人教版初一生物生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響教案
你知道生物是怎樣適應(yīng)和影響環(huán)境的呢?接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了人教版初一生物生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響教案，一起來(lái)看看吧。
人教版初一生物生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響教案
一、教材分析
生物圈中的各種生物,都離不開(kāi)環(huán)境對(duì)他們的影響。那么，生物又是怎樣適應(yīng)和影響環(huán)境的呢?教材是按照“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”和“生物對(duì)環(huán)境的影響”兩部分編寫(xiě)的。第一部分出示了幾幅圖片，試圖使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析圖片，理解各種生物都是與環(huán)境相適應(yīng)的;第二部分是讓學(xué)生通過(guò)“植物對(duì)空氣濕度的影響”的探究活動(dòng)，理解生物對(duì)環(huán)境是有影響的，最后總結(jié)：生物與環(huán)境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。
二、設(shè)計(jì)思想
一般在設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師往往會(huì)考慮用兩節(jié)課的時(shí)間，第一課時(shí)：讓學(xué)生在課前收集資料和圖片，課上組織學(xué)生討論、分析，最后得出“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”。第二課時(shí)重點(diǎn)組織學(xué)生做“植物對(duì)空氣濕度的影響”的研究活動(dòng)。筆者認(rèn)為，第一課時(shí)若能用一些看得見(jiàn)、摸得著、相對(duì)真實(shí)的實(shí)物(或標(biāo)本)，讓學(xué)生能近距離、全方位地進(jìn)行觀(guān)察和分析，以自己的親身“經(jīng)歷”去感受生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系，比單純地看圖得結(jié)論要好得多。所以，設(shè)計(jì)這節(jié)課，我們是想通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，讓學(xué)生能利用已有生物學(xué)知識(shí)，提出相應(yīng)的問(wèn)題，然后再利用學(xué)校有限的資源，通過(guò)“給生物找個(gè)家”的活動(dòng)，讓學(xué)生更直接、更親近地去領(lǐng)悟自然界中的每一種生物都具有與其生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，觀(guān)察和思考，體驗(yàn)和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的認(rèn)知層次，理解生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)現(xiàn)象是普遍存在的，同時(shí)生物也影響著環(huán)境。
三、教學(xué)目標(biāo)
(1)結(jié)合圖片資料和標(biāo)本，學(xué)會(huì)從多角度去觀(guān)察和分析“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響”，了解生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)。
(2) 通過(guò)觀(guān)察圖片資料、標(biāo)本，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力、分析綜合信息的能力;通過(guò)小組討論，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生概括和表達(dá)的能力以及達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。
(3)理解人類(lèi)是自然界的組成部分，人和其他生命與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體。
四、課前準(zhǔn)備
準(zhǔn)備三、四幅具有代表性的圖片;幾種不同環(huán)境下生活的生物標(biāo)本(動(dòng)物、植物)，用布將這些標(biāo)本罩上并編號(hào);放大鏡;學(xué)生分成七、八個(gè)小組，圍坐在放有標(biāo)本的實(shí)驗(yàn)桌周?chē)?/p>
五、教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)內(nèi)容 | 學(xué)生活動(dòng) | 教師活動(dòng) |
向?qū)W生展示三幅生物和環(huán)境非常和諧的照片。 探究活動(dòng)：“給生物找個(gè)家”──觀(guān)察生物標(biāo)本，探究生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性特征。 各小組交流探究的結(jié)果。班級(jí)研討，明確生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是普遍存在的。 發(fā)現(xiàn)生物對(duì)環(huán)境的影響。 生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響的辯證關(guān)系。 | 學(xué)生體會(huì)生物與環(huán)境的和諧關(guān)系。 以小組為單位進(jìn)行觀(guān)察和討論，根據(jù)記錄表上的要求（課前準(zhǔn)備好的），總結(jié)并紀(jì)錄相關(guān)生物標(biāo)本的特征，并做出相應(yīng)的結(jié)論。 各小組選派代表，表述觀(guān)察和討論的結(jié)果，并觀(guān)看相關(guān)生物的生境照片。 