蘇教版四年級(jí)語文下冊(cè)第十七課生命的壯歌
蘇教版四年級(jí)語文下冊(cè)第十七課生命的壯歌
蘇教版四年級(jí)語文下冊(cè)第十七課《生命的壯歌》是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個(gè)感人肺腑的故事組成的生命壯歌。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了蘇教版四年級(jí)語文下冊(cè)第十七課《生命的壯歌》,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!
蘇教版四年級(jí)語文下冊(cè)第十七課《生命的壯歌》
《蟻國英雄》
有一天,由于游客的不慎,使臨河的一片草叢起火了。順著風(fēng)勢(shì)走著的火舌活像一根紅色的項(xiàng)鏈,開始圍向一個(gè)小小的丘陵。這時(shí),一位明眼的巴西向?qū)Ш鋈唤械溃?ldquo;一群螞蟻被火包圍了!”我們順著他指點(diǎn)的方向看去,可不是,被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片。“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了。”我心里惋惜地想著。火神肆虐的熱浪中夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味??扇f萬沒有想到,這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃,竟開始迅速地扭成一團(tuán),突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草從間越來越迅速地滾動(dòng)著,并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響,但是蟻團(tuán)卻不見縮小。顯然,這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫,肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。一會(huì)兒,蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里,隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng),河面上升騰起一層薄薄的煙霧……
《生命橋》
有一個(gè)狩獵隊(duì),把一群羚羊趕到了懸崖邊,準(zhǔn)備全部活捉。幾分鐘以后,羚羊群分成了兩類:老羚羊?yàn)橐活?,年輕羚羊?yàn)橐蝗骸R恢焕狭缪蜃叱鲅蛉?,朝年輕羚羊群叫了一聲,一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步,突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳過去,隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去,只是老羚羊躍起的高底要低一些。
當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí),奇跡出現(xiàn)了:老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下,而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下,下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊,而老羚羊就像一只斷翅的鳥,筆直地墜入了山澗。
試跳成功!緊接著,一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起,沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然,快速飛躍。頓時(shí),山澗上空劃出一道道令人眼花繚亂的孤線,那孤線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。那情景是何等地神圣。獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆,不由自主地放下了獵槍。
蘇教版四年級(jí)語文下冊(cè)第十七課《生命的壯歌》教學(xué)札記
在蘇教版第八冊(cè)教材《生命的壯歌》有這樣一個(gè)片斷:“一會(huì)兒,蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里,隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng),河面上升騰起一層薄薄的煙霧……”學(xué)生在品悟這段話時(shí)都說,這輕煙說明蟻團(tuán)外層溫度很高,蟻團(tuán)外層的螞蟻已被燒焦了,螞蟻們是多么富有獻(xiàn)身精神啊!與我對(duì)教材的理解完全一致,很好。這時(shí),有一位女生站起來說:“老師,我認(rèn)為這層輕煙是犧牲的螞蟻的靈魂,它們即將升入天堂。”我心中一愣,我是個(gè)無神論者,相信大多數(shù)學(xué)生也是,怎么會(huì)有這樣的答案,我又該作怎樣的評(píng)價(jià)。首先從保護(hù)學(xué)生的角度出發(fā),肯定了她的思維方式,但對(duì)她的觀點(diǎn)未作任何評(píng)價(jià)。
