三年級語文下冊第六課春天的雨點(diǎn)
三年級語文下冊第六課《春天的雨點(diǎn)》記敘了烏漢娜老師為上課走神的學(xué)生達(dá)麗瑪補(bǔ)課并護(hù)送她回家的事，贊揚(yáng)了烏漢娜老師關(guān)心愛護(hù)這位學(xué)生的祟高的職業(yè)道德。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了三年級語文下冊第六課《春天的雨點(diǎn)》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
三年級語文下冊第六課《春天的雨點(diǎn)》
達(dá)麗瑪坐在教室里的板凳上，圓溜溜的一雙眼睛正看著老師烏罕娜，但是，她的心正和春風(fēng)一起，游蕩在大草原上：噢，我那雪團(tuán)似的小羊羔，在撞著羊媽媽的奶頭跪著吃奶呢?我那剛拱出犄角的牛犢兒，又在互相頂架吧?我那黑油油的叭兒狗正在追趕鷹映在地上的影子吧?
“達(dá)麗瑪，這個問題你來回答。”烏罕娜從42雙眼睛里，發(fā)現(xiàn)了達(dá)麗瑪這雙溜了號的眼睛。
達(dá)麗瑪站起來，她怎么能聽到老師提出了什么問題?她臉羞得紅紅的，低下了頭。
“放學(xué)后你留下來，到辦公室，我為你補(bǔ)這堂課。”
達(dá)麗瑪坐下來，她竭力忍住，才沒讓眼淚掉下來。她多像一只渴望飛出籠子的小鳥，偏偏還要多關(guān)一會兒!
孩子們活蹦亂跳地背上書包回家了，達(dá)麗瑪?shù)椭^走進(jìn)了辦公室。老師們都下班了，只有烏罕娜一人留下，她讓達(dá)麗瑪坐在自己對面，就像是對著42位學(xué)生，又開始講起了課。
達(dá)麗瑪聽出來了，老師的嗓子沙啞了。
達(dá)麗瑪看到了，老師的嘴唇發(fā)干了。
她望著老師善良的面容，認(rèn)真的表情，心中暗暗發(fā)誓：再也不能在課堂上讓心跑向大草原了。她把老師講的每一句話都印在了心里……
補(bǔ)課完畢，她才看到窗外正飄灑著細(xì)細(xì)的雨絲。
“老師，下雨了?”
“你沒聽見遠(yuǎn)處的雷聲嗎?”
達(dá)麗瑪搖搖頭說：“老師，我只聽見您給我補(bǔ)課了。”
烏罕娜忘記了疲勞，抑制住心中的激動：“哦，達(dá)麗瑪……你會學(xué)得很好，我放心了……”
21歲的老師解開蒙古袍衣襟，把10歲的孩子摟在身旁，在綿綿春雨中，送孩子回家。
“老師，您的傘呢?”
“前些天，被一個外地的獸醫(yī)借走了。”
“您的一會兒回家，衣服要濕透了……”
“這雨不大……”
烏罕娜把達(dá)麗瑪送以家門前，扭身走了。達(dá)麗瑪摸著自己干干的衣服，望著老師細(xì)雨中朦朧的背影。她沒答理跑來討好的自己的叭兒狗，沒去看心愛的小羊羔兒，不理睬調(diào)皮的小牛犢兒。細(xì)雨打濕了達(dá)麗瑪?shù)念^發(fā)，她一直望著老師的背影消融在綠蒙蒙的原野里。
綿綿春雨一直下著。第二早晨，烏罕娜推開家門，只見達(dá)麗瑪正高高舉著一把鮮紅的雨傘，站在綠茸茸的草上等待著她。看見老師出來了，達(dá)麗瑪?shù)男δ樝窬`開的花朵。
春天的雨點(diǎn)兒，落在草原上，草原上正萌發(fā)蓬勃的生機(jī)，春天的雨點(diǎn)兒，仿佛也落在了烏罕娜和達(dá)麗瑪?shù)男睦铩?/p>
三年級語文下冊第六課《春天的雨點(diǎn)》教案
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字詞語，能入情入境地朗讀課文。
2、解讀描寫烏漢娜老師和達(dá)麗瑪?shù)木渥?，感受老師對學(xué)生的關(guān)愛與深情。
3、初步學(xué)會通過解讀人物言行來理解人物的閱讀方法。
教學(xué)重點(diǎn)：解讀描寫烏漢娜老師的句子，感受老師對學(xué)生的關(guān)愛與深情。
教學(xué)過程：
一、欣賞草原風(fēng)光，領(lǐng)略草原的博大與美好
二、初讀課文題目，設(shè)置閱讀的懸念與興趣
1、讀課題，由“春天的雨點(diǎn)”你聯(lián)想到了什么?
