蘇教版四年級下冊語文書第17課生命的壯歌課文(2)
蘇教版四年級下冊語文書第17課生命的壯歌課文
蘇教版四年級下冊語文書第17課《生命的壯歌》教后記
在蘇教版第八冊教材《生命的壯歌》有這樣一個片斷:“一會兒,蟻團沖進了河流里,隨著向對岸的滾動,河面上升騰起一層薄薄的煙霧……”學生在品悟這段話時都說,這輕煙說明蟻團外層溫度很高,蟻團外層的螞蟻已被燒焦了,螞蟻們是多么富有獻身精神啊!與我對教材的理解完全一致,很好。這時,有一位女生站起來說:“老師,我認為這層輕煙是犧牲的螞蟻的靈魂,它們即將升入天堂。”我心中一愣,我是個無神論者,相信大多數(shù)學生也是,怎么會有這樣的答案,我又該作怎樣的評價。首先從保護學生的角度出發(fā),肯定了她的思維方式,但對她的觀點未作任何評價。
課后,我認真學習了新課程中的教材觀,并對師生如何與教材進行對話作了深刻的反思與檢討。
首先,對教材的理解是學生主動建構的過程。
過去那種以教師為中心的“傳遞式”傳統(tǒng)教學,注重將教師自己對教材的深刻理解作為一種現(xiàn)實的結論傳授給學生的做法,是教育上最大的錯誤之一。而這種思想還在根深蒂固地扎根于我的教學思想中。所以我才會對學生的這種理解驚訝與不解。閱讀是一種獨立的活動,是動態(tài)的、有個性特征的,教師不能以自己的閱讀代替學生自身對教材的感悟。杜威就說過認識是做,而不是看。學習的主體是學生,每一個學生應當按照自身的能力或要求去展開學習。對教材的閱讀理解,只有在學生的主動參與下才有價值,才能完成。“教”不過是一種助力,給學生營造一個學習情境同時也增進學習效率,它無非使學生的學習變得容易。由此看來,新的教材觀強調的是學生學習的主動建構意義的過程,注重每一個學生個性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。語言同創(chuàng)造不可分,一切創(chuàng)新思想都是在語言中實現(xiàn)出來的;語文教育本身具有創(chuàng)造性,能使學生獲得語文學習的創(chuàng)造成果,發(fā)展語文創(chuàng)新能力。任何閱讀本身就是一種創(chuàng)新的過程。語文教育要使學生不僅能認識、識記課文,理解課文的基本思想和形式,而且能批判地對待課文,把課文作為審視,研究對象,發(fā)現(xiàn)課文的正誤優(yōu)劣,與課文對話,甚至超越課文提出與作者不同的看法,發(fā)表個人獨到見解,最終在對話中學會對話,不斷完善和超越自己。
當然,學生與教材的對話并不總是成功的,有時是學生的視界與文本差異過大,對話交流就會產(chǎn)生困難;如果學生有某方面的知識結構的缺陷,溝通就難辦;當學生處于思緒不集中、混亂或遲鈍時,對話也會受影響。閱讀是一種內心感悟,這種感悟也會出現(xiàn)偏執(zhí)。當學生的理解出現(xiàn)錯覺時,教師作為一個知識構成較完整者,占有資料較豐富者,理解感受力較強者,他的責任便是指正、引導、激勵。同時,教師也要避免在對話中落入“套板反應”。如果教師唯“教參”是用,不追求自己獨到見解,不用自己的心靈去和教材文本對話,那么勢必人云亦云,毫無創(chuàng)新。只有教師克服惰性,銳意創(chuàng)新,以自己的人格魅力,堅強意志去影響學生,師生才能成為真正的對話者,雙方達到心靈的共振,學生才能在效地與文本進行對話。
其次,教材不僅僅是個例子,它應是師生的生命運動的舞臺。
也許是從培養(yǎng)學生語文能力的角度出發(fā)吧,很多教師把教材僅僅當作一個例子,對它進行分析,抓住知識點給學生進行一系列的訓練。但新課程改革更強調人文性。語文教育的對話理論認為:“語言不只是交流與思維的工具,更是人的生存空間,生存條件與存在方式。語文活動就是人的生命運動。”對學生來說,教材不是一個簡單被動地等待著他們去認識的對象,而他們對知識的理解,也不是單單靠教師教出來的,理解生成于對話過程中。“在對話過程中,由于視界的融合,精神的際遇和理性的碰撞,雙方都有輸出,有吸收,有肯定,有否定,有再現(xiàn),有創(chuàng)造,有理解也有存疑”,在對《生命的壯歌》的理解過程中,我只是想到外層溫度高,并用此來標簽螞蟻的集體主義精神,教育學生要團結協(xié)作。而學生卻不這么看。對學生來說,這些被燒焦的螞蟻是值得同情的,因為它們也是與我們一樣平等的生命,所以在它們死后,孩子們更愿意給它們安排美好的歸宿,使它們的靈魂升入天堂。我們在語文學習中要求學生積極參與針對教材的語言實踐活動,全身心地投入到對教材的體驗感悟中去,體會文章作者的情感脈搏和思想內涵,與之同呼吸共命運,產(chǎn)生強烈的情感共鳴,體會語言文字所蘊涵的人文思想,讓學生受到真的啟迪,美的熏陶,善的教化,形成積淀在學生人格和思想層面上的東西,使學生終身受益。我們要想學生有這些收獲,首先做為教師,也要全身心地投入教材的體驗與感悟中,不要把教材僅僅看作一個例子,學著與教材共呼吸。如果我能在這位學生這么善與美的感悟后對她作出肯定與贊賞,相信比我說一百遍要珍愛生命、珍愛動物有價值得多!語文教師的主要任務是珍惜愛護學生作為讀者的閱讀天性,而不是去限制、規(guī)范、扼殺學生內在的想像力和創(chuàng)造力。新教材觀認為教師不光是學生學習的幫助者、激勵者,更應該是一個不斷探究的學習者、創(chuàng)新者,既是學生的導師,又是學生的同學。這是多么有道理呀!
讓我們真正把握新課程改革的靈魂與實質。讓“語文學習過程成為學生實現(xiàn)自我成長的過程,激發(fā)學生創(chuàng)造力與生命力的過程,讓語文教育活動成為教師與學生雙向的積極的生命運動過程。
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