課后,我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程中的教材觀,并對(duì)師生如何與教材進(jìn)行對(duì)話作了深刻的反思與檢討。
首先,對(duì)教材的理解是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程。
過去那種以教師為中心的“傳遞式”傳統(tǒng)教學(xué),注重將教師自己對(duì)教材的深刻理解作為一種現(xiàn)實(shí)的結(jié)論傳授給學(xué)生的做法,是教育上最大的錯(cuò)誤之一。而這種思想還在根深蒂固地扎根于我的教學(xué)思想中。所以我才會(huì)對(duì)學(xué)生的這種理解驚訝與不解。閱讀是一種獨(dú)立的活動(dòng),是動(dòng)態(tài)的、有個(gè)性特征的,教師不能以自己的閱讀代替學(xué)生自身對(duì)教材的感悟。杜威就說過認(rèn)識(shí)是做,而不是看。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,每一個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)按照自身的能力或要求去展開學(xué)習(xí)。對(duì)教材的閱讀理解,只有在學(xué)生的主動(dòng)參與下才有價(jià)值,才能完成。“教”不過是一種助力,給學(xué)生營造一個(gè)學(xué)習(xí)情境同時(shí)也增進(jìn)學(xué)習(xí)效率,它無非使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得容易。由此看來,新的教材觀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)意義的過程,注重每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。語言同創(chuàng)造不可分,一切創(chuàng)新思想都是在語言中實(shí)現(xiàn)出來的;語文教育本身具有創(chuàng)造性,能使學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造成果,發(fā)展語文創(chuàng)新能力。任何閱讀本身就是一種創(chuàng)新的過程。語文教育要使學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)、識(shí)記課文,理解課文的基本思想和形式,而且能批判地對(duì)待課文,把課文作為審視,研究對(duì)象,發(fā)現(xiàn)課文的正誤優(yōu)劣,與課文對(duì)話,甚至超越課文提出與作者不同的看法,發(fā)表個(gè)人獨(dú)到見解,最終在對(duì)話中學(xué)會(huì)對(duì)話,不斷完善和超越自己。
當(dāng)然,學(xué)生與教材的對(duì)話并不總是成功的,有時(shí)是學(xué)生的視界與文本差異過大,對(duì)話交流就會(huì)產(chǎn)生困難;如果學(xué)生有某方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷,溝通就難辦;當(dāng)學(xué)生處于思緒不集中、混亂或遲鈍時(shí),對(duì)話也會(huì)受影響。閱讀是一種內(nèi)心感悟,這種感悟也會(huì)出現(xiàn)偏執(zhí)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)錯(cuò)覺時(shí),教師作為一個(gè)知識(shí)構(gòu)成較完整者,占有資料較豐富者,理解感受力較強(qiáng)者,他的責(zé)任便是指正、引導(dǎo)、激勵(lì)。同時(shí),教師也要避免在對(duì)話中落入“套板反應(yīng)”。如果教師唯“教參”是用,不追求自己獨(dú)到見解,不用自己的心靈去和教材文本對(duì)話,那么勢(shì)必人云亦云,毫無創(chuàng)新。只有教師克服惰性,銳意創(chuàng)新,以自己的人格魅力,堅(jiān)強(qiáng)意志去影響學(xué)生,師生才能成為真正的對(duì)話者,雙方達(dá)到心靈的共振,學(xué)生才能在效地與文本進(jìn)行對(duì)話。
其次,教材不僅僅是個(gè)例子,它應(yīng)是師生的生命運(yùn)動(dòng)的舞臺(tái)。
