蘇教版六年級下冊語文第19課夾竹桃說課稿
蘇教版六年級下冊語文第19課夾竹桃說課稿
蘇教版六年級下冊語文第19課《夾竹桃》課文主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性,走近作者,體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)啦為大家整理了蘇教版六年級下冊語文第19課《夾竹桃》說課稿,供大家參閱學(xué)習(xí),希望對大家有幫助!
蘇教版六年級下冊語文第19課《夾竹桃》說課稿1
一、說教材
1、教材簡析
這是一篇文質(zhì)兼美的散文,從描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里,突出夾竹桃花期長、韌性可貴、花影迷離來表達(dá)作者對夾竹桃的喜愛之情。課文以一主要問題為線索,以師生對話交流為主要形式,以夾竹桃可貴的韌性為學(xué)習(xí)內(nèi)容。
學(xué)習(xí)這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,了解季羨林先生的經(jīng)歷感受到季羨林先生像夾竹桃一樣富有韌性,堅(jiān)強(qiáng)不屈。積累課文中的優(yōu)美詞語,精彩句段,培養(yǎng)語感。
2、教學(xué)目標(biāo)
(1)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的三、四自然段,在自讀自悟中感受夾竹桃花的花期之長“韌性可貴”的特點(diǎn),品味課文的語言。
(2)由物及人,感受季羨林先生如夾竹桃一樣富有韌性,堅(jiān)強(qiáng)不屈的高貴品格。
二、說教法和學(xué)法
語文課堂提問的有效性是指在課堂教學(xué)中,教師為使學(xué)生實(shí)現(xiàn)獲取語文知識、形成語文技能、提高語文素養(yǎng)、訓(xùn)練邏輯思維等目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問題、引導(dǎo)學(xué)生開展思維、探索正確答案時(shí)學(xué)生的接受度與效率。提高語文課堂提問的有效性,是每個(gè)語文老師非常關(guān)心和必須解決的問題。教學(xué)時(shí)我檢查學(xué)生的預(yù)習(xí),根據(jù)學(xué)生的回答拋出一個(gè)問題,引領(lǐng)學(xué)生走入文本,和學(xué)生面對面的交流。學(xué)生在走近文本時(shí)心中會(huì)產(chǎn)生若干個(gè)小疑問,師生共同解決這些小疑問,那么那個(gè)最初拋出的大問題也就迎刃而解了。
三、說教學(xué)過程
我的課堂結(jié)構(gòu)是:檢查預(yù)習(xí)(字詞、對夾竹桃的印象)——質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗(yàn)——學(xué)習(xí)升華
檢查預(yù)習(xí)情況,學(xué)生對夾竹桃的印象。根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)指讀有關(guān)課文內(nèi)容,了解學(xué)生對本課生字、詞的掌握程度,為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。此時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)引領(lǐng)本節(jié)課學(xué)習(xí)的問題“季羨林先生為什么喜愛夾竹桃?”確定了這節(jié)課的主要線路后, 學(xué)生進(jìn)行自主探究,這樣就為理解和探究作好鋪墊,使探究確定了方向。
接著進(jìn)入教學(xué)的第二階段——探究體驗(yàn)。
探究定向后,我用信任而又帶鼓勵(lì)性的語言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文,學(xué)生在尋找答案的過程中難免有些片面,這時(shí),我再讓學(xué)生合作探究,學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。學(xué)生通過讀文自主探究,合作探究后明白了,夾竹桃在一墻之隔的大門內(nèi)默默地一年三季開放,花期之長是院子里其他花不能相比的。在合作探究中突破教學(xué)難點(diǎn):課文狀物詠懷,季羨林先生喜愛夾竹桃的韌性正因?yàn)樗约壕腿鐘A竹桃一樣富有韌性,堅(jiān)強(qiáng)不屈。學(xué)生通過自主探究、合作探究之后,問題基本明朗化,并及時(shí)出示第四自然段重點(diǎn)句子。
精當(dāng)有效的提問,不僅能夠積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,引導(dǎo)學(xué)生理解感悟和積累內(nèi)化語言文字,而且能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,啟發(fā)學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生興趣,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。 所以在學(xué)生的探究體驗(yàn)中我又設(shè)計(jì)了“文中的那些花指哪些花?它們給你留下了什么印象?”這兩個(gè)問題。通過和夾竹桃的對比更加反襯出夾竹桃默默無聞,韌性強(qiáng)的特點(diǎn)。
