語文三年級(jí)下冊(cè)燕子專列教學(xué)建議(2)
語文三年級(jí)下冊(cè)燕子專列教學(xué)建議
語文三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)過程
(1)整體設(shè)計(jì)：
通過談話導(dǎo)入課題，來說明燕子長(zhǎng)途跋涉春來秋去，路途中不是一帆風(fēng)順的，從而知道燕子遇到麻煩了。找重點(diǎn)詞語體會(huì)處境很危險(xiǎn)的燕子，當(dāng)遇到麻煩時(shí)，瑞士政府、居民們和小貝蒂奮不顧身，冒著嚴(yán)寒去救助受困的燕子，人們把救來的燕子當(dāng)作客人來送別?？梢娙藗儽Ｗo(hù)動(dòng)物的意識(shí)是多么強(qiáng)烈，特別是小貝蒂的舉動(dòng)是多么的令人感動(dòng)，這一系列的內(nèi)容都是要讓學(xué)生找重點(diǎn)詞語和理解詞語，有感情地讀來感悟中心思想。通過寫來表達(dá)對(duì)瑞士人民的感激之情，進(jìn)而對(duì)課文進(jìn)行一個(gè)情感的升華。
(2)過程設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)：
(一)談話導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣。用富有童趣的問句來設(shè)置懸念，引起學(xué)生的好奇，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生積極地思考。
(二)初讀課文，整體感知：
1、范讀課文，批文入境，融情于聲，把書面語言還原為口頭語言。[以其聲、其情感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。]從而起到傳授知識(shí)、提高理解能力和朗讀水平的作用。
2、用鼓勵(lì)性的語言：“這么感人的故事，誰愿意來讀一讀?”引導(dǎo)學(xué)生讀書，并提出讀的要求。[不失時(shí)機(jī)的激勵(lì)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，這樣也可以使課堂氛圍達(dá)到最佳效果。]
3、進(jìn)行全班交流。[這一環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲望，整體感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，在交流中可以達(dá)到互學(xué)、互補(bǔ)、互相啟迪的作用，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟、自得。]
(三)學(xué)習(xí)生字詞：
檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，解決難字(難讀的、難寫的、難理解的)，通過舊字帶新字、形近字組詞，請(qǐng)學(xué)生說說是如何記住某個(gè)字的和給易讀錯(cuò)的字注音來加深印象。這一環(huán)節(jié)中，隨時(shí)可以讓學(xué)生在桌上或同桌之間手掌上寫一寫，加深印象。[我的示范指導(dǎo)放在學(xué)生試讀、試寫之后，體現(xiàn)教師向“服務(wù)者”角色的轉(zhuǎn)變，而且指導(dǎo)更有針對(duì)性和實(shí)效性。]
第二課時(shí)：
(一)品讀課文，讀中感悟：
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。[“讀為基礎(chǔ)”就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。]
2、重點(diǎn)指導(dǎo)讀好3、4自然段。(你覺得怎樣讀，才能讀出這種“愛”呢?)[尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。]選擇讓學(xué)生自由暢讀，但一定要在保持良好課堂秩序之上。
(1)同桌之間練讀→指名讀→評(píng)議。[課堂上應(yīng)該保證學(xué)生的讀書時(shí)間，讓學(xué)生在最基本的語言實(shí)踐中走進(jìn)語言、感知語言、積累語言。]在讀的過程中，我只配合學(xué)生做一些針對(duì)性的指導(dǎo)。
(2)范讀課文，要求學(xué)生把我重讀的字詞畫下來。我通過隨機(jī)提問，引出本篇課文的重點(diǎn)字詞。[在我“導(dǎo)”的作用下，學(xué)生讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟紛紛等詞語的意思，從而做到從內(nèi)容體會(huì)思想。]
(二)看插圖，引導(dǎo)想象：
“假如我們就是小貝蒂，手里捧著凍僵的燕子，我們應(yīng)該怎么做呢?”先讓學(xué)生看插圖，[圖文結(jié)合，能加快記憶的速度和深度。]再加上“設(shè)身處地”，使學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻，從而達(dá)到情感的升華，學(xué)會(huì)表達(dá)“愛”?？梢宰寣W(xué)生說一說、演一演。[充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。]
(三)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)寫話：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生感情共鳴;
2、四人一組討論交流;[處在同等知識(shí)水平下的學(xué)生，討論交流可以使思維相互碰撞，課堂上閃現(xiàn)智慧的火花。]從而表達(dá)對(duì)瑞士人的感激之情。
3、指名說、評(píng)價(jià);
4、學(xué)生自主寫;[葉圣陶先生說：“閱讀時(shí)吸引，寫作是傾吐。”只有讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結(jié)合中，才能提高閱讀水平和寫作能力。]我完全尊重學(xué)生的個(gè)體差異、尊重學(xué)生對(duì)課文的理解程度，只是在學(xué)生寫的過程中，巡視指導(dǎo)。
5、指名讀，評(píng)價(jià)、修改。《課標(biāo)》指出：愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的樂趣，評(píng)價(jià)時(shí)，先讓學(xué)生之間互評(píng)，[學(xué)生互評(píng)可以達(dá)到同等知識(shí)水平的學(xué)生在知識(shí)上的取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和共同提高寫作水平。]而后，我進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，只從語言、用詞等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(四)板書設(shè)計(jì)：
這一板書，把課文中最精煉、最關(guān)鍵的詞句精選了出來，不但把文章的結(jié)構(gòu)顯現(xiàn)了出來，而且把大家對(duì)燕子的關(guān)愛之情也表達(dá)了出來，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解課文，把課文中的中心內(nèi)容也表達(dá)完整，使文章內(nèi)容一下子就印在了學(xué)生的腦海里。
五年級(jí)語文優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)課文，理解“師恩”一詞，使學(xué)生了解啟蒙老師田老師對(duì)作者的巨大影響——使他成功地走上了文學(xué)之路，感受作者對(duì)老師的理解、敬佩和感激之情，激發(fā)學(xué)生敬師愛師的情感。
2.在自讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)畫出自己的問題，學(xué)做批注筆記。
3.學(xué)認(rèn)生字13個(gè)，學(xué)寫10個(gè)，在閱讀中理解和積累詞語“娓娓動(dòng)聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、十年樹木、百年樹人”以及俗語“無心插柳柳成蔭”等。
4.仿照田老師編故事學(xué)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生給古詩編故事，啟發(fā)學(xué)生展開想象學(xué)習(xí)語文。
5.學(xué)寫摘錄筆記。
第一課時(shí)
一、 預(yù)習(xí)課文要求。
1.自讀課文，采用自己喜歡的方式認(rèn)識(shí)生字，將課文讀正確、讀通順。
2.了解課文大意，在自己不懂的地方坐上標(biāo)記，試著尋找答案。
二、 導(dǎo)入 新課。
1.板書課題，齊讀課題。
2.根據(jù)你預(yù)習(xí)的情況說說課題的意思。
3.引導(dǎo)學(xué)生思考：讓作者難以忘記的老師是誰?什么事讓他難忘?
