語文三年級下冊十課驚弓之鳥
語文三年級下冊十課驚弓之鳥
語文三年級下冊第十課《驚弓之鳥》課文內(nèi)容基本都是以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)的，課后練習(xí)也提出了“分角色朗讀課文”的要求，要引導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對話的語氣，注意體會人物的情緒變化。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了語文三年級下冊第十課《驚弓之鳥》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
語文三年級下冊第十課《驚弓之鳥》課文
更羸是古時候魏國有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”
“是嗎?”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事?”
更羸說：“請讓我試一下。”更羸并沒有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
“啊!”魏王看了，大吃一驚，“真有這本事!”更羸笑笑說：“不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的?”
更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉下來了。”
語文三年級下冊第十課《驚弓之鳥》課文教學(xué)札記
《驚弓之鳥》是篇成語故事，講的是古時候一個叫更羸的人，他不用箭，只是拉一下弓，就將天上飛的一只大雁射了下來。
這篇課文共有9小節(jié)，通篇主要是以對話的形式敘述故事的，其順序是：更贏看到天上一只孤單失群的大雁，向魏王提出，他不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來;接著他不用箭，只是拉了一下弓弦，那只大雁果然從半空里直掉下來;最后更羸道明了其中的原因。
根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點和《大綱》(試用修訂版)的要求，本課的教學(xué)目標是：
1、掌握生字新詞，聯(lián)系上下文，弄懂“能手”、“大吃一驚”、“愈合”、“孤單失群”的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，知道更羸不用箭就能使大雁掉下來的原因。
3、練習(xí)復(fù)述課文。
這些目標分兩課時完成，許老師上的是第二課時，主要任務(wù)是在把課文讀得正確、流利的基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因;體會更羸的分析是正確的，以此理解這個成語的意思。
新大綱強調(diào)“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”許老師在課堂教學(xué)中重視朗讀教學(xué)，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習(xí)。整節(jié)課自始至終書聲不斷。教師只是中國撥的作用，引導(dǎo)學(xué)生讀好書，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一原則。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了以下幾個特點：
一、教給方法引導(dǎo)讀
學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的指南，有了好的方法，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
許老師教學(xué)的這節(jié)課在導(dǎo)課后，就教給學(xué)生“過電影”的方法。所謂“過電影”就是一邊讀句子一邊想象句子所描繪的畫面。通過想象讓學(xué)生入情入境，然后再讀句子時，情感就隨著朗讀產(chǎn)生了。
許老師教給方法后讀第2節(jié)的1、2兩句話，讓學(xué)生邊讀邊想，好像看到更羸和魏王到郊外去打獵，一只大雁慢慢地飛來的情景，接著把學(xué)生帶入畫面，用投影出示，學(xué)生入境后再讀“一只大雁慢慢地飛來，邊飛邊鳴”，大雁那種受傷慢飛的情形就感覺出來了。掌握了“過電影”的讀書方法，可以激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生有身臨其境的感覺，引導(dǎo)學(xué)生讀進了課文。
二、以點帶面，重點讀
新大綱再一次突出地強調(diào)了學(xué)生的主體地位，但因一節(jié)課的時間有限，全班有幾十名學(xué)生，老師不可能個個查到、點到。在指導(dǎo)讀課文時也沒時間句句指導(dǎo)，節(jié)節(jié)過關(guān)。許老師采用了“以點帶面”的方法，也就是通過指導(dǎo)一個同學(xué)朗讀和指導(dǎo)某一節(jié)課文的朗讀，達到讓全班同學(xué)讀好整篇課文的目的。如練習(xí)讀2～4節(jié)課文，在學(xué)生全面練習(xí)的基礎(chǔ)上，指名讀，學(xué)生在讀的過程中，教師抓住更羸很有把握和魏王不相信等兩處語言進行現(xiàn)場指導(dǎo)，讓全班學(xué)生練習(xí)。這樣，由點及面，以點帶面，起到了事半功倍的效果。
三、變換形式，強化讀
新大綱指出：“教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實際和學(xué)生的年齡特征采用靈活多樣的教學(xué)方式。”這一點許老師做得較好，一堂課上不同形式進行朗讀訓(xùn)練.學(xué)生剛開始接觸課文時，讓學(xué)生自由讀，當學(xué)生基本上讀得有感情時，教師又激發(fā)他們興趣，讓學(xué)生自由組合強化讀，如課文學(xué)完后，讓學(xué)生找與自己配合好的同學(xué)練習(xí)分角色朗讀，學(xué)生的興趣濃厚，讀得也十分投入。在這節(jié)課上，除了上面的形式外，還運用了范讀、同桌互讀、分角色讀、引讀等形式，通過不斷變換形式，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。讀的形式多了，次數(shù)多了，學(xué)生對課文也就理解了，課文所包含的感情也體會到了，文章的表達形式也領(lǐng)悟到了。
四、表演放開，匯報讀
通過多種形式朗讀后，學(xué)生已經(jīng)理解了課文，為了調(diào)動學(xué)生興趣，讓學(xué)生進一步加深對課文的理解，許老師特地設(shè)計了表演放開讀，讓學(xué)生打破規(guī)規(guī)矩矩的套式，邊讀邊做動作，這樣就把課上活了，學(xué)生的興趣濃了，課文讀得透了，教學(xué)效果也就顯露出來了。
本節(jié)課許老師除了重視讀外，還注意學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，重視遷移運用。教師在課堂上所說的每一句話、所做的每一個動作都力求體現(xiàn)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課文讀完以后，教師講了一個故事引導(dǎo)學(xué)生去運用“驚弓之鳥”這個成語。這些都體現(xiàn)了新大綱的精神。
語文三年級下冊第十課《驚弓之鳥》課文教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標：
1.認識7個生字，會寫10個生字。
2.分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容。
3.從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。
教學(xué)重、難點：聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，引導(dǎo)學(xué)生理解體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。
教學(xué)準備：課件、生字卡片。
教學(xué)時數(shù)：2課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：1.學(xué)習(xí)生字。2.初讀課文，了解課文內(nèi)容，體會成語的寓意。
教學(xué)過程：
一、初讀課文。
1.聽老師讀課文，說說這則寓言主要講了一件什么事?