在學(xué)生探究體驗(yàn)后,我引導(dǎo)學(xué)生讀第一個(gè)自然段,拋出問題“季羨林先生為什么對夾竹桃的韌性情有獨(dú)鐘呢?”使教學(xué)進(jìn)入第三個(gè)階段——學(xué)習(xí)升華。
教學(xué)時(shí),我以“讀完季羨林先生的經(jīng)歷,你有什么感悟?”這一問題引導(dǎo)。
新課改要求高年級學(xué)生能不拘形式地寫下見聞或感受,為體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想并突出語文教學(xué)讀寫結(jié)合的宗旨,同時(shí)也為了強(qiáng)化學(xué)生知道季羨林先生面對挫折不屈服,富有韌性的高貴品質(zhì)是我們每一個(gè)人都應(yīng)該學(xué)習(xí)的。我設(shè)計(jì)了“我想對夾竹桃說””我想對季羨林說”“我想對自己說”這一練筆訓(xùn)練。
蘇教版六年級下冊語文第19課《夾竹桃》說課稿2
《夾竹桃》是蘇教版小學(xué)語文六年級上冊的一篇講讀課文。這是一篇文質(zhì)兼美的散文,描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里,夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景,表達(dá)了作者對夾竹桃的喜愛之情。本文最適宜對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,從朗讀中感悟作者對夾竹桃的贊美。
根據(jù)新課標(biāo)對高年級學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況,我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度制定以下教學(xué)目標(biāo):
1.引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文,在感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文,并背誦課文第四、五自然段。
2.結(jié)合文本語言,學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語。會(huì)用“無……不……”、“無不”造句。
3.能找出直接描寫夾竹桃的句子,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
4.憑借具體的語言材料,懂得作者為什么愛上了夾竹桃,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
由于我所教的班級學(xué)生平時(shí)不大注意觀察花草樹木,不善于想象,有好多學(xué)生可能沒見過夾竹桃。對借物喻理這類文章理解有一定難度。因此,引導(dǎo)學(xué)生感悟第四、五自然段寫夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點(diǎn),而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學(xué)難點(diǎn)。
根據(jù)上述情況,我設(shè)想用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
第一課時(shí)
一.引發(fā)猜想,導(dǎo)入新課
上課開始,板書課題:夾竹桃,指名讀,引導(dǎo)學(xué)生說說讀了課題后有什么感受?引發(fā)學(xué)生對夾竹桃的猜想,如為什么叫夾竹桃?這名字怎么來的?然后在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上出示:夾竹桃的圖片,讓了解的學(xué)生作簡單介紹,緊接著沒下懸念:夾竹桃不是名貴的花,也不是最美麗的花,作者為什么對它這么留戀、回憶呢?以激發(fā)學(xué)生迫切讀文的愿望。
二.初讀課文,整體感知
在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上,檢查初讀情況,正音,對文中比較長的難讀語句,如寫夾竹桃韌性的那些句子等,重點(diǎn)加以指導(dǎo),并理解相關(guān)字詞。在讀通順課文的基礎(chǔ)上,想想每個(gè)自然段的意思,在次基礎(chǔ)上給課文分段,引導(dǎo)學(xué)生理清課文條理,整體感知課文內(nèi)容。
三.把握重點(diǎn),朗讀感悟
在學(xué)生基本了解各段的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)段。默讀課文,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想:課題是“夾竹桃”,課文是怎樣具體介紹夾竹桃的呢?哪些自然段直接描述夾竹桃的呢?學(xué)生不難找出第二、四、五自然段。然后讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀這三個(gè)自然段,從中感悟夾竹桃花色的融洽,開花的韌性和由它引出的奇妙思想。為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
