人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　《魚(yú)游到了紙上》記敘的是作者在西湖玉泉看魚(yú)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一位舉止特別的青年，經(jīng)過(guò)多次觀察，作者不僅發(fā)現(xiàn)他所畫(huà)的魚(yú)活靈活現(xiàn)，還發(fā)現(xiàn)了他是一位聾啞人，所以欽佩之情油然而生，在敘事的同時(shí)也表達(dá)了自己的思想情感。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年專心致志，忘我學(xué)習(xí)的精神。

　　2、學(xué)會(huì)生字新詞，著重理解“賞心悅目”“唯一”“一 絲不茍”等詞。

　　3、學(xué)習(xí)作者留心觀察周圍事物，多看、多聽(tīng)、多問(wèn)、勤動(dòng)筆積累材料的做法。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者留心觀察周圍事物和積累材料的方法，并學(xué)習(xí)課文中聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到心里”的意思及兩者之間的聯(lián)系。

　　課前準(zhǔn)備：

　　課件。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)：

　　一、談話，導(dǎo)入新課

　　你看魚(yú)一般在哪里看啊?今天老師帶大家去個(gè)觀魚(yú)的好地方。

　　多媒體出示西湖十景(蘇堤春曉、曲苑風(fēng)荷、平湖秋月、斷橋殘雪、柳浪聞鶯、花港觀魚(yú)、雷峰夕照、雙峰插云、南屏晚鐘、三潭印月)，重點(diǎn)介紹西湖三大名泉中的玉泉。

　　玉泉在西湖仙姑山青芝塢口的清漣寺內(nèi)，與龍井泉，虎跑泉合稱西湖三大名泉，為西湖觀魚(yú)的好地方。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　上一節(jié)課老師已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)這篇課文，現(xiàn)在檢查一下預(yù)習(xí)情況。

　　1、想想課文講了一件什么事?“魚(yú)游到了紙上”的意思是什么?

　　2、你是怎么知道這位青年是聾啞人?找出課文中的有關(guān)語(yǔ)句。

　　三、初讀課文，理解內(nèi)容

　　1、學(xué)生默讀課文，畫(huà)出有關(guān)“魚(yú)游到了紙上”和魚(yú)“游到了我的心里”的句子。

　　2、輕聲朗讀課文，試著給課文分段，想想每段講了什么。

　　3、指名給課文分段，說(shuō)說(shuō)每段的段意。學(xué)生討論。

　　第一段(1—2自然段)講“我”常去玉泉觀魚(yú)。

　　第二段(3—4自然段)講“我”在金魚(yú)缸邊認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。

　　第三段(5—8自然段)講“我”通過(guò)看這位青年畫(huà)金魚(yú)，對(duì)他有了更多了解。

　　第四段(9—13自然段)講“我”對(duì)這位青年產(chǎn)生了敬佩之情。

　　4、多媒體出示生字生詞，用指名讀的方法檢查生字讀音。提醒注意“致”是翹舌音，“聾”是后鼻音。

　　5、指名分段朗讀課文。教師糾正讀音和停頓不恰當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

　　四、布置作業(yè)

　　熟讀課文，聽(tīng)寫(xiě)生字。

　　第二課時(shí)：

　　一、談話，導(dǎo)入新課

　　這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)27課。(板書(shū)：魚(yú)畫(huà)到了紙上)

　　學(xué)生為老師糾錯(cuò)。

　　“魚(yú)畫(huà)到紙上”和“魚(yú)游到紙上”有什么區(qū)別呢?魚(yú)怎樣游到了紙上?

　　[教師故意出錯(cuò)，設(shè)疑導(dǎo)入，一舉兩得：既迅速吸引了學(xué)生的注意力，又進(jìn)行了解題訓(xùn)練，花時(shí)不多，效果很好。]

　　二、研讀三、四自然段。

　　1、是誰(shuí)讓魚(yú)游到紙上的?這是一位什么樣的青年呢?

　　指名朗讀第三、四節(jié)，想想哪個(gè)詞語(yǔ)最能概括青年的特點(diǎn)。(舉止特別)

　　2、理解重點(diǎn)句子。(多媒體出示第四自然段)

　　“我認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。”

　　“舉止”是什么意思?為什么說(shuō)他舉止特別?

　　“忘我的境界”什么意思?聯(lián)系具體事例理解。

　　從哪些地方看出青年的舉止特別?(“老是”、“呆呆地”、“靜靜地”。)

　　指導(dǎo)朗讀：請(qǐng)大家閉起眼睛，張開(kāi)你想象的翅膀，假如你是那位看魚(yú)的青年，正十分專注、十分入神地看，簡(jiǎn)直忘記了周圍的一切……睜開(kāi)眼睛，怎么讀才能讀出這感覺(jué)來(lái)呢?指名朗讀。

　　齊讀這一句，讀出那種境界來(lái)。

　　[抓住 “舉止特別”一詞，通過(guò)原文詞句弄清“特別”之處，便能直插重點(diǎn)，也是全文的難點(diǎn)，就是那位青年人看魚(yú)如醉如癡，忘卻了周圍的一切，從而引出“忘我的境界”，這樣對(duì)“忘我”一詞的理解就不空洞了。再以齊讀的方式達(dá)到體會(huì)境界的目的，加深印象。這也是作者留心觀察的一個(gè)著眼點(diǎn)，把一個(gè)專心、認(rèn)真看魚(yú)的青年形象呈現(xiàn)在我們眼前。]

