母。

  逼迫兼弟兄 這里指兄?!      ∑淙张qR嘶     這里指馬

  4. “相”的用法:

  (1)相,副詞,表示一方對另一方有所動作之詞,偏指一方,有稱代作用,可稱代“你”“我”“他”“之”等等。如:

 ?、傥嵋咽Ф髁x,會不相從許。(代“你”)

 ?、诩皶r相遣歸(代“我”) ③還必相迎取(代“你”)

 ?、芎米韵喾鰧?代“她”) ⑤嬉戲莫相忘(代“我”)

  ⑥誓天不相負(fù)(代“你”) ⑦不得便相許(代“你”)

 ?、嗟羌聪嘣S和(代“它”) ⑨躡履相逢迎(代“他”)

  ⑩悵然遙相望(代“他”) ⑾誓不相隔卿(代“你”,與“卿”復(fù)指)

  (2)副詞,表示互相,彼此。如:

 ?、傧嘁姵H障?②久久莫相忘

 ?、哿险鄳?yīng) ④葉葉相交通

 ?、葜χο喔采w ⑥仰頭相向鳴

 ?、唿S泉下相見

  (3)名詞,命相,相貌。如:

  兒已婚薄祿相

 ?、?.“自”的用法

  “自”作“”自己解釋外,還可作副詞、介詞、連詞、助詞等。詩中的“自”字解釋如下:

  ①我自不驅(qū)卿(本) ②本自無教訓(xùn)(本是)

 ?、圩钥蓴鄟硇?即) ④葳 自生光(且,還是)

 ?、葑悦亓_敷(其) ⑥自名為鴛鴦(其)

 ?、吆米韵喾鰧?親自) ⑧物物各自異(助詞,無義)

  四、簡述故事情節(jié),分析詩歌結(jié)構(gòu)

  1、請學(xué)生用自己的話復(fù)述詩歌的故事情節(jié)。

  故事梗概:東漢建安年間,才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠相愛??善牌沤鼓敢蚍N種原因?qū)μm芝百般刁難,蘭芝毅然請歸,仲卿向母求情無效,夫妻只得話別,雙雙“誓天不相負(fù)”。蘭芝回到娘家,慕名求婚者接踵而來,先是縣令替子求婚,后是太守譴丞為媒。蘭芝因與仲卿有約,斷然拒絕。然而其兄惡言相向,蘭芝不得已應(yīng)允太守家婚事。仲卿聞變趕來,夫妻約定“在天愿作比翼鳥,在地愿為連理枝”。蘭芝出嫁的喜慶之日,劉焦二人雙雙命赴黃泉,成千古絕唱。

  要點:劉蘭芝的美德,兩情相依的重要情節(jié),蘭芝抗婚,雙雙殉情,化鳥雙飛的愿望。

  2、詩歌結(jié)構(gòu):

  層次 章節(jié) 標(biāo)題 情節(jié)段落

  起興 首 句 托物起興

  第一部分 “十三能織素”—“及時相遣歸” 蘭芝自訴 開端

  第二部分 “府吏得聞之”—“二情同依依” 夫妻誓別 發(fā)展(一)

  第三部分 “入門上家堂”—“郁郁登郡門” 蘭芝抗婚 發(fā)展(二)

  第四部分 “阿母謂阿女”—“自掛東南枝” 雙雙殉情 高潮

  第五部分 最后一節(jié) 化鳥雙飛 尾聲

  五、研讀探究

  1、 詩歌開頭“孔雀東南飛,五里一徘徊。”起什么作用?

  這是民歌習(xí)用的起興手法。它為全詩制造一種徘徊顧戀的情調(diào), 奠定全詩了凄惻纏綿、哀婉傷感的感情基調(diào)。又有提攝全篇、引出下文的作用。

  2、 尾聲化為鴛鴦充滿了什么色彩,結(jié)構(gòu)上有何作用?還有什么作品采用了這種結(jié)尾?