四.布置作業(yè)
1.指導(dǎo)學(xué)生用鋼筆書寫本課生字,摘抄自己喜歡的句子。
2.有感情地朗讀課文。
下面重點(diǎn)說說第二可是的教學(xué)設(shè)計(jì),主要分三個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。
第二課時(shí)
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上課開始,我再現(xiàn)第一課時(shí)的生詞,帶領(lǐng)學(xué)生默寫并訂正。然后與學(xué)生談話,組組交流上堂課的學(xué)習(xí)收獲,以喚起學(xué)生對文本內(nèi)容的回憶,進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
二.學(xué)習(xí)課文,朗讀感悟
教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生整體瀏覽課文,把握課文脈絡(luò)。課文第一自然段總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花,而第六自然段則是對3—5節(jié)的總結(jié),同時(shí)照應(yīng)了第一段。接著思考:你覺得夾竹桃怎樣?可作者是情有獨(dú)鐘,為什么?這樣,就很自然地過渡到學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段落:第二、四、五自然段。
當(dāng)學(xué)生交流到第二自然段內(nèi)容時(shí),我順勢出示相關(guān)內(nèi)容,指名學(xué)生讀一讀。當(dāng)學(xué)生交流到夾竹桃花的色彩紅白相映,景象十分奇妙有趣時(shí),啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想“紅似火”“白如雪”的景象,:“火上有雪”、“雪上有火”交相輝映,指導(dǎo)讀好這句話。憑借課件畫面,邊讀邊想,讓學(xué)生腦海里呈現(xiàn)那樣的色彩,那樣的景象,領(lǐng)略作者當(dāng)時(shí)的情趣。
當(dāng)學(xué)生交流到第四自然段“夾竹桃的韌性”時(shí),我沒疑:夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里?讓學(xué)生去找一找相關(guān)的語句,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生充分讀懂“在和煦的春風(fēng)里,……無日不迎風(fēng)吐艷”和“從春天一直到秋天,……無不奉陪”這兩句話,啟發(fā)學(xué)生從這兩句話中體會(huì)不論是氣候和變化,還是季節(jié)的更替,只有夾竹桃始終如一,迎風(fēng)開放;花期之長,無花可比。從而理解作者為什么說夾竹桃的可貴之處——韌性。通過朗讀指導(dǎo)認(rèn)識雙重否定句式,強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對夾竹桃韌性的贊美。
當(dāng)學(xué)生交流到月光下的夾竹桃引起作者許多奇妙的幻想時(shí),學(xué)生會(huì)興趣盎然。我著重從月光下的夾竹桃為什么會(huì)引起作者的幻想以及引起了哪些幻想兩方面引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊展開想象,力求獲得和作者同樣的感受。接著,我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境,將美好的語言文字記在心里。“堵不住煩瑣分析的路,就邁不開語言訓(xùn)練的步”。在語文教學(xué)中,我們一定要抓住學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵,重視高年級學(xué)生的讀書感悟和背誦積累。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上,出示填空練習(xí):
我想它是地圖()。……()是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。
我幻想它是(),……()是游魚。
我幻想它是()。……這一幅畫竟變成了活畫了。
指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊閉目想象,達(dá)到熟讀背誦,在賞讀中積累內(nèi)化,以感受課文的語言美、意境美,受到美的陶冶。
而第二自然段的學(xué)習(xí)也不可忽視,讓學(xué)生通過朗讀,既體會(huì)到季老先生家院子里那一年三季熱鬧非凡的景象,又讓學(xué)生明白這樣寫是為了與夾竹桃進(jìn)行比較,反襯出它的那種韌性。
三.布置作業(yè)
1.背誦4、5自然段,進(jìn)一步鞏固積累課文規(guī)范語言。
2.造句:無……不……;無不——
3.遷移寫法,模仿課文寫一種植物。
附極書:
韌性
17.夾竹桃 值得留戀和回憶愛上夾竹桃
幻想
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