怎樣學(xué)好中學(xué)物理

　　對于初中生來說，要怎樣學(xué)好物理這門課程呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集整理的物理的學(xué)習(xí)方法，相信這些文字對你會有所幫助的。

　　初中將學(xué)習(xí)大量的重要的物理概念、規(guī)律，而這些概念、規(guī)律，是解決各類問題的基礎(chǔ)，因此要真正理解和掌握，應(yīng)力求做到“五會”：

　　會表述：能熟記并正確地敘述概念、規(guī)律的內(nèi)容。

　　會表達：明確概念、規(guī)律的表達公式及公式中每個符號的物理意義。

　　會理解：能掌握公式的應(yīng)用范圍和使用條件。

　　會變形：會對公式進行正確變形，并理解變形后的含義。

　　會應(yīng)用：會用概念和公式進行簡單的判斷、推理和計算。

　　1、重視畫圖和識圖

　　學(xué)習(xí)物理離不開圖形，從運用力學(xué)知識的機械設(shè)計到運用電磁學(xué)知識的復(fù)雜電路設(shè)計，都是主要依靠“圖形語言”來表述的。所以，按照科學(xué)的方法動手畫圖是學(xué)習(xí)物理的重要方法，而且對今后進一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有著重要意義。在初中物理課里，同學(xué)們會學(xué)到力的圖示、簡單的機械圖、電路圖和光路圖。“大綱”要求的畫圖主要分兩部分：一部分畫圖屬于作圖類型題，比方說，作光路圖、作力的圖示、作力臂圖以及畫電路圖等等;另一部分，根據(jù)現(xiàn)成的圖形學(xué)會識圖，所謂識圖是指要注意結(jié)合條件看圖，不僅要學(xué)會把復(fù)雜的圖形看簡單(即分析圖形)，更要學(xué)會在復(fù)雜的圖形中看出基本圖形。例如，在計算有關(guān)電路的習(xí)題時，已給出的電路圖往往很難分析出來是串聯(lián)、并聯(lián)或是混聯(lián)，如果能熟練地將所給出的電路圖畫成等效電路圖，就會很容易地看出電路的連接特點，使有關(guān)問題迎刃而解。

　　2、重視觀察和實驗

　　物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實驗是物理學(xué)的重要研究方法。法拉第曾經(jīng)說過：“沒有觀察，就沒有科學(xué)?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)誕生于仔細的觀察之中。”對于初學(xué)物理的初中學(xué)生，尤其要重視對現(xiàn)象的仔細觀察。因為只有通過對現(xiàn)象的觀察，才能對所學(xué)的物理知識有生動、形象的感性認(rèn)識;只有通過仔細、認(rèn)真的觀察，才能使我們對所學(xué)知識的理解不斷深化。例如，學(xué)習(xí)運動的相對性，老師講到參照物時，許多同學(xué)都會聯(lián)想到：坐在火車上的人，會觀察到鐵路兩旁的電桿、樹木都向車尾飛奔而去。這個生動的實例使我們對運動的相對性有了形象的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，我們還應(yīng)該重視實驗，注意把所學(xué)的物理知識與日常生活、生產(chǎn)中的現(xiàn)象結(jié)合起來，其中也包含與物理實驗現(xiàn)象的結(jié)合，因為大量的物理規(guī)律是在實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。作為一個剛剛開始學(xué)習(xí)物理的初中學(xué)生，要認(rèn)真觀察老師的演示實驗，并獨立完成學(xué)生的動手操作實驗。在認(rèn)真完成課內(nèi)規(guī)定實驗的基礎(chǔ)上，還可以自己設(shè)計實驗，來判斷自己設(shè)計的實驗方案在實踐中是否可行。例如，可以自己設(shè)計實驗測量學(xué)校綠地中一條彎曲小徑的長度，可以通過實驗測量上學(xué)途中騎車的平均速度，還可以設(shè)計在缺少電流表或缺少電壓表的條件下測量未知電阻的實驗。這些都需要同學(xué)們自己獨立思考、探索，不斷提高自己的觀察、判斷、思維等能力，使自己對物理知識的理解更深刻，分析、解決問題會更全面。

