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人教版三年級語文下冊第十一課畫楊桃

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人教版三年級語文下冊第十一課畫楊桃

  人教版三年級語文下冊第十一課《畫楊桃》中老師告訴大家,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。學習啦小編在此整理了人教版三年級語文下冊第十一課《畫楊桃》,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!

  人教版三年級語文下冊第十一課《畫楊桃》

  我讀小學四年紀的時候,父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴,經(jīng)常叮囑我:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。”

  有一次學校上圖畫課,老師把兩個楊桃擺在講桌上,要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。

  我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

  當我把這幅畫交出去的時候,有幾個同學看見了,卻哈哈大笑起來。

  “楊桃是這個樣子的嗎?”

  “倒不如說是五角星吧!”

  老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家:

  “這幅畫畫得像不像?”

  “不像!”

  “它像什么?”

  “像五角星!”

  老師的神情變得嚴肅了。半晌,他又問道:“畫楊桃畫成了五角星,好笑么?”

  “好—笑!”有幾個同學搶著答道,同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。

  于是,老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說:“現(xiàn)在你看看那楊桃,像你平時看到的楊桃嗎?”

  “不……像。”

  “那么,像什么呢?”

  “像……五……五角星。”

  “好,下一個。”

  老師讓這幾個同學回到自己的座位上,然后和顏悅色地說:“提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。”

  這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受用。

  人教版三年級語文下冊第十一課《畫楊桃》教學反思

  一、自讀自悟,初步理解

  《新課程標準》在目標定位中強調(diào)指出:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。”良好的語感,要先靠平時多讀,和運用多種閱讀方法來實現(xiàn)。上《畫楊桃》時,一開始我就引導學生用各種方式誦讀課文三次,然后讓學生自由表達質(zhì)疑。因為我認為:孩子們讀書后,都應該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此,老師沒有向?qū)W生提出任何問題,而是請學生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得,甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵下,學生紛紛舉手發(fā)言,提出了很多有代表性的問題。這些發(fā)言,不但培養(yǎng)了學生自讀自悟、表達質(zhì)疑的能力和習慣,也使教師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在,為教師下一步的教學,提供了學情參考。從學生的發(fā)言和質(zhì)疑看,他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上,即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。至于“認認真真、老老實實”、“一生受用”等學生還沒有意識到。根據(jù)這種情況,進入了下一個步驟。

  二、親身實踐,思考體驗

  創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點,是現(xiàn)代社會的要求,也是各個學科的共同責任。語文學科在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面并不亞于一些自然科學的學科。因此,在教學時,如何突出學生的主體地位,轉(zhuǎn)變學習方式,把學生從被動壓抑的狀態(tài)下解放出來,讓學生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中,獲取知識,提高能力。于是我改變了以教師為中心的教學方式,使閱讀教學活動成為學生實踐的過程。為了上好《畫楊桃》,我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高,都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。在學生作畫的過程中,老師有意請學生朗讀能夠指導正確作畫的有關課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程,非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習繪畫,而是通過“畫”這一手段、這一過程,讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實,并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認認真真地看,老老實實地畫“。這些道理,經(jīng)過讀書思考與實踐體驗的結(jié)合,學生理解較深,學習效果很好。為此,我以為在實際教學中注意激發(fā)學生實踐的興趣,把學生喜聞樂見的事物引入課堂,給學生以最大的自主學習的空間,凋動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐,在實踐中培養(yǎng)實踐的興趣,從而掌握實踐的方法,逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣,這對學生的發(fā)展是十分有益的。

  三、相互評價,深入領悟

  在學生作畫過程中,老師收集了幾幅具有典型性的學生作品,并把學生的作品用投影儀放大到屏幕上,讓學生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題,對作品進行評價。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果,經(jīng)過這一番評價,學生較深刻地領悟了課文中蘊涵著的道理。在整個評價過程中,老師始終堅持聯(lián)系課文語句去評說實踐中的實際事物,讓學生在運用知識的過程中學會閱讀,提高認識能力。