2、這篇課文并非寫春雨，而是寫發(fā)生在春天里的一個故事，但作者為什么要以“春天的雨點(diǎn)”做課題呢?由“春天的雨點(diǎn)”作者聯(lián)想到了什么?讓我們一起走進(jìn)課文。
三、自讀課文內(nèi)容，理順課文的字詞與句子
1、自讀課文，說說課文寫了一件什么事。
2、出示詞語讀一讀，想想老師為什么這樣分類?
3、了解一個人物僅憑這幾個詞語夠嗎?我們可以通過哪些方法去了解一個人物?
四、解讀老師言行，體會老師的關(guān)愛與深情
1、讀課文，找出寫烏漢娜老師的言行的句子，劃下來。
2、讀好寫烏漢娜老師的言行的句子。
烏漢娜老師從42雙眼睛里，發(fā)現(xiàn)了達(dá)麗瑪?shù)难劬ψ吡松瘛?/p>
點(diǎn)撥：從“42”這個數(shù)字里，你感受到了什么?
烏漢娜老師讓達(dá)麗瑪坐在自己身邊，像對著42位學(xué)生，又開始上課了。
點(diǎn)撥：想象一下，烏漢娜老師對著42位學(xué)生會是講課的?現(xiàn)在，烏漢娜老師對著的是達(dá)麗瑪一個人，為什么她還要這樣講課?
烏漢娜老師忘記了一切疲勞，心頭一陣激動：“哦，達(dá)麗瑪……你會學(xué)好的，我放心了……”
點(diǎn)撥：1)烏漢娜老師為什么而激動?她激動得 ，激動得 ，激動得 。
2)如果你是烏漢娜老師，你會激動嗎?你會有幾分激動?讀出你的激動。
3)讓我們一起來再現(xiàn)那個動人的場景，出示對話，表演朗讀。
“老師，下雨了!”
“你沒聽見雷聲嗎?”
達(dá)麗瑪搖搖頭。
“你什么都沒聽見?”
“老師，我只聽見您給我講課。”
烏漢娜老師忘記了一切疲勞，心頭一陣激動：“哦，達(dá)麗瑪……你會學(xué)好的，我放心了……”
21歲的烏漢娜老師解開蒙古袍的衣襟，把10歲的達(dá)麗瑪摟在身邊。在綿綿的春雨中，她送孩子回到家里，然后轉(zhuǎn)身走了。
點(diǎn)撥：1)為什么要特別點(diǎn)明21歲、10歲?
2)“21歲”說明什么?(烏漢娜老師很年輕，她還是一個姑娘，還沒做過母親)但是，我們來看她的動作，她是怎么做的?教師表演烏漢娜老師解開蒙古袍的衣襟，把達(dá)麗瑪摟在身邊。大家看，烏漢娜老師的動作讓你想到了誰?
3)引讀：21歲的烏漢娜老師還是一個姑娘，她沒做過母親，但就因?yàn)樗抢蠋煟运芟衲赣H一樣地關(guān)心著學(xué)生。多么可親的老師啊，讓我們一起輕輕地深情地朗讀這段話。
3、小結(jié)：現(xiàn)在，你知道烏漢娜老師是怎樣的一位老師了嗎?
五、布置作業(yè)：
1、自學(xué)：烏漢娜老師為達(dá)麗瑪傾注了母親一般的愛，那達(dá)麗瑪感受到老師的愛了嗎?從哪里可以看出來?