三、 了解課文大意。
1.帶著問題自讀課文。
2.全班交流，弄清課文主要寫了“我”的啟蒙老師田老師用講故事的方法教“我們”學(xué)習(xí)古典詩詞，給“我”巨大影響的事。
四、 指導(dǎo)認(rèn)真閱讀，深入理解課文。
1.分小組討論自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題。
2.小組匯報(bào)本組學(xué)習(xí)情況。
3.全班交流在小組內(nèi)未解決的問題。
4.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容重點(diǎn)理解詞語：
娓娓動(dòng)聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、年近古稀、恭恭敬敬
鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的成語造句。
五年級(jí)語文學(xué)習(xí)方法
一、預(yù)習(xí)課文要精細(xì)
學(xué)生要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，要求及時(shí)到位。對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，便于更好地掌握知識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)中有質(zhì)效地領(lǐng)略知識(shí)的重要性。根據(jù)學(xué)生高段學(xué)習(xí)特點(diǎn)，推行導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)并帶動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，相互合作、探究，提出質(zhì)疑并學(xué)會(huì)思考，更好地完成預(yù)習(xí)作業(yè)。
預(yù)習(xí)要求具體如下：
1、認(rèn)真初讀課文，找出不理解的詞語，查詞典批注詞義或聯(lián)系上下文弄懂詞語的意思并摘抄;
2、初步了解課文內(nèi)容，理清文章并概括課文大意。
3、理解文章重點(diǎn)語句，或是讀后的初步感想和不懂的問題。(標(biāo)在書上或者課文旁邊)
4、搜集課文相關(guān)的資料。
二、課堂聽講要專注
有了課前充分的預(yù)習(xí)，加上課內(nèi)的認(rèn)真聽講，全情投入在于做到：心到、眼到、口到。學(xué)習(xí)要精神專一，聽講要全神貫注，積極投入課堂學(xué)習(xí)中，勤于動(dòng)腦、勤于表達(dá)、勤于筆記。
三、課堂筆記要精確
課堂有效地進(jìn)行聽講學(xué)習(xí)，充分做好隨堂筆記，做到速度快捷、有條不紊，為課后的溫故知新做好準(zhǔn)備，還便于摘抄好詞佳句，便于長(zhǎng)久積累。
四、作業(yè)完成要質(zhì)效 作業(yè)類型：
1、預(yù)習(xí)作業(yè)(根據(jù)預(yù)習(xí)要求完成)
2、《寫字鋼筆字》：作業(yè)隨課文教學(xué)進(jìn)行，保證每課及時(shí)完成作業(yè)，并且鞏固。另外準(zhǔn)備聽寫本，便于保證每課生字詞的掌握與鞏固。
3、《知識(shí)與能力訓(xùn)練》：隨堂按學(xué)習(xí)篇目完成，堂上指導(dǎo)并同桌互改或上交老師查閱。
4、《采蜜集》：用來摘抄每篇課文中或平時(shí)閱讀的課外讀物的佳句，或?qū)懽x書收獲等，它繼續(xù)作為課外作業(yè)，保證每課及時(shí)完成，按單元上交給老師查閱。
5、《習(xí)作本》：配合單元習(xí)作指導(dǎo)，完成以單元為主題的作文共計(jì)7篇，“小練筆”3篇。
6、《課文本》：作為單元生字詞語聽寫考試用。
7、讀書交流卡(作為階段閱讀課外讀物進(jìn)行讀書感受與交流)
五、誦讀課文要熟練
要求背誦的課文重點(diǎn)片段或篇目，必須按時(shí)按質(zhì)完成，并能靈活運(yùn)用寫作中。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)背誦。
六、階段復(fù)習(xí)要自覺
每按一個(gè)單元進(jìn)行詞語盤點(diǎn)回顧，課文內(nèi)容寫作方法的引導(dǎo)與復(fù)習(xí)，還有單元的檢測(cè)，學(xué)生要養(yǎng)成積極主動(dòng)進(jìn)行階段鞏固復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)分清主次內(nèi)容進(jìn)行自我復(fù)習(xí)。
七、課外閱讀經(jīng)典化
學(xué)生擁有大量的閱讀能力與興趣，配合采蜜本的摘抄積累，不單是泛指課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還應(yīng)包括課外知識(shí)的補(bǔ)充
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