  四、把握重點,跳出課文

  在學生基本掌握課文內(nèi)容后,老師還教給了學生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此,老師還把上課初幾個同學的質(zhì)疑,回歸給提問題的同學,學生已經(jīng)能夠回答當初自己提出的問題。老師又讓學生齊讀課文最后一段,并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后還引導學生“跳”出課文,從《畫楊桃》這一特定事件中,把思考引向更廣泛的領域。于是,一篇淺顯的文章,講出了一個辯證唯物主義的大道理。

  語文學科的復雜性,決定了語文教學改革的復雜性。不同的課文,必然有不同的教法,怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學方法,而又符合閱讀教學以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律。《畫楊桃》一課的教學,雖然教師自始至終沒有提出直接指向內(nèi)容的繁瑣問題,就連過度性、提示性、點撥性、引導性的問題也提得很少,但文中所有的疑難之處都通過學生自主的讀、思、說得到解決,沒有一步一步地去推析文章的情節(jié)細部,但課文的語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、重點都已一目了然。整個課始終回蕩著學生瑯瑯的讀書聲,醞釀著靜靜的讀思。

  人教版三年級語文下冊第十一課《畫楊桃》教學建議

  1、課前,如果有條件,教師準備幾個楊桃或蠟制、塑料制的楊桃標本以及圖片等資料。也可讓學生準備。北方的孩子對楊桃不太熟悉,老師可以讓學生先讀讀課文后面資料袋的內(nèi)容,或再搜集一些有關楊桃的資料,課上進行交流。

  2、課文表現(xiàn)的主題較深刻,為了減緩學生學習的坡度,加深對課文的理解,可以在學習課文前與美術(shù)課相結(jié)合,按課文第一幅插圖的樣子擺上楊桃或其他棱角分明的水果,讓學生進行寫生。展示中間與前排旁邊同學的畫,看看有什么不同。還可以再現(xiàn)課文情境,讓學生從不同的座位實際觀察,體會“我”為什么把楊桃畫成五角星。通過體驗性活動讓學生獲得真實的感受,為進一步領悟文章所蘊含的道理奠定基礎,激發(fā)閱讀與思考的興趣。

  3、指導學生初讀課文,一邊讀書,一邊思考,試畫出重點詞句。在初步感知課文的基礎上再讀課文,不懂的地方提出來討論,弄清事情的來龍去脈,理解課文的主要內(nèi)容。教材在“怎樣提問題”“提什么樣的問題”方面做了引導,在“老師的神情變得嚴肅了”這句話的旁邊提出“老師的神情為什么變得嚴肅了呢?”,這是理解課文內(nèi)容的一個比較關鍵性的問題,目的是引導學生能圍繞課文提出更多有思考價值的問題。比如,同樣的楊桃,為什么卻畫出了不同的樣子?老師為什么不直接把道理告訴學生,而是反復提問,讓學生實際觀察后才說出道理?為什么課文最后說“他們的教誨使我終生受用”?通過研討使學生加深對課文內(nèi)容理解,領悟課文包含的道理。

  4、課文的特點是運用對比手法,從一件事的敘述中引出一個深刻的道理。教學中可以采用層層比較、步步深入的方法,引導學生從幾個方面的對比中,理解文章內(nèi)涵。如,“我”是怎樣畫楊桃的?“我”認為畫得怎樣?抓住重點句:“我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。”體會“我”的一絲不茍。同學們看到“我”畫的楊桃時認為畫得怎樣?態(tài)度是怎樣的?老師的態(tài)度又是怎樣的呢?引導學生深入讀懂課文,“我”把楊桃畫成五角星時同學們采取的是嘲笑的態(tài)度,而老師則通過:看、走、坐、審視一系列動作,從“我”的角度去觀察實物。這兩種截然不同的行為形成鮮明對比,通過讓學生找出老師的動作,分角色朗讀,老師、同學們的對話,體現(xiàn)兩者態(tài)度的不同。當老師讓學生坐到“我”的座位觀察后,學生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化?這時可抓住學生此時與剛才態(tài)度的對比,剛才是好笑,現(xiàn)在是說話吞吞吐吐,不好意思,表明同學們已經(jīng)知錯。后來,老師的態(tài)度又發(fā)生了什么變化?老師在“審視”之后神情變得“嚴肅”,是因為他發(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準確,但同學們卻說“不像”,引起了他的沉思;老師在教育同學們之后神情變得“和顏悅色”,是因為他發(fā)現(xiàn)同學們已經(jīng)認識到自己錯在哪里了。在課文最后一段,通過老師與父親的話的對比,找出共同點:進一步強調(diào)了做事要實事求是的道理。

