九年級(jí)地理教學(xué)計(jì)劃

　　初中地理復(fù)習(xí)反思(三)

　　“地理書象一本大畫報(bào)”，不少同學(xué)如此形容他們第一次看到初中地理課本時(shí)的感受。的確在新版初中地理課本中，圖片的數(shù)量得到了更大幅度的增加，同時(shí)地位也由原來(lái)的輔助教學(xué)提升為“以圖引文”的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。選編中編者還注意到圖片的實(shí)用性、思想性、教育性、藝術(shù)性，以及學(xué)生的年齡、心理特征，力圖使圖片具有強(qiáng)烈的時(shí)代氣息，強(qiáng)化其發(fā)展學(xué)生地理思維的特殊功效。這既符合地理的學(xué)科特點(diǎn)，也符合素質(zhì)教育要求，給學(xué)生充分參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)。如何把握住這一特點(diǎn)，積極引導(dǎo)，提高初中地理的課堂效率，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多的知識(shí)，是擺在地理教師面前的重大課題。隨著教學(xué)手段的改進(jìn)，電化教學(xué)已逐漸走向各科的教學(xué)，當(dāng)然也包括地理教育。但資源的有限和許多地方特別是農(nóng)村地區(qū)電教手段的不盡普及，使得我們不得不重新審視傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)用。電教手段無(wú)非是運(yùn)用電化儀器對(duì)教學(xué)內(nèi)容用聲、光、影像、動(dòng)畫等形式表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行直接刺激，從而使學(xué)生留下深刻的印象而獲得良好的教學(xué)效果。在沒(méi)有條件的情況下，要刺激學(xué)生的感官，特別是針對(duì)初中生好奇心重、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，我認(rèn)為運(yùn)用書中圖片、加上有效的表現(xiàn)手法，也可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

　　我國(guó)古代讀書人學(xué)地理就有“左圖右書”的習(xí)慣，今天學(xué)習(xí)地理更不能孤立于圖片之外，掌握用圖方法是學(xué)好地理的關(guān)鍵。知識(shí)的獲得，能力的形成，內(nèi)容的記憶，都必須建立在認(rèn)真、有效運(yùn)用圖片的基礎(chǔ)上。在運(yùn)用教材圖象系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理能力培訓(xùn)的研究中，我有如下幾點(diǎn)深切體會(huì)：

　　一、建立精讀與泛讀相結(jié)合的讀圖模式。 以《美國(guó)》一節(jié)為例，有關(guān)美國(guó)的基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)繁多，要教師來(lái)講只會(huì)使課堂變得枯燥無(wú)味，這時(shí)便可采用精讀“美國(guó)地圖”獲取知識(shí)的辦法。一開始學(xué)生從圖中可能只能找出美國(guó)的位置特點(diǎn)(如東臨大西洋、西臨太平洋，位于中緯度地區(qū)等)、地形特點(diǎn)，但隨著教師有效地引導(dǎo)、學(xué)生讀圖的深入，學(xué)生會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)：美國(guó)領(lǐng)土的構(gòu)成(除北美大陸中部的本土外還有兩個(gè)海外州，一個(gè)在北美洲的西北角，一個(gè)在遠(yuǎn)離大陸的太平洋上)、五大湖(五個(gè)湖泊通過(guò)狹窄的水道相連，除密歇根湖外其余四湖為美加兩國(guó)共有)、城市(城市名稱、分布規(guī)律)、河流(密西西比河的流向及支流的流向，并引伸到對(duì)美國(guó)農(nóng)業(yè)的影響)。通過(guò)一個(gè)細(xì)致的讀圖，學(xué)生獲得了探索知識(shí)的樂(lè)趣、牢固的掌握了知識(shí)還培養(yǎng)了良好的讀圖習(xí)慣和方法，雖用時(shí)稍多但效果是文字?jǐn)⑹鏊荒鼙葦M的。在地理教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，多讓學(xué)生讀圖，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)觀察的方法和養(yǎng)成善于觀察的良好習(xí)慣，不斷提高他們觀察地理事物的能力。

　　一本地理書里有上百幅圖，要在課堂上一一細(xì)讀顯然是不現(xiàn)實(shí)、不必要的，對(duì)于某些圖就需要泛讀，即有針對(duì)性的讀圖，對(duì)圖中反映的某一問(wèn)題加以認(rèn)識(shí)即可。如《中國(guó)的疆域和行政區(qū)劃》一節(jié)中讀“中國(guó)的疆域”圖時(shí)，就只需從圖中把握四至點(diǎn)的位置便可，課堂中不宜過(guò)多停留。圖的精讀與泛讀的把握體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知能力的把握，需要課前仔細(xì)琢磨。

　　二、建立地圖與其它形式圖片的配合運(yùn)用模式。

　　初中地理教學(xué)基本是以感性教學(xué)為主，除地理專業(yè)圖外還有不少非專業(yè)圖，如為了反映地理事物的面目，配以素描圖;為了說(shuō)明地理事物的成因，配以示意圖;為了增強(qiáng)直觀感受，每?jī)?cè)課文前配有大量彩色圖片;為了拓寬學(xué)生視野，每?jī)?cè)課本封面配以衛(wèi)星圖片;為了增強(qiáng)德育功能，配以幽默漫畫。這些圖片直觀、形象、生動(dòng)，對(duì)學(xué)生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空間分布規(guī)律，進(jìn)而分析地理事物各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，起到文字表述無(wú)法替代的

