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四年級下冊語文課文第9課自然之道

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四年級下冊語文課文第9課自然之道

  《自然之道》是四年級下冊語文第9課,課文告訴我們了解和尊重自然規(guī)律的重要性。學習啦小編在此整理了四年級下冊語文課文第9課《自然之道》,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!

  四年級下冊語文課文第9課《自然之道》

  我和七個同伴及一個生物學家向導,結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游。在這個海島上,有許多太平洋綠龜在筑巢孵化小龜。我們的目的,就是想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的。

  太平洋綠龜長大后體重在一百五十公斤左右,幼龜體重不到它的百分之一。幼龜一般在四五月份離巢而出,爭先恐后爬向大海。從龜巢到大海需要經(jīng)過一段不短的沙灘,稍不留心,幼龜便可能成為食肉鳥的美食。

  那天我們上島時,已近黃昏,很快就發(fā)現(xiàn)一只大龜巢。突然,一只幼龜把頭探出巢穴,卻欲出又止,似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時,一只嘲鶇突然飛來,它用尖嘴啄幼龜?shù)念^,企圖把它拉到沙灘上去。

  我和同伴緊張地看著眼前的一幕,其中一位焦急地對向導說:“你得想想辦法啊!”向導卻若無其事地答道:“叼就叼去吧,自然之道,就是這樣的。”向導的冷淡,招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊。向導極不情愿地抱起那只小龜,朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉,只好頹喪地飛走了。

  然而,接著發(fā)生的事情讓大家極為震驚。向導抱走幼龜不久,成群的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白:我們干了一件愚不可及的蠢事。那只先出來的幼龜,原來是龜群的“偵察兵”,一旦遇到危險,便會返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海,巢中的幼龜?shù)玫藉e誤信息,以為外面很安全,于是爭先恐后地結伴而出。

  黃昏的海島,陽光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘,無遮無攔,成百上千的幼龜結隊而出,很快引來許多食肉鳥,它們可以飽餐一頓了。

  “天啊!”我聽見同伴說,“看我們做了些什么!”這時,數(shù)十只幼龜已成了嘲鶇,海鷗,鰹鳥的口中之食,我們的向導趕緊摘下棒球帽,迅速抓起十多只幼龜,放進帽中,向海邊奔去。我們也學著他的樣子,氣喘吁吁地來回奔跑,算是對自己過錯的一種補救吧。

  不一會兒,數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的,發(fā)出歡樂的叫聲,響徹云霄。我和同伴們低著頭,在沙灘上慢慢地走。向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆:“如果不是我們,這些海龜根本就不會受到危害。”

  四年級下冊語文第9課《自然之道》說課稿

  一、說教材。

  《自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發(fā)展的順序,講述了一個發(fā)人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家向導在南太平洋一個海島旅游時,看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時,不顧向導勸阻,要向導趕走食肉鳥,把幼龜抱向大海。正當他們?yōu)樽约罕Wo小動物的善舉而沾沾自喜時,卻發(fā)生了令人震驚的一幕:原來這只幼龜是偵察兵,后面成群的幼龜?shù)玫搅隋e誤的信息,以為外面很安全,就從巢中魚貫而出,結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。

  選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識,使學生認識到要按自然規(guī)律辦事,同時培養(yǎng)學生把握文章的主要內(nèi)容、體會文章思想感情的能力。

  在教學時,要引導學生了解把握課文主要內(nèi)容的一般方法。但要注意這是一項長期訓練的內(nèi)容,不能要求過高,不能急于求成;在進行精讀課文時,要交流學生的自己的閱讀感受,從中受到啟示:要按照自然規(guī)律辦事,不然好事變成了壞事。

  二、說教學重難點。

  教學的重點是了解課文的主要內(nèi)容,從中受到啟示;難點是理解向導的話,體會文章所表達的思想感情。

  三、說教學過程。

  1、引入“道”。

  《語文課程標準》中指出:“教學應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律,選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用學生的生活經(jīng)驗,運用多種直觀形象的手段,創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。” 這篇課文的題目比較抽象,所以,新課伊始,我先出示一個故事,讓同學們猜一猜這是什么成語?同學們很快猜出這個成語是拔苗助長。我隨后又問:“這個成語告訴我們什么道理?”學生說出了拔苗助長告訴我們不顧事物發(fā)展的自然規(guī)律,會把事情弄得更糟的道理。從這我引出課題“自然之道”。今天我們學的課文就是講述這個道理。

  為使學生對課文有一個整體的感知,我又讓學生聽課文范讀。學生聽范讀后再進一步讀,邊讀邊思考文章每一部分講了什么,并概括文章主要內(nèi)容。(《語文課程標準》對四年級的要求是能初步把握文章的主要內(nèi)容,所以在此我設計了這一環(huán)節(jié)。)教師在學生概括完文章主要內(nèi)容后總結把握文章主要內(nèi)容的一般方法。(課件:概括文章主要內(nèi)容的方法:先了解每一部分主要講了什么,然后把各個部分的主要意思連起來,就抓住了課文的主要內(nèi)容。)