  5、課文中有些句子意思深刻,教學中要抓住這些關鍵的句子,理解內(nèi)容,完成課后思考練習第三題。有的可以通過理解重點詞語,幫助弄懂句子意思。如,第一段中父親的話,可以抓住“想當然”“走了樣”兩個詞,了解父親要求“我”做到:看到什么樣畫成什么樣。在第十八自然段,老師說的一段話,是理解全文的重點,也是難點,教師要引導學生反復朗讀,弄懂每句話的意思以及句與句之間的關系。這段話講了三點意思:一是講看楊桃的角度不同,樣子也就不一樣;二是講看到別人把楊桃畫成五角星,不要忙著嘲笑別人;三是講應該實事求是。為了讓學生的認識更加深刻,教學時可以把父親和老師的話聯(lián)系起來理解。他們說過哪些相似的話?這些話都說明了什么道理?這個道理僅適用于畫畫嗎?進而讓學生理解老師和父親說的話,其道理不僅適用于畫畫,而且適用于做任何事情。結(jié)合課后思考練習第二題,教師可以組織學生進行討論,談學習、生活中類似“畫楊桃”的事情或者是自己的感受,深刻理解老師從“畫楊桃”中引出的道理。我們做事或看問題應該實事求是,當別人的看法、做法與自己不同時,不要急于下結(jié)論,要從別人的角度去看,去想,一切從客觀存在的實際出發(fā)。堅持這種科學的思想方法,就能終生受益。所以文章最后說“他們的教誨使我一生受用。”

  6、放手讓學生用心讀書,在讀中感悟作者的心理,在讀中把握感情基調(diào),在讀中深化自己的理解??梢宰プ£P鍵詞語讀出人物情感的變化。如,老師和同學兩次對話的內(nèi)容是相同的,同學的回答更是一字不差。抓住“不像!”“像五角星!”“不……像。”“像……五……角星。”等關鍵詞語,可以體會到同學們思想感情的變化。讀老師的話,要抓住“審視”“嚴肅”“和顏悅色”等詞語,揣摩老師說話的神情、語氣;抓住話語中的關鍵詞“就不一樣”“真像”“不要……要”“應該”“就畫成”等,表現(xiàn)出他對學生耐心細致的批評和教育。學生能讀出感情來,對文章的理解就更加深入。可以通過多種形式,如,個別讀,分角色朗讀。最后背背老師講的那段話,比比誰在短時間內(nèi)背下來,無錯漏,對不同層次的學生應有不同的要求。

  7、引導學生自學生字詞應注意:生字中,“囑”讀 zhǔ,不要讀成 shǔ;“審”是翹舌音又是前鼻音,老師可示范讀;“肅”是平舌音,這個字的筆順是肅。“晌”讀 shǎng,不要讀成 xiǎng,在字形上要注意與“響”相區(qū)別;寫字時,要注意“叮”“囑”左偏旁“口”的占格位置。注意對比“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化。注意“叮”和“釘”、“叮”和“訂”、“幅”和“福”、“誨”和“悔”的區(qū)別。“審視、想當然、半晌、教誨、受用、和顏悅色”等詞語,要引導學生通過查字典或聯(lián)系上下文理解。

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