　　三、研讀五——八自然段。

　　1、青年看魚(yú)達(dá)到了忘我的境界，看看這幅圖，說(shuō)說(shuō)還從哪兒可以看出青年達(dá)到了忘我的境界?注意觀察青年人在做什么，他的動(dòng)作、神態(tài);再看看周圍人的神態(tài)、動(dòng)作，想象一下當(dāng)時(shí)的情景。(多媒體顯示青年畫(huà)魚(yú)的圖像，學(xué)生觀察。)

　　理解“唯一”、“融為一體”、“一絲不茍”的意思。

　　[教師加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，緊緊抓住關(guān)鍵的詞、句子適時(shí)點(diǎn)撥、精講，使學(xué)生理解聾啞青年舉止特別是因?yàn)閻?ài)魚(yú)、畫(huà)魚(yú)達(dá)到了忘我的境界，與魚(yú)融為一體。]

　　2、想象說(shuō)話練習(xí)。

　　(出示兩幅圖，一幅工筆畫(huà)，一幅速寫(xiě))

　　[采用多媒體手段，展示圖畫(huà)的方法理解“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫(xiě)”的意思，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言文字，符合學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和小學(xué)生的特點(diǎn)，又發(fā)展了學(xué)生的形象思維能力。]

　　青年的金魚(yú)畫(huà)得如此逼真，仿佛魚(yú)兒就在紙上游動(dòng)，圍觀的一個(gè)小姑娘不由自主地叫起來(lái)。她怎么叫的?誰(shuí)讀一讀?

　　(多媒體出示練習(xí)題：)

　　那兒還聚集著許多愛(ài)魚(yú)的人:有老人,有孩子,也有青年.大家贊嘆著,議論著。

　　“喲,金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦!”一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。

　　一個(gè)男孩擠到跟前,也隨聲附和：“___________________________!”

　　“__________________!” 一位慈祥的老人看著畫(huà),推了推眼鏡,不住地點(diǎn)頭稱贊， “____________________________________!”

　　“_____________________!” 一位男青年度著方步,把手背在后面,好象很懂畫(huà)的樣子,笑著說(shuō)。

　　________ 說(shuō)：“_____________________________!”

　　再讀小女孩說(shuō)的話。(指名朗讀。)

　　3、體會(huì)“游”字的巧妙。

　　學(xué)到這里，同學(xué)們明白了“游”換成“畫(huà)”字行嗎?這個(gè)詞好在哪里呢?咱們來(lái)用一用就知道了。如果說(shuō)一個(gè)畫(huà)家鳥(niǎo)兒畫(huà)得好，你怎么說(shuō)呢?小貓畫(huà)得好呢?……

　　[先通過(guò)抓“喲”讀出驚奇之味，引出練習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系周圍群眾的表現(xiàn)突出青年畫(huà)得出神入化，再通過(guò)抓“游”體會(huì)畫(huà)技之高，然后以“鳥(niǎo)飛、貓?zhí)?rdquo;的說(shuō)話訓(xùn)練理解金魚(yú)畫(huà)得生動(dòng)、形象，很好地將理解語(yǔ)言與運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)了。]

　　4、(多媒體出示句子：)

　　金魚(yú)缸邊早已擠滿了人。

　　金魚(yú)缸邊早已站滿了人。

　　比較一下，兩個(gè)句子有什么區(qū)別?從“擠”可以看出什么?指名朗讀句子。

　　四、研讀九至十四自然段

　　1、體會(huì)作者的心情。

　　正當(dāng)大家圍著看青年畫(huà)畫(huà)時(shí)，作者發(fā)現(xiàn)了什么?是怎么發(fā)現(xiàn)的?此時(shí)，作者的心情如何?(多媒體出示第十一自然段。)

　　帶著振奮的精神齊讀這一段。

　　[弄清了身份后精講精讀，并隨機(jī)滲透思想教育，沒(méi)有游離于語(yǔ)言文字之外，水到渠成。]

　　2、當(dāng)作者把小女孩說(shuō)的話寫(xiě)給他時(shí)，他是怎么“回答”的?(多媒體出示青年說(shuō)的話。)

　　“先游到了我的心里”這句話的意思是?

　　(多媒體出示練習(xí)題：青年先對(duì)魚(yú)進(jìn)行__________，使心中__________，再__________，最后使魚(yú)_________。)

　　學(xué)生回憶成語(yǔ)故事“胸有成竹”。

　　[遷移理解“胸有成竹”詞意，做到了課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合，豐富了學(xué)生的積累。]

　　五、學(xué)習(xí)作者積累材料的方法。

　　文中還有一個(gè)舉止特別的人，你能把他找出來(lái)嗎?為什么?多么可敬可愛(ài)的人啊，你想對(duì)他說(shuō)些什么嗎?(有時(shí)間當(dāng)堂小練筆)

　　一起帶著這種對(duì)作者的敬佩之情放聲朗讀。全班齊讀課文。

　　[教師注意遵循閱讀教學(xué)“從整體到部分再到整體”的原則，在指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，落實(shí)本單元的讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)“注意積累材料”。教師啟發(fā)學(xué)生，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解作者通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)等觀察方法積累了材料，水到渠成，非常自然地加強(qiáng)了讀寫(xiě)之間的聯(lián)系。]

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

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