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蘇教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文教學(xué)反思

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  教學(xué)反思是提高教學(xué)質(zhì)量的一種方法,下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的蘇教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文教學(xué)反思,供大家參閱,希望對(duì)你有幫助!

  蘇教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文《春光染綠我們雙腳》教學(xué)反思

  《春光染綠我們雙腳》是一首節(jié)奏歡快,朗朗上口的現(xiàn)代詩(shī),文字優(yōu)美。詩(shī)的主題非常明確,號(hào)召少年兒童積極參加植樹(shù)造林活動(dòng),綠化祖國(guó),美化我們的家園。對(duì)于環(huán)保問(wèn)題,現(xiàn)在的孩子在嘴上都能說(shuō)出一二,但實(shí)際行動(dòng)還是不能令人滿意的。教學(xué)這首詩(shī)歌很容易上成空洞的說(shuō)教課,為避免這種尷尬,我嘗試著從詩(shī)歌的特點(diǎn)入手,感受詩(shī)歌內(nèi)容,品析詩(shī)歌主題。

  1、在反復(fù)誦讀中了解詩(shī)歌特點(diǎn)。

  通過(guò)教師范讀,自由朗讀,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這首現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn),比如節(jié)奏比較歡快,讀起來(lái)朗朗上口。另外這首詩(shī)的前后呼應(yīng)也比較容易感知,詩(shī)的第一小節(jié)和最后一小節(jié)結(jié)構(gòu)相似,就差了一個(gè)詞語(yǔ),“荒山野嶺”成了“青山碧嶺”。詩(shī)人的這一呼應(yīng)非常巧妙,他把植樹(shù)造林的前后不同就融進(jìn)這兩個(gè)詞語(yǔ)里,并且抓住這一前后呼應(yīng)能夠引起孩子讀詩(shī)的興趣,理解詩(shī)歌的主旨。

  2、在想象場(chǎng)景中感受詩(shī)歌內(nèi)容。

  盡管詩(shī)歌的主題是植樹(shù)造林,但是限于是詩(shī)歌這一體裁,所以文本并沒(méi)有花大量筆墨進(jìn)行場(chǎng)景描寫(xiě),這是文本的留白,是教學(xué)的契機(jī)。教學(xué)時(shí)我讓孩子充分發(fā)揮自己的想象,補(bǔ)充了少先隊(duì)員植樹(shù)造林的場(chǎng)景以及植樹(shù)造林以后小動(dòng)物們安寧幸福的生活。兩處想象,孩子讀活了詩(shī)歌的語(yǔ)言文字,讀懂了植樹(shù)造林給自然、人類(lèi)帶來(lái)的真切變化。說(shuō)教在這里變成了體驗(yàn),相信體驗(yàn)?zāi)墚a(chǎn)生沖動(dòng)。面對(duì)即將到來(lái)的植樹(shù)節(jié),面對(duì)春光無(wú)限的大好季節(jié), “植樹(shù)造林從我做起”一定能化為孩子們的共識(shí)與行動(dòng)。

  通過(guò)學(xué)生植樹(shù)場(chǎng)面的描寫(xiě),讀者可以感受到孩子們植樹(shù)的豪情。文章是圍繞“染綠”一詞而進(jìn)行的。在教學(xué)這一課時(shí),我首先范讀課文,用自己優(yōu)美的朗讀把學(xué)生帶入詩(shī)歌所描寫(xiě)的美好情境中。接著我引導(dǎo)理解開(kāi)頭和結(jié)尾“染綠”各是什么意思。第一節(jié)的“染綠”學(xué)生很快就回答出來(lái)。第二個(gè)“染綠”學(xué)生大多沒(méi)有回答出來(lái)。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生讀課文,比較前后兩節(jié)中的句子。學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn),后一個(gè)“染綠”是學(xué)生綠化了荒山后的喜悅心情。在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí),我又一次提問(wèn)學(xué)生此時(shí)對(duì)“染綠”的理解。很多學(xué)生認(rèn)為染綠不僅是綠化,還有給人們來(lái)了幸福的生活。孩子們?cè)谑斋@綠蔭、收獲幸福的同時(shí),還收獲著樂(lè)觀向上、不怕困難、勇往直前的精神。文本中的美好情感,與學(xué)生的精神世界深深地融合到了一起,成為了學(xué)生生命中的一部分,化為自己下一步生活的經(jīng)驗(yàn),去發(fā)現(xiàn)更多的美好。

  只有文本進(jìn)入學(xué)生精神世界,成為學(xué)生的一種審美需求,才能喚起孩子如夢(mèng)初醒般的天性。

  蘇教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文《暖流》教學(xué)反思

  《暖流》這篇課文講的是江澤民同志看望南開(kāi)大學(xué)師生員工并和他們親切交談的事,說(shuō)明了江主江澤民同志國(guó)古典文學(xué)的熱愛(ài),表達(dá)了他對(duì)青年人的關(guān)懷,從中可以看出江主江澤民同志近人、和藹可親的領(lǐng)袖風(fēng)范。

  “暖流”原來(lái)指一種自然現(xiàn)象,顯然文章課題有著全新的深刻的含義。怎樣引導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言文字來(lái)理解體會(huì)“暖流”在文章中的特殊含義,是本課教學(xué)的目標(biāo),也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以我想,整堂課的教學(xué)應(yīng)該從課題這個(gè)“點(diǎn)”切入。

  一、揭題質(zhì)疑,初讀體會(huì):