  浪漫主義色彩。呼應(yīng)開頭,寄托人們追求戀愛自由,生活幸福的強烈愿望。(《梁祝》韓憑夫婦)

  六、布置作業(yè)

  1、熟讀全詩,并背誦名句。

  第二課時

  一、導(dǎo)入新課

  《孔雀東南飛》以現(xiàn)實主義的創(chuàng)作方法,成功地塑造了劉蘭芝、焦仲卿的藝術(shù)形象,除了他們的悲劇行為外,對話在表現(xiàn)典型性格方面起了決定性的作用。通過個性化的語言描寫,塑造性格鮮明的人物形象,是這首詩突出的藝術(shù)成就。今天這節(jié)課我們就來討論分析詩歌的人物形象。

  二、人物形象與對話 (小組合作,探討交流,要求結(jié)合原文分析)

  1.劉蘭芝:美麗、善良、聰明能干、知書達(dá)理、堅強、持重,不為威逼所屈,也不為榮華所動

 ?、诺?節(jié):自請譴歸

  齊讀后探討:①“十三能……十六誦詩書”說明劉蘭芝是一個怎樣的人?——多才多藝,知書達(dá)禮,富有教養(yǎng);②“雞鳴…夜夜…三日斷五匹”說明什么?——勤勞能干;③“大人故嫌遲”這—“故”字可以反映出哪些內(nèi)容?——既顯示了焦母的異常挑剔,也顯示了蘭芝洞察世情的聰慧。④蘭芝為何不等對方開口便自請譴歸?——一則不堪凌辱,二則她明白焦母的意圖,深知譴歸之事已無可挽回。⑤這一節(jié)從13歲說到17歲,一一道來,是否太煩瑣?它與情節(jié)的發(fā)展有什么關(guān)系?——不煩瑣。這是一種鋪陳手法,稱為“賦”。這里寫得簡練而有層次,意在強調(diào)蘭芝從小聰明能干,多才多藝,很有教養(yǎng),為下文蘭芝被逐作鋪墊,以激起讀者的同情。

  (2)第9節(jié):

  齊讀后探討:①請用此段中的兩個字概括段意。——嚴(yán)妝。②蘭芝為何雞鳴欲曙即起?——表示她不愿在焦家生活的決心。③打扮時為何“事事四五通”?——臨別時故意精心修飾,既是對焦母無言的抗議與示威,也表現(xiàn)了她對愛仲卿,欲去又不忍遽去的微妙心理。④這一段作者對劉蘭芝的外貌進(jìn)行描寫,目的何在?——旨在描寫她的美,更表現(xiàn)了她從容鎮(zhèn)定,外柔內(nèi)剛的性格,也為下文太守為兒子求婚作了有力的鋪墊。。

  (3)第10節(jié):拜母別姑

  ①姑嫂關(guān)系本不易相處,可是蘭芝“卻與小姑別”時卻“淚落連珠子”,這說明什么?——蘭芝與小姑關(guān)系融洽,正表現(xiàn)了她的懂禮儀、易相處。這也同焦母的不容形成對照。②辭小姑時落淚,辭焦母時不落淚,不卑不亢,足以見出蘭芝怎樣的性格?——倔強。(請個別同學(xué)讀)

  雖然作者極力寫劉蘭芝的善良和溫順,但善良和溫順之中別有一種掩蓋不住的具有反抗意味的剛性,這種剛性廣泛地散布在蘭芝全部言行的細(xì)節(jié)里,自請譴歸是如此,嚴(yán)妝打扮、拜母別姑也是如此。

  (4)再來看夫妻誓別時,仲卿對著她哭不成聲,一籌莫展,她便說:“勿復(fù)重紛紜。”仲卿勸她回娘家,再圖后會,她便說:“何言復(fù)來還!”她看清問題,明白自己所處的環(huán)境,表現(xiàn)了一個普通人的人格的尊嚴(yán)。然而她愛仲卿,也知道仲卿愛她,兒女深情使她對冷酷的現(xiàn)實仍然不得不抱著一絲幻想,幻想團(tuán)聚。“君既若見錄,不久望君來。”她被仲卿的真摯的情義所感動于是“感君區(qū)區(qū)懷”;她對仲卿體貼諒解,認(rèn)為兩人“同是被逼迫”;她對愛情更是忠誠,“君當(dāng)作磐石,妾當(dāng)作蒲葦。蒲葦紉如絲,磐石無轉(zhuǎn)移。”

  (5)縣令差人做媒,她這樣婉言拒絕:“自可斷來信,徐徐更謂之。”