2.自己練習(xí)讀課文，注意讀準生字的讀音。
二、學(xué)習(xí)生字。
1.認讀二類生字。
2.學(xué)習(xí)一類生字：
魏：本文指周朝諸侯國名，戰(zhàn)國七雄之一。北魏 東魏 西魏 魏武帝 圍魏救趙
箭：古代兵器。用金屬做尖頭，搭在弓上發(fā)射。與“劍”區(qū)分開，劍指古代一種兵器，長條形，兩邊有鋒刃，前端尖利，有劍鞘。
箭步 弓箭 火箭 射箭 一箭雙雕 歸心似箭 明槍暗箭
郊：形聲字。郊區(qū) 郊外 郊游 荒郊
獵：形聲字。獵狗 獵戶 獵槍 獵取 獵人 獵手 打獵 狩獵
試：形聲字。試點 試題 試圖 嘗試 考試 牛刀小試 躍躍欲試
慘：形聲字。慘敗 慘淡 慘痛 悲慘 慘不忍睹
孤：形聲字。孤單 孤獨 孤兒 孤立 孤芳自賞
單：chán 單于
dān 單價 單身 單位 單元 被單 菜單
shàn 姓
勁：形聲字。帶勁 對勁 費勁 干勁 猛勁 起勁 用勁
裂：liè 裂縫 裂口 裂痕 裂紋 分裂 干裂 割裂
liě 指東西的兩部分向兩邊分開。
三、讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
四、概括成語故事的內(nèi)容。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：分析理解課文成語故事內(nèi)容，體會寓意。
教學(xué)過程：
一、引入課文，理解成語故事。
1.指名讀第一段，然后齊讀。
①魏國：戰(zhàn)國時的一個國家。
?、?ldquo;能手”是指有著某種專長而社會地位一般的人;“射箭能手”是指射箭的技藝不同一般且僅此而已，從“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵。
2.分角色朗讀2-7自然段，重點理解不懂的詞語，指導(dǎo)朗讀，要讀出人物說話時的語氣及當時的心情，鼓勵學(xué)生置疑。
?、僮寣W(xué)生介紹大雁。
?、诟脑捴杏昧?ldquo;只要……就……”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定?？梢宰寣W(xué)生用“只要……就……”說一句話。
?、圩x完第二段你能提出哪些問題?
④“信不過”能換個詞使句子意思不變嗎?魏王的話要讀出不相信、懷疑的語氣。
?、莞f：“請讓我試一下。”可以看出更羸雖有把握，但態(tài)度謙和，所以這句話應(yīng)該用謙虛的語氣來讀。
?、薜谖宥沃械?ldquo;并”，能不能去掉，為什么?(通過一個“并”字，起到了轉(zhuǎn)折和強調(diào)了“不取箭”的作用。)
?、唧w會這段兩個“直”的作用。同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急;后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。
⑧第六段要讀出驚訝的語氣。“大吃一驚”是什么意思?魏王為什么會大吃一驚呢?可以聯(lián)系前文魏王的話進行理解。
?、岣?ldquo;笑笑”的意思是因為事情的發(fā)生全在他的意料之中。
⑩學(xué)到這兒你又產(chǎn)生了什么疑問呢?
3.學(xué)習(xí)最后一段時，要讓學(xué)生弄清哪些話是更羸看見的、聽到的，哪些是他的分析，他的分析是否有道理。
4.更羸為什么會有這么準確的分析呢?(更羸之所以能做出這樣準確的分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考。)
5.更羸是個怎樣的人?
6.【驚弓之鳥】被弓箭嚇怕了的鳥。比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異?？謶?。出自《戰(zhàn)國策·楚策論》。
7.聯(lián)系日常生活，說說身邊，以及在電視、電影或者讀過的故事里所知道的類似的人。
8.分角色朗讀課文。
二、作業(yè)：1.寫生字。2.把這個故事講給別人聽。
板書設(shè)計：
驚弓之鳥
慢慢地飛 邊飛邊鳴
受過箭傷 孤單失群
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