  初讀從揭題質(zhì)疑入手,“暖流”本來(lái)指的是一種自然現(xiàn)象,在文中又是什么意思呢?讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去讀課文,找出點(diǎn)題的句子—“1994年年底,寒冬里的南開(kāi)大學(xué)涌動(dòng)著一股暖流”為什么這么說(shuō)呢?請(qǐng)學(xué)生體會(huì)到那是因?yàn)榻瓭擅裢緛?lái)看望南開(kāi)大學(xué)的師生員工,并且扣住“涌動(dòng)”一詞來(lái)讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)全體師生都感到非常激動(dòng),興奮,也感到十分溫暖!其實(shí),這樣的體會(huì)是淺層次的,粗略的,這是為整篇課文的賞析作了一個(gè)情感的鋪墊。

  二、精讀賞析,深入體會(huì):

  1.組織學(xué)生抓關(guān)鍵詞“滿面春風(fēng),和藹,拍著,興致勃勃,抑揚(yáng)頓挫,高興,滿意”等詞語(yǔ),朗讀體會(huì)江澤民同志的平易近人又沉穩(wěn)持重的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范。

  2.江澤民同志與同學(xué)們的親切對(duì)話部分,則是讓學(xué)生分角色朗讀,理解對(duì)話的內(nèi)容,同時(shí)看圖想象對(duì)話時(shí)的人物神態(tài)動(dòng)作,從而真切地體會(huì)江主江澤民同志年一代的關(guān)懷。以及從背誦古詩(shī)文,學(xué)生可以了解江主江澤民同志典文學(xué)的熱愛(ài)。

  三、點(diǎn)明中心,總結(jié)體會(huì):

  結(jié)合兩部分的朗讀體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生再一次深入體會(huì):此時(shí)此刻,南開(kāi)大學(xué)的師生們心中的感受———激動(dòng),興奮,喜悅,佩服……所有的感受,所有的情緒,融合在一起,就象一股暖流,溫暖了大家的心!這里需要老師做輕微點(diǎn)撥,用一個(gè)生動(dòng)的比喻,就給予課題“暖流”更深層的理解。

  我想:《暖流》這篇課文,通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生們能夠深切感受到江澤民同志平易近人,關(guān)懷青年,以及他對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)。從而也能夠充分體會(huì)課題“暖流”的特殊含義,這樣,教學(xué)目標(biāo)完成了,教學(xué)重難點(diǎn)也在學(xué)生朗讀,理解的基礎(chǔ)上,一層一層地,循序漸進(jìn)地得以突破。

  一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)是否精當(dāng),課堂教學(xué)是否有效,關(guān)鍵還是在于教師課前鉆研教材,我們要針對(duì)教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn),找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn),然后圍繞這個(gè)點(diǎn),精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),追求課堂教學(xué)的有效性。

  蘇教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文《早》教學(xué)反思

  課文內(nèi)內(nèi)容上有些散,正如一些學(xué)生談到的剛開(kāi)始讀文章的時(shí)候,有點(diǎn)摸不著頭腦,怎么一會(huì)兒寫(xiě)“香”,一會(huì)兒寫(xiě)三味書(shū)屋,一會(huì)兒寫(xiě)梅花,一會(huì)兒又寫(xiě)“早”字的來(lái)歷。出現(xiàn)這樣的情況,是很正常的。在某種程度上說(shuō)這恰是“散文”所具有的特點(diǎn)。

  在實(shí)際的教學(xué)中,我盡力不按照我自己的想當(dāng)然。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,問(wèn)問(wèn)學(xué)生讀書(shū)的感覺(jué)。大家都感到很“散”,于是我們就先感受其“散”?!罢n文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?”學(xué)生很發(fā)現(xiàn),“‘早’的來(lái)歷”和“梅花”最能與題目掛上鉤,于是我們認(rèn)真地研讀這兩部分。待這兩部分的內(nèi)容學(xué)生感受到了,再引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)其他的內(nèi)容有什么聯(lián)系嗎?學(xué)生重新完整地讀文,這時(shí)他們的著眼點(diǎn)在于文章的聯(lián)系上,是不是真的“散文”就“散”呢?這樣有思維價(jià)值的問(wèn)題極大地激起了學(xué)生的閱讀興趣,再接下來(lái)的閱讀中學(xué)生感受到了其中的過(guò)度,而且感受到了其中的過(guò)度的自然巧妙。

  文章不但按照參觀的順序,而且還有花和人的聯(lián)系,三味書(shū)屋的擺設(shè)與當(dāng)時(shí)老師教學(xué)情況的威嚴(yán)的聯(lián)系。原本感受的“散”,現(xiàn)在變得處處有了聯(lián)系。有的老師質(zhì)疑,本節(jié)課中學(xué)生對(duì)于魯迅先生的時(shí)時(shí)早、事事早,要很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),對(duì)學(xué)生進(jìn)行一下思想教育,你在教學(xué)中這一點(diǎn)為什么沒(méi)有這樣做,會(huì)不會(huì)是丟掉了一個(gè)很好的“人文”教育點(diǎn)呢?說(shuō)到此,也是我要說(shuō)明的,語(yǔ)文教學(xué)中的人文熏陶是需要的,學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程就是身受感染的過(guò)程,而把他單獨(dú)拿出來(lái),我的感覺(jué)是要么錦上添花,要么畫(huà)蛇添足。對(duì)于本文的教學(xué)來(lái)說(shuō),如果這樣,效果可能會(huì)是后者。

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