2、抄寫生字詞語。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、解讀描寫達(dá)麗瑪?shù)木渥樱惺軐W(xué)生對老師的感恩與深情。
2、理解課題“春天的雨點(diǎn)”的深刻含義。
3、聯(lián)系實(shí)際，感受身邊的師愛，懂得感恩，懂得回報(bào)，并學(xué)寫一個片斷。
教學(xué)重點(diǎn)：解讀描寫達(dá)麗瑪?shù)木渥?，感受學(xué)生對老師的感恩與深情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課題“春天的雨點(diǎn)”的深刻含義。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)回顧：
烏漢娜老師為達(dá)麗瑪做了些什么事?她是怎樣的一位老師?
二、研讀達(dá)麗瑪言行，感受學(xué)生的感恩與深情
1、導(dǎo)語：達(dá)麗瑪感受到老師的愛了嗎?從哪里可以看出來?找出寫達(dá)麗瑪?shù)难孕械木渥?，劃下來?/p>
2、出示句子，讀一讀，并說說你從哪里感受到達(dá)麗瑪已經(jīng)感受到了老師的愛。
達(dá)麗瑪望著老師親切的面容，心里發(fā)誓：上課再也不能讓心跑向大草原了。她把老師講的每一句話都印在心里。
點(diǎn)撥：1)“發(fā)誓”，換個詞可以怎么說?發(fā)誓的話要怎樣說?你來試試。
2)發(fā)誓的話說了就要怎樣?達(dá)麗瑪做到了嗎?從哪個詞可以看出?你怎么理解這個“印”?
是的，她只聽到老師沙啞的的嗓音，只看到老師發(fā)干的嘴唇，哪注意到隆隆的春雷聲?
點(diǎn)撥：1)“只”說明什么?“哪注意到”換句話說就是?
2)聯(lián)系你的實(shí)際，你覺得這可能嗎?為什么?
3)可事實(shí)就是如此，達(dá)麗瑪根本沒注意到雷聲，那是因?yàn)樗?了。
達(dá)麗瑪摸著自己干燥的衣服，倚在門前深情地望著老師的背影在蒙蒙細(xì)雨中遠(yuǎn)去……
1)點(diǎn)撥：“深情地”這是一種怎樣的感情?請用朗讀表達(dá)。
2)導(dǎo)語：達(dá)麗瑪深情地望著老師的背影在蒙蒙細(xì)雨中遠(yuǎn)去，她想起了 ，想起了 ，想起了 ，想起了 。
3)出示句式，訓(xùn)練說話：此時此刻，達(dá)麗瑪心潮起伏，她多想對老師說 。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，感受師愛的真實(shí)與親切
1、導(dǎo)語：是啊，達(dá)麗瑪倚在門前深情地望著老師的背影在蒙蒙細(xì)雨中遠(yuǎn)去，望著，望著，她忽然覺得春天的雨點(diǎn)，落在草原上，也仿佛落在了自己的心里。
2、出示句子，齊讀：春天的雨點(diǎn)，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機(jī)。春天的雨點(diǎn)，仿佛也落在達(dá)麗瑪?shù)男睦铩?/p>
3、現(xiàn)在你知道作者由春天的雨點(diǎn)聯(lián)想到了什么嗎?(板書：師愛)
4、老師對學(xué)生的愛猶如春天的雨點(diǎn)，也曾落到了你的心上嗎?說說身邊的故事，并寫一個片斷。
5、交流片斷。
6、師愛如春雨，落在達(dá)麗瑪?shù)男纳?，達(dá)麗瑪像草原上的春草萌發(fā)出勃勃生機(jī);師愛如春雨，落在我們的心上，激起我們無盡感恩的漣漪。
四、回扣課題再讀，升華師愛的博大與崇高
1、來，一起再讀課題。說說這一遍讀跟剛才有什么不一樣?帶著你的深情和敬意一起讀。
2、老師的關(guān)愛和深情，激動了多少學(xué)生的心，無數(shù)激動的心又化作了一行行永遠(yuǎn)的詩。來，讓我們懷著同樣的深情和敬意讀讀這首詩。
3、出示詩句，配樂朗誦。
三年級語文下冊第六課《春天的雨點(diǎn)》反思
《春天的雨點(diǎn)》一文是借春雨向我們講述發(fā)生在春天里的一件平凡而以感人的故事：達(dá)麗瑪在上課沒有專心聽講，放學(xué)后烏罕娜老師不顧疲勞給她補(bǔ)課，并冒雨將她送回家。達(dá)麗瑪理解了老師的良苦用心，不僅認(rèn)真聽講，而且在第二天早晨還為老師送去了雨傘。
本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)體會師生間的真摯感情，引導(dǎo)學(xué)生以情引學(xué)，情中深學(xué)，學(xué)后品情。在教學(xué)本課時，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，針對三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)目標(biāo)，我從以下幾個方面進(jìn)行體現(xiàn)。