  2、感悟“道” 。

  為使學生進一步感悟自然之道,理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了演中促讀,演中理解的方式??蓯鄣男『}敱晃覀儾唤?jīng)意間深深地傷害了,看大屏幕,全班齊讀“我們干了一件愚不可及的蠢事”。這是一件什么“蠢事”呢?我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段,等一會兒,我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了,也就讀懂了。

  a.學習第三自然段。請一名學生朗讀第三自然段,其他同學找出描寫幼龜動作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”,請兩個學生扮“幼龜”,帶頭飾上臺表演,大家邊聽邊看。表演后評價,相機指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。比較書寫“幼”和“幻”字;引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演,體會嘲鶇的心情。范寫“啄”字。

  b.學習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向導”感情或表情的詞語,“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”,自由讀該段,要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動:他們說這句話時心里是怎么想的?再分角色朗讀,教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀,初步讀出感情。在學生充分讀的基礎上指名上臺表演,教師采訪“向導”扮演者:你說“叼就叼去吧,自然之道,就是這樣的”,這是什么意思呢?引導學生初步理解這句話的意思。結果向導極不情愿地抱起了那只小龜,嘲鶇呢?并再次體會嘲鶇“頹喪”的心情。

  為使學生進一步感悟自然之道,理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我又設計了兩個比較句子的題。

  比較句子:下面兩個句子有什么異同?

  我們干了一件蠢事。

  我們干了一件愚不可及的蠢事。

  通過比較,并聯(lián)系課文明確:我們的確是弄巧成拙,好心辦壞事,是“愚不可及”。

  這件蠢事造成了什么樣的后果呢?觀察課文插圖,說說圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀6-7自然段。

  數(shù)十只食肉鳥因為吃得飽飽的,發(fā)出歡樂的叫聲, 展開想象:食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的?而“我和同伴們”此時心情怎樣?

  填空:理解我和同伴此時的心情:“天啊!”同伴_____地說,“看我們做了些什么!”我也_____地說:“___________。”

  再比較句子,體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。

  向導一邊走一邊說:“如果不是我們,這些海龜就不會受到傷害。”

  向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆:“如果不是我們,這些海龜根本就不會受到傷害。”

  向導由冷淡到不情愿到補救到不得不發(fā)出悲嘆,齊讀最后一句。

  教師總結:只有人遵循自然之道才能保護小海龜,違背自然之道只能傷害小海龜。

  3、使“道”深入學生內(nèi)心。

  《語文課程標準》中指出:在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。所以我讓學生想像,當海灘上最后一只海龜艱難的爬進大海,看到那長長的沙灘足跡時,你最想說什么?同學們,如果你們就是當時在場的作者和他的同伴,你們一定從這件事中受到了教訓,得到了啟示。那么,就把你受到的啟示對大家說一說吧!根據(jù)學生發(fā)言,教師適當拓展延伸由課內(nèi)延伸到課外,讓課堂走進了社會,真正體現(xiàn)了大語文教學觀,使“道”深入學生內(nèi)心。教師相機出示課件并總結:大自然有一定的規(guī)律,比如:候鳥遷徙不能挽留;山澗小魚難以在魚缸中生活,溫室也難育參天大樹,我們要尊重大自然,否則將出現(xiàn)意想不到的結果。請看這是一只被圈養(yǎng)的老虎,管理者讓它和一只牛關在一起,居然能和牛和睦相處,可見這只牛已失去了野性。南京著名生物專家吳琦老先生在會上直言抨擊了逐年興盛的商業(yè)類“虎牛相爭”、“虎雞相斗”行為,建議政府部門盡快放虎歸山。讓我們共同遵循自然之道吧!

  四、說板書:

  自然之道

  遵循 違背

  保護 傷害

  小海龜

  五、說課后反思:

  這一課的教學中運用了表演法、朗讀法、比較法、想象、揣摩人物內(nèi)心、填空等多種方法力求在學生充分與文本對話的基礎上,自主感悟,自覺內(nèi)化,真正懂得文本所承載的價值內(nèi)涵,潛移默化地對學生進行人文熏陶。在交流討論中,在分析比較中學生受到啟示,更深入的感受到人類應按自然規(guī)律辦事,更好地為自然服務這一思想。設計根據(jù)新課標精神,使語文教學與媒體運用形成新的整合模式:利用網(wǎng)絡資源,創(chuàng)設情景;利用文字信息,感悟質(zhì)疑;利用表演,升華情感;利用學科整合,拓展遷移,最終達到致力于學生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展的目標。

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