  (6)哥哥逼婚時,剛性又立刻占據(jù)了蘭芝的靈魂,處于弱者和被壓迫者地位的那種凜然不可侵犯的尊嚴(yán)感在她心底升華,她決定以結(jié)束生命來表示最后的抗議,所以“仰頭”回答,很快便應(yīng)允了。“處分適兄意,那得任自專”——外柔內(nèi)剛,自有主意,忠于愛情。再嫁期作定時,裁衣做裳乃至“舉身赴清池”,沒有一點遲疑和猶豫。她從來沒有向惡劣的環(huán)境低頭。

  2、焦仲卿:忠于愛情,忍辱負(fù)重,但膽小怕事,拘謹(jǐn)懦弱。

  他是籠子里長大的金絲鳥,養(yǎng)成了拘謹(jǐn)懦弱的個性,是一個比較善良的白面書生。他忠于愛情,又守禮盡孝。他深愛蘭芝卻又不敢直接與其母抗?fàn)帲皇窍麡O反抗,忍辱負(fù)重。當(dāng)他知道母親要驅(qū)逐蘭芝的時候,先是“婉啟”,繼是“跪告”:“今若遣此婦,終老不復(fù)取”,可見他對愛情的堅貞不渝。等到“母槌床便大怒”時,他就“默無聲”地退了出去,一面勸蘭芝暫回娘家,一面約定將來再去接她。其實,他只有一點幻想的期待并無實際行動。蘭芝被逼改嫁,他聲言要獨個兒自殺。蘭芝死后,他以愛蘭芝之深,終于以身殉情。詩中寫了他在“庭樹下”“徘徊”了一陣,然后上吊,活生生地刻畫出了這個怯弱書生的性格和面貌。這最后的反抗令人感動。他的反抗性格還表現(xiàn)在回家辭母的那段話里:“今日大風(fēng)寒……勿復(fù)怨鬼神!”這番話無異于晴天霹靂,而“自掛東南枝”,既違背了“不孝有三,無后為大”的封建禮教,也是對封建禮教最有力的抗?fàn)帯?/p>

  他的思想經(jīng)歷了一個由幻想到絕望,由軟弱到堅強的過程。這位忠于愛情的人物,跟蘭芝一樣是充滿叛逆精神的。

  3、焦母:反面形象,是封建家長制的代言人,是封建禮教摧殘青年的典型。她極端的蠻橫無理,對于蘭芝的美德,仲卿夫婦的愛情,毫無認(rèn)識和同情,一意獨斷專行,強行拆散。她對仲卿是軟硬肩施,一會兒(逼譴時)是惡語威脅:“吾意久懷忿,汝豈得自由!”“小子無所謂,何敢助婦語!”一會兒(阻死時)又是好言誘哄:“東家有賢女……阿母為汝求。”目的是要仲卿速譴蘭芝,除去眼中釘,以維護(hù)她的家長權(quán)威。這充分暴露了封建家長制摧殘青年的丑惡本質(zhì)。

  4、劉兄:反面形象,性行暴戾,趨炎附勢,丑態(tài)畢露,是封建家長制和封建禮教摧殘青年的幫兇。他對蘭芝粗暴訓(xùn)斥,“作計何不量!”顯得盛氣凌人。“先嫁……足以榮汝身。”足見他趨炎附勢,見利忘義。“不嫁義郎體,其欲往何云?”一句弦外之音是:“難道要我養(yǎng)你一輩子嗎?”這分明是在下逐客令,可見其尖酸刻薄,冷酷無情,是一副典型的市儈面孔。

  三、現(xiàn)實主義要求刻畫典型環(huán)境中的典型性格,從而達(dá)到反映生活本質(zhì)的目的。我們從焦、劉身上可以看到怎樣的社會現(xiàn)實?(由學(xué)生討論,然后總結(jié)。)

  故事發(fā)生在“漢末建安中”。當(dāng)時的背景是:漢武帝時,“罷黜百家,獨尊儒術(shù)”。封建制度漸趨嚴(yán)密,在家庭生活方面,家長制成為清規(guī)戒律。

  “天下無不是之父母”,這正是焦、劉悲劇的根本原因。在這一時代氛圍里,在焦母的淫威下,焦仲卿敢于站在蘭芝一邊,表明與蘭芝“結(jié)發(fā)同枕席,黃泉共為友”的堅決態(tài)度,實在是難能可貴的。面對儒家所規(guī)定的封建家長制度、封建禮教,焦仲卿舉起的那面反抗的旗幟,無疑是茫茫長夜中的一道閃電!