　　作用;對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。在地理教學(xué)過(guò)程中，由于時(shí)間和地區(qū)的限制，很多的地理現(xiàn)象是學(xué)生不能直接觀察到的，書中圖片正好彌補(bǔ)了學(xué)生地理表象的空缺。正如包洛文金的《自然地理教學(xué)法(上冊(cè))》所說(shuō)：“因?yàn)楫嬈粌H能把描述對(duì)象的形狀很好地表達(dá)出來(lái)，而且也能把描述對(duì)象的色彩表達(dá)出來(lái)。一張畫得美好的藝術(shù)畫，對(duì)觀眾來(lái)說(shuō)就像有了一扇‘窗子’。穿過(guò)這扇窗子可以看到畫上所描述的對(duì)象。”因此，通過(guò)地理圖片，可使學(xué)生獲得遠(yuǎn)方的、抽象的、不能直接觀察到的地理事物的具體面貌。例如，《世界的氣候類型》一節(jié)中要求學(xué)生了解世界氣候類型，單單用地圖來(lái)說(shuō)明顯然達(dá)不到好的教學(xué)效果，地圖上只能反映各種氣候類型的分布規(guī)律，講解不免顯得空洞，如果配以各種氣候區(qū)的景觀圖，學(xué)生便可對(duì)直觀的影象加以比較分析把握各種氣候的特點(diǎn)，記憶里不再只有單調(diào)的氣候名稱，還有一幅幅生動(dòng)鮮活的畫面。

　　三、建立教師板畫教學(xué)與學(xué)生填圖繪圖操作相結(jié)合的互動(dòng)模式。

　　板畫教學(xué)是教師對(duì)地圖的再創(chuàng)造，是教師根據(jù)需要把地圖作簡(jiǎn)化處理，刪去大量繁雜的信息，只保留部分知識(shí)的教學(xué)方法。通過(guò)簡(jiǎn)化圖的構(gòu)思設(shè)計(jì)，達(dá)到突出重點(diǎn)、深刻揭示地理現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律、幫助學(xué)生理解掌握的目的?，F(xiàn)今板畫的優(yōu)勢(shì)正逐漸被一些教師所忽視，更多的教師習(xí)慣運(yùn)用多媒體教學(xué)，其實(shí)與多媒體圖片預(yù)先設(shè)定放映相比板畫有它自身的優(yōu)勢(shì)——機(jī)動(dòng)性。教師用不同顏色粉筆畫示意圖，靈活運(yùn)用板畫教學(xué)，可形象、鮮明、清晰的把意義識(shí)記和形象識(shí)記結(jié)合起來(lái)。板畫教學(xué)的靈活、動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)，有利于集中學(xué)生注意力，是日常教學(xué)中十分有效的教學(xué)手段。

　　能力的培養(yǎng)，是眼、腦、手多種感官的密切協(xié)作的結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生親自動(dòng)手指一指，畫一畫，可以加深對(duì)地理事物的印象。如講我國(guó)山脈分布規(guī)律時(shí)，教師可邊講邊繪板畫，學(xué)生可邊聽(tīng)邊繪簡(jiǎn)圖。這樣，不僅能使各種地理事物在學(xué)生頭腦中打下深刻烙印，還活躍了課堂氣氛，加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)。 四、建立疊加讀圖模式。

　　學(xué)地理不光是記憶，還要認(rèn)識(shí)各地理要素之間的聯(lián)系，分析地理事象相互之間的關(guān)系。在學(xué)生初步掌握運(yùn)用簡(jiǎn)單地圖的基礎(chǔ)上,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析多幅地圖、掌握疊加讀圖法,以培養(yǎng)學(xué)生分析、推理能力是十分必要的。地圖的疊加可以有多種方式，有將一個(gè)國(guó)家或一個(gè)地區(qū)的各種地圖放在一起讀，了解和掌握這個(gè)國(guó)家或這個(gè)地區(qū)的地理特征，理解其成因的;也有將不同地區(qū)或不同國(guó)家的某一類地圖進(jìn)行疊加，了解在某一問(wèn)題上不同地區(qū)或不同國(guó)家的共性與差異的。例如，讀“中國(guó)溫度帶的劃分圖”，可以知道，根據(jù)積溫的多少，我國(guó)自北向南劃分為五個(gè)溫度帶及一個(gè)高原氣候區(qū);讀“我國(guó)干濕地區(qū)劃分圖”，可以知道，根據(jù)降水量和蒸發(fā)量的關(guān)系，我國(guó)劃分為四類干濕地區(qū)。要是把兩副圖疊加起來(lái)閱讀，就可以分析出中國(guó)氣候復(fù)雜多樣的原因，進(jìn)而說(shuō)明為什么世界上大多數(shù)農(nóng)作物和動(dòng)植物都能在我國(guó)找到適合生長(zhǎng)的地區(qū)，為什么我國(guó)的農(nóng)作物及各種動(dòng)植物資源極其豐富。再如，復(fù)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)涉及日本、美國(guó)、巴西、澳大利亞、俄羅斯的人口分布時(shí)，可利用各國(guó)人口分布圖進(jìn)行比較，找出各國(guó)人口分布的異同點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)異同點(diǎn)加以分析幫助學(xué)生歸納認(rèn)識(shí)人口分布的影響因素。 圖片是學(xué)生獲取地理知識(shí)的窗口，是學(xué)生建立空間概念的重要工具。在學(xué)習(xí)地圖基礎(chǔ)知識(shí)之后，要將讀圖、繪圖訓(xùn)練貫穿在地理教學(xué)的始終，長(zhǎng)期堅(jiān)持，逐步提高。