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人教版三年級(jí)下冊(cè)語文課本第二課古詩兩首教學(xué)建議

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人教版三年級(jí)下冊(cè)語文課本第二課古詩兩首教學(xué)建議

  人教版三年級(jí)下冊(cè)語文課本第二課《古詩兩首》由《詠柳》和《春日》構(gòu)成,兩篇都是描寫和贊美春天的景色的古詩。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版三年級(jí)下冊(cè)語文課本第二課《古詩兩首》教學(xué)建議,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!

  人教版三年級(jí)下冊(cè)語文課本第二課《古詩兩首》教學(xué)建議

  1、課前讓學(xué)生觀察春天的自然景物,重點(diǎn)觀察柳樹及其生長情況,春天百花盛開、爭(zhēng)奇斗艷的情景。如果因季節(jié)觀察不到,可以讓學(xué)生回憶春天的景象或找一些有關(guān)春天的圖片看一看。教師準(zhǔn)備有關(guān)春天的課件或圖片。

  2、本課要求認(rèn)識(shí)的字有4個(gè),會(huì)寫的字有7個(gè)??梢宰寣W(xué)生根據(jù)生字的字形特點(diǎn),用自己的方式自主識(shí)字,比如,可以在誦讀中識(shí)字,自己畫出生字,就不認(rèn)識(shí)的字和讀不準(zhǔn)的字音,或查字典,或向老師、同學(xué)請(qǐng)教。也可以分析字形重點(diǎn)識(shí)記:詠,用口吟誦,與口有關(guān),故口字旁;泗、濱,與河水有關(guān),左邊是三點(diǎn)水旁;絳,與絲織有關(guān),左邊是絞絲旁。

  要加強(qiáng)對(duì)字形的指導(dǎo),比如,裁,與衣服有關(guān),里面是衣字;剪,用刀來剪,下面是刀字;妝,梳妝,女人常梳妝,右邊是女字旁。

  指導(dǎo)寫字時(shí),注意讓學(xué)生先讀準(zhǔn)字音,看清字形結(jié)構(gòu),再動(dòng)筆寫。教師重點(diǎn)提醒:“裁”是半包圍結(jié)構(gòu),里面“衣”字的最后一筆是點(diǎn),不是捺;“濱”字第七筆是一筆撇,不是兩筆;“紫”字的下面“糸”不要丟掉一點(diǎn)。

  3、這兩首古詩描寫的是春天的內(nèi)容,教學(xué)時(shí),要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,充分感受春天的自然景象,再學(xué)習(xí)詩句??梢赃@樣導(dǎo)入:春天是什么樣的?春天的柳樹是怎樣的?春天百花盛開的景象是什么樣的?你能用語言或?qū)W過的詩句來形容嗎?在學(xué)生回憶自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)后,再提出:看看古代詩人是怎樣描述春天景色的。這樣再讀課文,使學(xué)生對(duì)詩句內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

  4、古詩的學(xué)習(xí)要以誦讀為主,可以采取多種形式來讀,在自讀的基礎(chǔ)上,可以教師范讀、音樂配讀等。教師指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)詩句意思,想象詩句描繪的畫面,達(dá)到對(duì)詩句內(nèi)容有一個(gè)大體的了解。不必專門死摳其中的詞義,在粗通的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生用自己的話說一說詩句內(nèi)容。最后,在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生背誦下來。

  5、指導(dǎo)朗讀時(shí)。重點(diǎn)讓學(xué)生讀出感情、讀出詩的節(jié)奏感??梢越Y(jié)合看圖,想象情境來感悟詩句的含義,體會(huì)作者的所想所感。再通過誦讀把自己的理解和感悟到的情感表達(dá)出來。誦讀時(shí)教師要做必要的技術(shù)指導(dǎo),要求學(xué)生把握節(jié)奏、注意停頓,讀出詩的韻律。

  比如:碧玉/妝成/一樹/高,萬條/垂下/綠/絲絳。

  不知/細(xì)葉/誰/裁出,二月/春風(fēng)/似/剪刀。

  勝日/尋芳/泗水/濱,無邊/光景/一時(shí)/新。

  等閑/識(shí)得/東風(fēng)/面,萬紫/千紅/總是/春。

  讀的時(shí)候,注意詞與詞之間節(jié)奏不要完全一樣,有快有慢,要有變化。需強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容要讀重音,比如“誰”“春風(fēng)”“東風(fēng)”“總是”“春”。

  6、根據(jù)詩句特點(diǎn),可以采取不同的方式理解古詩的內(nèi)容,突破難點(diǎn)。如,“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”句,可體會(huì)到靜態(tài)中柳樹的色彩美、形態(tài)美。“不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀”可讓學(xué)生展開想象,想象春風(fēng)剪開柳葉的動(dòng)態(tài)景象,也就是在春風(fēng)中柳葉翻飛飄動(dòng)的情景。“勝日尋芳泗水濱,無邊光景一時(shí)新”,可把自己當(dāng)作一個(gè)游客,在晴朗的日子里,到河邊去看新奇的春景,想一想,當(dāng)時(shí)的景致是怎樣的?“等閑識(shí)得東風(fēng)面,萬紫千紅總是春”,讓學(xué)生想象在春風(fēng)的吹拂下,萬紫千紅的景象,從而體會(huì)詩句內(nèi)容。