也許是從培養(yǎng)學(xué)生語文能力的角度出發(fā)吧,很多教師把教材僅僅當(dāng)作一個(gè)例子,對(duì)它進(jìn)行分析,抓住知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行一系列的訓(xùn)練。但新課程改革更強(qiáng)調(diào)人文性。語文教育的對(duì)話理論認(rèn)為:“語言不只是交流與思維的工具,更是人的生存空間,生存條件與存在方式。語文活動(dòng)就是人的生命運(yùn)動(dòng)。”對(duì)學(xué)生來說,教材不是一個(gè)簡單被動(dòng)地等待著他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)的對(duì)象,而他們對(duì)知識(shí)的理解,也不是單單靠教師教出來的,理解生成于對(duì)話過程中。“在對(duì)話過程中,由于視界的融合,精神的際遇和理性的碰撞,雙方都有輸出,有吸收,有肯定,有否定,有再現(xiàn),有創(chuàng)造,有理解也有存疑”,在對(duì)《生命的壯歌》的理解過程中,我只是想到外層溫度高,并用此來標(biāo)簽螞蟻的集體主義精神,教育學(xué)生要團(tuán)結(jié)協(xié)作。而學(xué)生卻不這么看。對(duì)學(xué)生來說,這些被燒焦的螞蟻是值得同情的,因?yàn)樗鼈円彩桥c我們一樣平等的生命,所以在它們死后,孩子們更愿意給它們安排美好的歸宿,使它們的靈魂升入天堂。我們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中要求學(xué)生積極參與針對(duì)教材的語言實(shí)踐活動(dòng),全身心地投入到對(duì)教材的體驗(yàn)感悟中去,體會(huì)文章作者的情感脈搏和思想內(nèi)涵,與之同呼吸共命運(yùn),產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,體會(huì)語言文字所蘊(yùn)涵的人文思想,讓學(xué)生受到真的啟迪,美的熏陶,善的教化,形成積淀在學(xué)生人格和思想層面上的東西,使學(xué)生終身受益。我們要想學(xué)生有這些收獲,首先做為教師,也要全身心地投入教材的體驗(yàn)與感悟中,不要把教材僅僅看作一個(gè)例子,學(xué)著與教材共呼吸。如果我能在這位學(xué)生這么善與美的感悟后對(duì)她作出肯定與贊賞,相信比我說一百遍要珍愛生命、珍愛動(dòng)物有價(jià)值得多!語文教師的主要任務(wù)是珍惜愛護(hù)學(xué)生作為讀者的閱讀天性,而不是去限制、規(guī)范、扼殺學(xué)生內(nèi)在的想像力和創(chuàng)造力。新教材觀認(rèn)為教師不光是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、激勵(lì)者,更應(yīng)該是一個(gè)不斷探究的學(xué)習(xí)者、創(chuàng)新者,既是學(xué)生的導(dǎo)師,又是學(xué)生的同學(xué)。這是多么有道理呀!
讓我們真正把握新課程改革的靈魂與實(shí)質(zhì)。讓“語文學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長的過程,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與生命力的過程,讓語文教育活動(dòng)成為教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動(dòng)過程。”
蘇教版四年級(jí)語文下冊(cè)第十七課《生命的壯歌》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)要求:
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己自己喜歡的故事背下來。
2. 學(xué)會(huì)本課生字,理解新詞語意思。
3. 讀懂兩則小故事,感受螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn):
理解課文中兩個(gè)難句的含義,通過對(duì)語言文字的理解,領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)具準(zhǔn)備及輔助活動(dòng):卡片、磁帶、多媒體課件
作業(yè)設(shè)計(jì)、安排:
課內(nèi):1抄寫詞語;2組詞;3按課文內(nèi)容填空;4聽寫詞語。
課外:1排列句子;2閱讀一段話,并完成練習(xí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂兩則小故事,感受螞蟻團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)過程:
(一)導(dǎo)入故事
1、范寫生字“蟻”,齊讀。
2、看到這個(gè)字,你們最先想到的是什么?老師為什么把這個(gè)“蟻”字寫得這么小?結(jié)合出示卡片:(弱小)的螞蟻
3、繼續(xù)板書:國英雄齊讀題目
4、這是一個(gè)小故事的題目,初次看到這樣的標(biāo)題,你的腦海里出現(xiàn)過問號(hào)嗎?把你的疑問告訴大家。(為什么要把弱小的螞蟻稱作是英雄?)板書:?
(二)了解大意
1、選擇一種自己喜歡的讀書方式,自由讀讀《“蟻國英雄”》的故事,把故事讀通順、讀正確之后,試著用自己的話簡單說說故事的大意。
2、指名試述故事大意,并結(jié)合出示卡片:草叢起火蟻群被圍抱團(tuán)突圍成功脫險(xiǎn)。
3、學(xué)生根據(jù)卡片提示,同桌間相互講述故事大意。
4、讀了這個(gè)故事后,你覺得這是個(gè)怎樣的故事?(感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……)這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎?
