小學一年級數(shù)學教學方法_一年級怎樣學好數(shù)學
對于小學一年級的教學的學習，有哪些好方法可以讓人更好的掌握知識點呢？下面是學習啦小編網(wǎng)絡整理的小學一年級數(shù)學教學方法以供大家學習。
小學一年級數(shù)學教學方法
一、讓數(shù)學與生活有機結合
偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受為生活作準備的教育，教育要培養(yǎng)能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。教育源于生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活。脫離生活的教學就失去了兒童主動性學習的心理基礎。在教學《位置》一課時，我就充分引用書上的練習與場景，并由此延伸和挖掘大量的生活實例，無論是新課的引入、范例的選擇還是練習的設計、作業(yè)的布置都將學生置于生活的大背景中，去感受、去發(fā)現(xiàn)、去比較左和右的不同，以學生最熟悉不過的座位這一生活現(xiàn)場來展開學習的基礎，建立起“第幾組第幾個”模式，從兩個維度來確定平面內(nèi)事物位置，再延伸拓展回到生活現(xiàn)實之中去，最后通過聯(lián)想，實現(xiàn)課堂數(shù)學知識學習與現(xiàn)實生活有效對接，真正讓學生在生活中學數(shù)學、運用數(shù)學。只有把握“生活-----數(shù)學-------生活”之間的聯(lián)系，才能明白什么叫用活教材，感悟情境圖所提供的材料的深度和內(nèi)涵。
跳出教材，在生活中去學數(shù)學，讓數(shù)學生活化。在教學“擺一擺，想一想”實踐活動過程中，我充分把“玩”與“學”結合起來，讓學生在動手操作、動腦思考、動口描述中感悟100以內(nèi)的數(shù)和領會、理解有關的基礎知識，學生沒有棋子怎么擺?河邊的小石子、家里的大豆、玉米粒........就是很好的教學用具，學生拿出自己喜歡的“學具”，同樣學得有趣。溝通了生活中的數(shù)學與課堂上數(shù)學的聯(lián)系，使得幾何、代數(shù)、和統(tǒng)計與概率的內(nèi)容有可能以交織在一起的形式出現(xiàn)，使發(fā)展學生的綜合應用知識的能力成為必須的學習內(nèi)容。
二、大膽地去刪增教材創(chuàng)造教材
“用教材教”不應是停留在口頭上的口號，而應該是教師切實的教學指導思想，教師要善于在日常生活中發(fā)現(xiàn)和選擇有利于學生發(fā)展的學習材料，促進學生主動學習。對于不大適合學生的內(nèi)容，遠離學生實際的內(nèi)容，要徹底地改,比如在教學《多些少些》時，我發(fā)現(xiàn)直接利用教材資源(金魚圖)教學效果不太理想，因為農(nóng)村學生對金魚就很陌生，甚至沒有見到過，于是換用了學生課下喜歡玩的“跳跳球”這一操作性實驗來吸引孩子們的注意力，激起學生參與和交流的欲望，使課堂充滿生機和活力。取材于生活，改變了教材，收到了良好的教學效果;對于阻礙學生發(fā)展的，要毫不留情地刪;發(fā)現(xiàn)有探索意義，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的材料，要沒有顧慮地增，比如在教學找規(guī)律一課后,我給學生展示了“楊輝三角形”圖,讓學生觀察有什么規(guī)律,學生對其非常好奇,學習激情很高;對于能培養(yǎng)學生自主學習，開拓思路的因素，要有深度地挖，不浪費任何一個可讓學生發(fā)展的資源 我在教學《找規(guī)律》中，例舉了很多生活中的例子，就從學生入手，我給男女生排隊，一個男生一個女生那樣重復排列，我從衣服的顏色上排，再從男女生不同人數(shù)的重復排列，就這樣，學生學得很輕松，易掌握，書本上的主題圖由于不便于操作，我便把它作當一次作業(yè)設計。
在教學《統(tǒng)計》中，我也沒有從教材上的圖入手，而是讓學生數(shù)數(shù)老師手中的一大把小棒，顏色有多種，為了數(shù)每種顏色有多少根，學生就知道要分類整理后才好數(shù)，統(tǒng)計出的數(shù)填在表內(nèi)不就是統(tǒng)計表么，再用圖形(涂方格)表示出來，就叫統(tǒng)計圖了。課后學生還會自己進行統(tǒng)計了，如我班有多少男生多少女生等。生活中蘊藏著無窮無盡的教育資源，一旦老師將生活中的教育資源與書本知識兩者融通，學生就可能感受到書本知識的學習的意義和作用，就有可能深深意識到學習的價值，使學習成為一項樂在其中的活動。
三、尋找激發(fā)學生學習數(shù)學興趣的源泉