1.在整個課堂教學(xué)中，我注意營造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時間，從開課的運(yùn)用自己喜歡的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會，再到分角色讀，師生對讀，男女生對讀，小組合作讀等，通過這一系列不同形式的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了課文所表達(dá)的師生間那真摯的情感，悟出之后再通過感情朗讀體會老師對學(xué)生的無私而深厚的愛心以及學(xué)習(xí)要專心致志的道理。
2. 本文情節(jié)感人，語句清新，語意深刻，適合進(jìn)行語感訓(xùn)練。在朗讀過程中注重指導(dǎo)學(xué)生積累詞語，提高學(xué)生語言文字的感悟能力。
3.立足課本，著眼課外，精心設(shè)計(jì)課堂提問，以“春天的雨點(diǎn)，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機(jī)。春天的雨點(diǎn)，仿佛也落在達(dá)麗瑪心里。”為線索串聯(lián)整堂課的教學(xué)。并讓組織學(xué)生集體交流，通過點(diǎn)撥，使學(xué)生懂得前后兩個“春天的雨點(diǎn)”所代表的含義是不同的，進(jìn)而理解課題的雙重含義：它既指大自然里的雨點(diǎn)兒，同時又用來比喻師生之間真摯的感情。
4.注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自己提問、自己解決。在學(xué)習(xí)1—3自然段中，讓學(xué)生在自己讀書的基礎(chǔ)上同學(xué)間相互提問，然后通過讀書自己解決問題。學(xué)習(xí)4-6自然段依法進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。使學(xué)生在讀書中養(yǎng)成愛問、會問、善問并能帶著自己的問題讀書、思考的良好習(xí)慣。
5.注意對學(xué)生的及時評價和個性化評價，使每個學(xué)生都感受到老師對自己的關(guān)注和欣賞。
6.聯(lián)系實(shí)際,表達(dá)情感。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生思考并討論以下問題：在你成長的過程中，是否有跟達(dá)麗瑪相類似的經(jīng)歷，能給大家說說嗎?學(xué)生通過聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步感受到老師真摯的愛，為擁有這份愛而感到幸福。
但在本課的教學(xué)過程中，由于對問題考慮不足，還存在以下問題：
1.在教學(xué)中，抓好重點(diǎn)句的教學(xué)中仍存在著許多不足：在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師想放但不敢放，沒有特別尊重學(xué)生自主選擇上，如：一個句子還沒理解透徹，有學(xué)生已轉(zhuǎn)移到另一個句子時，我怕課堂秩序混亂，一直一句一句分析，課堂調(diào)控不夠靈活，指向性比較明顯。
2.課文的插圖沒有很好地利用。有學(xué)生提出問題“為什么要寫21歲、10歲”時可以讓學(xué)生看看插圖，理解“摟”，就像母親關(guān)心孩子，是一種甜蜜的感覺。這樣，能更深地體會文章的內(nèi)涵。
3.對學(xué)生原有認(rèn)知水平把握不準(zhǔn)確，課堂生成沒有充分發(fā)揮水平。以致學(xué)生的質(zhì)疑只是為了質(zhì)疑，使這一環(huán)節(jié)走過場了，沒有為課堂提供方向。
4.在安排學(xué)生讀時，齊讀過多，個別讀太少，沒有引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的特色來。在整體感知課文環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生每人讀一段，只注重了檢查學(xué)生的朗讀而忽視了學(xué)生對課文的整體把握。分角色朗讀不夠到位，氛圍松，沖淡了課文所表達(dá)的情感。
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