  7、關(guān)于課后思考練習(xí)題。第1題是背誦課文??梢越Y(jié)合課文學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行,在熟讀成誦中,讓學(xué)生背誦,也可以采用互相比賽的方式記背。第2題,用自己的話說說下面詩句的意思,是理解詩句內(nèi)容的練習(xí)。理解不要拘泥課文內(nèi)容的直譯,只要讓學(xué)生憑借自己的理解,把意思說清楚即可。如,“因?yàn)橛辛藮|風(fēng),才會(huì)有萬紫千紅的春天。”“百花盛開、姹紫嫣紅的景象都是由春風(fēng)點(diǎn)染而成的。”“平常人們都知道有春風(fēng),要是真正認(rèn)識(shí)它,只有在見到萬紫千紅花開的景象以后。”“春風(fēng)徐徐吹來,各種景象煥然一新,有了春風(fēng),才有這無邊的美景。”這幾種表達(dá)都可以。

  人教版三年級(jí)下冊(cè)語文課本第二課《古詩兩首》教學(xué)札記

  《詠柳》和《春日》兩首古詩雖然作者不同,寫作朝代與寫作方式不同,但其主題卻是一致的,即描寫和贊美春天的景色。在教學(xué)《古詩兩首》時(shí),我抓住“春”這一主題,與其說是在教學(xué)兩首古詩,不如說是讓學(xué)生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中,從而感悟春的勃勃生機(jī),春的萬紫千紅。

  一、多方整合,營造濃濃春意

  本課教學(xué)采用了“合──分──合”的方式,將兩首古詩有機(jī)地整合在一起,共同突顯“春”這一主題。開課伊始,便將兩首古詩和盤托出,讓學(xué)生通過自讀自悟,發(fā)現(xiàn)兩首詩之間的共同點(diǎn)──都描寫了春天,都寫到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”,以此導(dǎo)入對(duì)《詠柳》一詩的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了……裁出了……裁出了一個(gè)萬紫千紅的春天(出示:萬紫千紅總是春)”過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨(dú)立,其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系,自始至終不離“春”這一主題,為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。

  課末,將兩首古詩再次整和,進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到:《詠柳》如細(xì)筆勾勒,由一柳而見出整個(gè)春天;《春日》則如潑墨揮毫,渲染出春天的“無邊光景”,“萬紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異,而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致,即對(duì)春天的贊美和熱愛。至此,學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華,此時(shí),讓他們寫下心中對(duì)春的感受便如水到渠成,一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到高潮。

  除了兩首古詩之間的整合,本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》,使古今詩文得以整合。課始,以“盼望著,盼望著,東風(fēng)來了,春天的腳步近了。”導(dǎo)入新課,揭示了整節(jié)課的主題,奠定了課堂的情感基調(diào)。課末,以《春》的結(jié)尾三段豐富了春的內(nèi)涵,提升了學(xué)生的情感。在這兒,詩、文各有自己獨(dú)特的語言個(gè)性,又具有相同的精神內(nèi)涵。“詩”是“文”的濃縮, “文”是“詩”的詮釋,其有效結(jié)合,使學(xué)生置身于更廣闊的語文空間,營造了課堂的濃濃春意。另外,新舊知識(shí)的整合在本堂課中也有體現(xiàn)。課前談話讓學(xué)生背誦已學(xué)的描寫春天的古詩,照顧到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,課終鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和摘錄有關(guān)春天的美詩文是對(duì)課堂教學(xué)的延伸拓展。

  二、抓住詩眼,巧設(shè)切入口

  語文課程具有重感悟的特點(diǎn)。古詩作為一個(gè)整體,傳達(dá)出其各不相同的情感和意境,而這恰是一首詩的精髓所在。教學(xué)時(shí)片面注重字詞的講解而忽略對(duì)全詩意境的感悟無異于舍本逐末,買櫝還珠。

  在分步解讀《詠柳》和《春日》時(shí),我分別抓住了“裁”和 “尋”這兩個(gè)字展開教學(xué)。教學(xué)《詠柳》,以“為什么作者把春風(fēng)比作剪刀?這把剪刀裁出了什么?”這一問題切入,成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造了閱讀期待,并最終統(tǒng)領(lǐng)全詩的教學(xué)?!洞喝铡芬辉?,重在讓學(xué)生思考:作者是在怎樣地尋找春天,他的心情如何?帶領(lǐng)學(xué)生不僅走進(jìn)詩歌,也走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。這一“裁”一“尋”,使兩首詩互為注腳。

  三、想象補(bǔ)白,豐富詩歌意蘊(yùn)

  古詩凝練含蓄。詩人往往用跳躍的語言,創(chuàng)造出一種言外有言、意外有意,令人回味無窮的意境來表達(dá)審美體驗(yàn),反映生活本質(zhì)。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的情味,離不開學(xué)生的想象。教學(xué)中,我多次通過想象讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)對(duì)詩句的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白。如教學(xué)《詠柳》時(shí),讓學(xué)生想象春風(fēng)還裁出了什么?在這兒,學(xué)生將已有的對(duì)春天的認(rèn)識(shí),在腦海中轉(zhuǎn)變成一幅幅立體的、鮮活的畫面,再通過語言表達(dá)出來。這一過程,無疑充實(shí)了詩句的內(nèi)容,拉近了古詩與學(xué)生之間的距離,豐富了古詩的意蘊(yùn)。二次整合時(shí),讓學(xué)生以“ 總是春”練習(xí)說話,同樣達(dá)到了這一目的。

  最后談兩點(diǎn)困惑:

  1、字詞理解與情感感悟氛圍創(chuàng)設(shè)如何兼顧。

  2、《春日》的教學(xué)太開放,如何能照顧到基礎(chǔ)較差的一部分學(xué)生。

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