　　3、學(xué)會“兩頭堵”的分析方法

　　物理知識的特點是由簡到難，逐步深入，隨著學(xué)習(xí)知識的增多，許多同學(xué)都感到物理題不好做。這主要是思考的方法不對頭的緣故。拿到一道題后，一般有兩條思路：一是從結(jié)論入手，看結(jié)論想需知，逐步向已知靠攏;二是要“發(fā)展”已知，從已知想可知，逐步推向未知。當(dāng)兩個思路“接通”時，便得到解題的通路。這種分析問題的方法，就是我們平時常說的“兩頭堵”的方法。這種方法說起來容易，真正領(lǐng)會和掌握并非“一日之功”，還需要同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中逐步地體會并加以應(yīng)用。

　　4、注意適當(dāng)分類

　　當(dāng)學(xué)習(xí)過的知識增多時，就很容易記錯、記混。因此，可試著按照課文和某些輔導(dǎo)材料中繪制的框架圖去幫助記憶和理解。有時，適當(dāng)?shù)貙Ω拍钸M行分類，可以使所學(xué)的內(nèi)容化繁為簡，重點突出，脈絡(luò)分明，便于自己進行分析、比較、綜合、概括;可以不斷地把分散的概念系統(tǒng)化，不斷地把新概念納入舊概念的系統(tǒng)中，逐步在頭腦中建立一個清晰的概念系統(tǒng)，使自己在學(xué)習(xí)的過程中少走彎路。通過這種方法，不但能夠加深對基礎(chǔ)知識的理解，而且還能收到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)有法，但學(xué)無定法。在學(xué)習(xí)物理的道路上，愿同學(xué)們結(jié)合自己的特點，穩(wěn)扎穩(wěn)打。

　　有關(guān)物理學(xué)習(xí)方法推薦：

　　優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。偉大教育家第斯多惠說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。怎樣才能激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)呢?我認(rèn)為很重要的一點就是激發(fā)學(xué)生的興趣。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。物理課是初中二年級開設(shè)的課程，它能解釋許多生活中的物理現(xiàn)象，本身具有一定的吸引力，另外初中生對各種事物都充滿了獵奇感。針對學(xué)生的這種心理特征，我在教學(xué)中注意從多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

　　1.創(chuàng)造適當(dāng)?shù)奈锢憝h(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。心理學(xué)研究表明，興趣是人要求獲得新知識的一種積極的心理表現(xiàn)。它對于順利取得知識，開闊眼界，豐富精神生活和推動不斷學(xué)習(xí)是一種強大的動力，因此教學(xué)中注意利用實驗、幻燈、多媒體課件、板畫、教師生動的語言，以及圖文并茂的插圖等精心設(shè)計趣味橫溢的情趣，刺激學(xué)生的感官，牽動學(xué)生的情感，促使學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達到好的教學(xué)效果。

　　2.學(xué)起于思，思源于疑。求知欲往往是從疑問開始的，精心設(shè)計的問題可以激發(fā)學(xué)生求知欲。從而把“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)，使學(xué)生真正成為教學(xué)過程中的主體。如：在學(xué)習(xí)電磁鐵的實際應(yīng)用時，我提出能否利用學(xué)過的知識設(shè)計一個裝置，用于控制小雞溫室的溫度呢?問題的提出，使學(xué)生置于設(shè)計隊伍之中，感到物理知識有用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就濃，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　3.創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己動手操作實驗，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的操作興趣。這樣一方面加深了學(xué)生對物理規(guī)律的理解和認(rèn)識，使他們體會到通過自己的雙手對自然現(xiàn)象和實驗結(jié)果發(fā)生影響，同時得到了成功的滿足。如：對于教材中音調(diào)內(nèi)容后的有趣實驗：9只相同的杯子分別盛有深度不同的水，由少到多地排列在桌子上，取一根細棒依次敲打每一只杯子，其音調(diào)結(jié)果不同。對此我鼓勵學(xué)生自己動手去做，并讓學(xué)生獨立分析原因，總結(jié)出規(guī)律，這樣久而久之，就培養(yǎng)了學(xué)生勤于動手勤于總結(jié)的習(xí)慣，因此意義也超過了傳授知識本身。

　　4.擴大知識領(lǐng)域，增加物理知識的吸引力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：教學(xué)中在保證學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識，完成教學(xué)大綱要求的同時，擴大學(xué)生的知識視野，特別是介紹一些應(yīng)用性強，及時反映當(dāng)代科技發(fā)展的某些前沿。如：關(guān)于高溫超導(dǎo)，冷核聚變等現(xiàn)今的研究狀況和它們給人類生活帶來的巨大變化等知識，更增強了學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的理性認(rèn)識，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，使學(xué)生真正成為教學(xué)過程中的主體。