托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣。”興趣是最好的老師。在教學《認識人民幣》中，農(nóng)村小學校缺乏多媒體課件進行課堂輔助教學，教師就不能以圖文并茂、形象逼真生動的畫面、動聽的聲音，來引起學生學習的興趣。于是我就讓學生以小組為單位開展購物活動，小組內(nèi)一個同學當售貨員，其他學生拿出一元錢去買文具，還讓一名同學當監(jiān)督員，監(jiān)督售貨員的找補操作是否正確。通過模擬“買文具”這一真實、有趣的生活體驗情境激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自然而然地掌握了元、角、分之間的關系，體會到了一元錢的價值及應用價值。下課后我還專門與學校小賣部取得了聯(lián)系，我親自去幫著賣東西，讓我班學生來買自己喜歡的物品，更讓學生感受到買東西的樂趣及學數(shù)學的樂趣。教育家盧梭認為：教學應讓學生從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯(lián)心理學家提出了活動內(nèi)化的理論，和皮亞杰的建構理論都指出在學生基本生活經(jīng)驗的基礎上和主動的活動中建構自己的認知結構。
小學數(shù)學教學方法
小學教師要想將學生培養(yǎng)成一批又一批將來有出息的人才，可別忽視小學一年級教學。小學一年級無論什么課程都是基礎，一年級所學的知識，就好比工程師起一座高樓，預先一定要將基腳打牢，否則會前功盡棄。作為數(shù)學這門學科，要想打好基礎，就必須在一年級夯實計算教學。
一、《新課程標準》在課程實施建議中明確指出：要“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”。巧妙地創(chuàng)設情境，有利于提高學生參與教學學習過程的積極性，激發(fā)他們探索數(shù)學奧秘的欲望;有利于學生面對挑戰(zhàn)，接受鍛煉，體驗成功;有利于舊知識向新知識遷移和拓展，讓學生體會到學習數(shù)學的價值。
(一)、創(chuàng)設操作情境，幫助學生理解算理，由具體向抽象過渡。
由于數(shù)學知識本身的抽象性，低年級學生不容易理解，我們要加深學生對知識的理解，形成知識系統(tǒng)，構建新的知識結構，可以采用實際操作、建立表象去啟發(fā)學生，讓學生通過實際操作領會算理，突破難點。比如：填一個未知加數(shù)的教學 小學一年級數(shù)學上冊，第六單元中(教材的第70頁)填一個未知加數(shù)的教學如：7+( )=10 6 +( )=8，雖然做這種題有推導的公式——一個加數(shù)=和-另一個加數(shù)，但對于低年級學生來說，顯得很空泛。因為一年級孩子的思維主要是以具體形象思維為主。他們的概括主要處在直觀形象水平上。小學一年級學生必須依靠實物、教具、掰手指頭來掌握10以內(nèi)的數(shù)概念;離開直觀條件，運算就變得困難甚至中斷。教材上的提示是：(1)想7加幾等于10?這種是通過數(shù)實物，用數(shù)的組成完成填空的。(2)再畫幾面小旗就是8面小旗子?這種是通過接著畫的方法來填空的。第一種方法：學生必須先數(shù)10根小棒或其他實物，再把10根又分成兩份，數(shù)7根出來放在一起，看還剩下幾根，括號里就填幾。第二種方法：讓學生接著畫小旗，當數(shù)到8時，又畫了幾面小旗，括號里就填幾。當然前面這兩種方法都有實物操作，學生基本會做，但讓學生獨立去完成練習十的第2題時，學生做題的正確率不高，學生的計算速度也很慢。計數(shù)由原始社會的用結繩記事、用在竹、木或龜甲、獸骨上刻字以記數(shù)，發(fā)展到現(xiàn)在用數(shù)字計數(shù)。從這個歷史的演變來看，在教學中，創(chuàng)設情境讓學生動手操作不是目的，那只是幫助學生理解算理的一種手段。我認為我們可以把接著畫轉化為接著數(shù)的方法，既能讓學生動手操作，又節(jié)約時間，，正確率可達100%。(1)、7+( )=10 我讓學生接著7數(shù)，數(shù)一個，就伸出一個手指，當數(shù)到10時，伸出了幾個手指，說明括號里就應加幾。
(二)、算法多樣要優(yōu)化
算法多樣化是《數(shù)學課程標準》的一個視點，它體現(xiàn)了全新的教學理念，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和思維的有效平臺，但在教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)兩種行為：一、是教師認為：算法越多越好，把算法多樣化僅僅理解為量上的“多”，而忽略了質的提升;二是不敢對思維層次較低、思維過程繁瑣的算法說“不”字。實質上，低年級學生對多種算法的分析、比較、自主擇優(yōu)的能力不強，難以理解同伴提出的算法，所以，教師必須注意對多種算法進行優(yōu)化，選擇一種最能讓低年級學生理解并且喜歡的算法，提高計算的效率。例如：小學一年級數(shù)學下冊，第二單元中(教科書第12頁)20以內(nèi)的退位減法因為這部分內(nèi)容數(shù)字比較小，學生可以用數(shù)實物做題，比較簡單，但如果數(shù)字變大了，學生數(shù)實物就要耽誤許多時間，影響做題的速度。
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