列舉生活實(shí)例，分析生物對(duì)環(huán)境的影響作用。 傾聽(tīng)，提問(wèn)。 | 展示課件。引入課題和探究活動(dòng)的內(nèi)容：“給生物找個(gè)家”。 布置活動(dòng)，提出觀(guān)察和討論的要求及討論的題目──根據(jù)各組桌上擺放標(biāo)本的形態(tài)特點(diǎn)，小組討論，猜想它生活在什么樣的環(huán)境中，這種環(huán)境具有什么特點(diǎn)？ 觀(guān)察、指導(dǎo)。 傾聽(tīng)、補(bǔ)充、總結(jié)。 肯定學(xué)生的發(fā)言，糾正觀(guān)察和理解錯(cuò)誤。 引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到共識(shí)：生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是普遍存在的。當(dāng)然，生物對(duì)環(huán)境也是有影響的。 出示教室照片，引出“生物對(duì)環(huán)境的影響”問(wèn)題。 回答提問(wèn)，總結(jié)。 |
【點(diǎn)評(píng)】
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師習(xí)慣于“講授”，面對(duì)所有的問(wèn)題更多使用講授法去解決，不能更好的關(guān)照學(xué)生的感受，主體與主導(dǎo)關(guān)系不清。而學(xué)生也習(xí)慣以“聽(tīng)”為主的學(xué)習(xí)方式。久而久之，天真爛漫的孩童逐漸“僵化”、“老成”，隨之而來(lái)的是想象力和創(chuàng)造的被泯滅。習(xí)慣的形成是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的養(yǎng)成的過(guò)程，不論教師還是學(xué)生新習(xí)慣的形成需要較長(zhǎng)的時(shí)間。新課標(biāo)下的教材要求教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行位置轉(zhuǎn)換，從過(guò)去的“權(quán)威”位置，轉(zhuǎn)換成組織者、引導(dǎo)員，似乎像旅游團(tuán)中的“導(dǎo)游”，帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游，去感受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造后的愉悅。
本節(jié)課的主題是圍繞著“給生物找個(gè)家”的探究活動(dòng)，開(kāi)展的分析、討論，最終使學(xué)生理解生物與環(huán)境的適應(yīng)性和對(duì)環(huán)境的影響。這種討論探究型教學(xué)模式，在一定程度上轉(zhuǎn)變了學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)討論、分析、探究的形式組織教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過(guò)程的積極性。
人教版初一生物生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響教學(xué)反思
本單元教材內(nèi)容主要圍繞生物同環(huán)境的關(guān)系組織教學(xué)，這章內(nèi)容主要講了二者之間的四層關(guān)系：即生物依賴(lài)于環(huán)境、環(huán)境影響著生物的生存、生物對(duì)環(huán)境的影響、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。
但從前幾節(jié)課題來(lái)看本節(jié)課題顯得和《環(huán)境影響生物的生存》似乎矛盾，環(huán)境影響生物的生存，怎么生物又能適應(yīng)環(huán)境呢?在開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我并未有所深刻的思考，只是就教材中提到的：生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是自然界中的一種普遍現(xiàn)象。
在閱讀本節(jié)教學(xué)參考時(shí)提到這樣一句話(huà)：生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是相對(duì)的，而不是絕對(duì)的;是暫時(shí)的適應(yīng)而不是永久的適應(yīng)。因此在教學(xué)時(shí)，我就這句話(huà)給學(xué)生做了板書(shū)和強(qiáng)調(diào)。在理解二者關(guān)系時(shí)沒(méi)有認(rèn)真思考，這點(diǎn)做的很差勁，這說(shuō)明自己在對(duì)教材的深入研讀還不夠深入。但本節(jié)課在教學(xué)中，也有做得較好的地方，就是在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)上處理的比較好。
在教學(xué)中，我運(yùn)用達(dá)爾文的生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的意義引起對(duì)學(xué)生的情感教育。達(dá)爾文提到：“適者生存，不適者被淘汰。”我給學(xué)生講到：當(dāng)今的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，大家未來(lái)面對(duì)就業(yè)問(wèn)題也是如此。我們?cè)鯓硬拍艹蔀楦?jìng)爭(zhēng)中的強(qiáng)者?從眼前出發(fā)，從我們的學(xué)習(xí)著手。在現(xiàn)在各科任老師的教學(xué)方法下，你們?cè)鯓涌焖龠m應(yīng)教學(xué)環(huán)境，適應(yīng)不同老師的教學(xué)方法，同時(shí)學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)調(diào)試自己的情緒，快速適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，使自己的學(xué)習(xí)得以穩(wěn)步提升。本節(jié)在教育學(xué)生情感方面做得較好。
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