  四、探究閱讀

  (1) 討論:面對一個如此聰明、勤勞、善良、美麗的兒媳,婆婆為什么不能容她?

  ①認(rèn)為她出身卑賤,配不上自己的兒子。

 ?、谡J(rèn)為她挑戰(zhàn)了自己的家長權(quán)威。

 ?、蹧]有生下一男半女。“不孝有三,無后為大。”

 ?、荛L期寡居,蠻橫無理。妒忌兒子媳婦的恩愛和美。

 ?、輵僮忧楣?jié)。不想有人分享對兒子的愛。

  (2)劉蘭芝最后為什么選擇了殉情?本詩的主題思想是什么?

  冷酷的現(xiàn)實使她放棄了最后的一絲幻想,只有死才能廝守相愛,只有死才能警醒世人,所以她選擇了殉情。本文以時間為序,以劉蘭芝、焦仲卿的愛情和封建家長制的矛盾沖突為線索,揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡,歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛情和反抗精神。

  (3) 劉蘭芝為什么再嫁后后身價反高?

  明確:這個情節(jié)反襯蘭芝容貌出眾,美名遠(yuǎn)揚,突顯婆婆逼退蘭芝的不合理??疾鞚h代歷史,可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)時的社會對婦人的貞節(jié)并不怎么看重,婦人再嫁無人制止,也有人愿娶,史學(xué)界已得出漢代婦女有離婚和再嫁自由的共識。史實上有許多這方面的例子,如西漢時的朱買臣妻嫌棄丈夫貧窮而力逼丈夫?qū)懴滦輹蟊阍偌匏?東漢時蔡邕的女兒文姬初為衛(wèi)仲道妻,衛(wèi)死無子,歸娘家,后被掠人匈奴,為左賢王妾,相處十二年,生二子;后被曹操以重金贖回,再嫁董祀,恩愛極篤,社會上也沒人看不起她。卓文君由此可見當(dāng)時貞操觀念是相當(dāng)?shù)〉摹?/p>

  五、分析賦、比、興手法的運用(以具體問題探討的形式分析)

  1、本詩開頭兩句(第1段)游離開情節(jié)之外,是否可以刪去?為什么?

  明確:不能刪。這是民歌習(xí)用的起興手法。它為全詩制造一種徘徊顧戀的情調(diào), 奠定全詩了凄惻纏綿、哀婉傷感的感情基調(diào)。又有提攝全篇、引出下文的作用。

  2、①要求學(xué)生從詩中再找出使用鋪陳手法的文字。

  明確:第13段是第2段內(nèi)容的重復(fù),都是強調(diào)蘭芝從小聰明,很有教養(yǎng),但轉(zhuǎn)換了敘述的角度,使文章顯得錯落有致。

  第9段寫蘭芝臨別“嚴(yán)妝”又用了一段鋪陳,意在表現(xiàn)蘭芝被逐離開焦家前沉著、冷靜鎮(zhèn)定自若的性格。既突出了“精妙世無雙”,又為下文太守的兒子求婚作了有力的鋪墊。

 ?、诘?段從時間上(13歲—17歲)作了縱的鋪陳,第9段則從妝束、服飾、姿態(tài)上作橫的鋪陳。無論那一種鋪陳,都對塑造人物形象、推動故事情節(jié)起了積極的作用。

  六、拓展閱讀

  《上邪》

  上邪!我欲與君相知,長命無絕衰。山無陵,江水為竭,冬雷震震,夏雨雪,天地合,乃敢與君絕。

  天啊!我想和您相親相愛,要使愛情永遠(yuǎn)不衰竭。高山失去山頭,江水完全枯竭,冬天雷鳴夏天下雪,天地合在一起,才肯和您斷絕!

  七、布置作業(yè)

  1、完成《同步雙測》

  2、熟讀全詩,并背誦規(guī)定的段落。
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