(三)細(xì)讀感悟
1、默讀故事,想想故事中的哪些地方最令你感動(dòng)?為什么這些內(nèi)容能深深地打動(dòng)你的心?把這些內(nèi)容劃下來,然后投入自己的全部情感好好讀一讀。
2、組織學(xué)生交流感受,結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
(1)結(jié)合交流課件出示圖及文字:可萬萬沒有想到,這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃,竟開始迅速地扭成一團(tuán),突然向著河岸的方向突圍。
①引導(dǎo)學(xué)生抓住“并沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團(tuán)”、“突圍”等處體會(huì)螞蟻的團(tuán)結(jié)勇敢,并練習(xí)朗讀。
②引導(dǎo)學(xué)生抓住“萬萬沒有想到”、“竟”、“突然”等處,體會(huì)作者的驚喜之情,并指導(dǎo)朗讀。
?、圻@里的“區(qū)區(qū)的弱者”指誰?(螞蟻)弱是與強(qiáng)相對(duì)而言的,現(xiàn)在處于強(qiáng)勢(shì),對(duì)蟻群的生命構(gòu)成威脅的是什么?(大火)從文中找出表現(xiàn)火勢(shì)強(qiáng)盛的句子,并練習(xí)朗讀。(相機(jī)板書:火神肆虐)
?、芑鹕袢绱怂僚?,形勢(shì)這樣危急,可作為區(qū)區(qū)弱者的小螞蟻并沒有束手待斃,相反它們采取了結(jié)團(tuán)逃生的方法。多機(jī)智的小螞蟻呀!多勇敢的小生靈呀!讓我們帶著對(duì)它們的由衷贊嘆,再次好好地讀讀這個(gè)感人的句子吧!(有感情地齊讀出示的句子。)
(2)結(jié)合交流出示:“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來越迅速地滾動(dòng)著,并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響,但是蟻團(tuán)卻不見縮小。”
?、僖龑?dǎo)學(xué)生抓住“火舌舐動(dòng)”、“不斷發(fā)出”、“爆烈的聲響”等處體會(huì)火勢(shì)的兇猛、形勢(shì)的危急;抓住“越來越迅速地滾動(dòng)”、“不見縮小”等處體會(huì)螞蟻的勇敢、堅(jiān)定。(結(jié)合板書:火舌舐動(dòng))
?、谥笇?dǎo)朗讀。
(3)結(jié)合交流出示:“顯然,這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫,肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”
?、僬f說這段文字為什么令你感動(dòng)?(相機(jī)板書:不松動(dòng)分毫不放棄崗位)練習(xí)有感情地朗讀以表達(dá)自己的感受。
②結(jié)合理解“肝膽俱裂”。
?、蹚耐鈱游浵伒膲雅e中,你體會(huì)到了什么?這里又一次出現(xiàn)了蟻國英雄,現(xiàn)在你對(duì)作者稱螞蟻為英雄還有困惑嗎?你從這樣的稱呼中體會(huì)到了什么?(作者對(duì)螞蟻的贊頌、敬佩之情。)相機(jī)板書:團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身
?、茉僮x這句話,讀出作者的贊頌、敬佩之情。
3、學(xué)習(xí)了這則故事之后,老師還想讓大家用上些詞語形容螞蟻,現(xiàn)在你們會(huì)用哪些詞呢?出示卡片:()的螞蟻
4、帶著對(duì)蟻國英雄由衷的敬意再來讀一讀這則感人的故事。
(四)激情揭題
1、師述:正是這些一向被我們視作區(qū)區(qū)弱者的螞蟻,在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致。它們不惜以個(gè)體的犧牲,求得種族的生存,是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。
2、板書:生命的壯歌
這就是18課的課題,讓我們一起滿懷深情地讀好它。
3、網(wǎng)上征文:故事結(jié)束了,你此時(shí)此刻的心情又是怎樣的呢?內(nèi)心又有何感受呢?同學(xué)們,無論是戰(zhàn)爭年代,還是和平時(shí)期,都曾有許許多多英雄楷模涌現(xiàn),他們身上正是有著螞蟻的這種團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。你想到了誰?
(五)學(xué)法小結(jié)
1、細(xì)心的同學(xué)一定早就注意到了,我們的課文中還有另一則小故事。如果我們用上學(xué)習(xí)《“蟻國英雄”》的方法,就可以自學(xué)下一個(gè)故事了。
2、回憶小結(jié)學(xué)法,結(jié)合出示卡片:了解故事大意
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