蘇教版五年級語文下冊12司馬遷發(fā)憤寫史記
蘇教版五年級語文下冊第12課《司馬遷發(fā)憤寫史記》是一篇歷史人物故事。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了蘇教版五年級語文下冊第12課《司馬遷發(fā)憤寫史記》,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!
蘇教版五年級語文下冊第12課《司馬遷發(fā)憤寫史記》課文原文
司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去,聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事,心里十分激動。父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員,他立志要編寫一部史書,記載從黃帝到漢武帝這2600年間的歷史。受父親的影響,司馬遷努力讀書,大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷,廣交朋友,積累了大量的歷史資料。
司馬談臨終之時,淚流滿面地拉著兒子的手說:“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”司馬遷牢記父親的囑托,每天忙著研讀歷史文獻,整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。
正當他專心致志寫作《史記》的時候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來,司馬遷因為替一位將軍辯護,得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。但想到《史記》還沒有完成,便打消了這個念頭。他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”想到這里,他盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。
就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,用了整整18年時間,在他60歲時,終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。
蘇教版五年級語文下冊第12課《司馬遷發(fā)憤寫史記》教案
一、談話導(dǎo)入
1、讀題;
2、時間的車輪在永不停息地滾滾向前,2000多年過去了,許多人、許多物、許多事都已經(jīng)煙消云散,毫無蹤跡,但是司馬遷和他的《史記》卻永載史冊,被人們所傳誦。你知道,是司馬遷的什么在永遠感動并激勵著中國人民嗎?
二、布置自學(xué)
自由讀課文,把你感動的地方用橫線畫出來,并多讀一讀,同時想一想,讓你感動的是什么?
三、交流匯報
1、學(xué)生整體談感動的地方和原因。
2、教師小結(jié):
3、根據(jù)學(xué)生匯報學(xué)習(xí)語段
小時侯語段
1、出示;
2、指名讀
3、提供龍門資料;
4、再指名讀、齊讀;
5、此時,司馬遷心里十分激動,他可能在激動地想些什么呢?
過渡:他是這么想的,他又是怎么做的呢?引讀┅┅
父親臨終前的囑托
1、讀父親的話:自由讀、指名讀、再指名讀;
2、聽了父親的遺囑:司馬遷是怎么做的?出示語段,引讀┅┅自由讀,引導(dǎo)想象畫面,你仿佛看到了什么?
受酷刑后
1、出示語段;
2、指名讀;
3、你知道這是怎樣一場飛來橫禍嗎?(資料補充)
4、聽命運交響曲,浮想畫面,你仿佛看到了什么?
5、指名讀、齊讀。
6、你有什么感受
4、讓我們一起來感受一下司馬遷寫的《史記》吧!(有感情地朗讀)
四、總結(jié)延伸
1、你有什么話要對司馬遷和他的《史記》說嗎?
2、學(xué)了《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》,讓我情不自禁地想到了┅┅(學(xué)生寫)
3、教師用詩歌總結(jié)
蘇教版五年級語文下冊第12課《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)反思
教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉時,我先布置學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)作業(yè),在上課時給學(xué)生講解了漢朝和匈奴的關(guān)系,介紹了司馬遷的生平。教學(xué)本課時,我先讓學(xué)生質(zhì)疑課題,然后篩選出了兩個問題統(tǒng)領(lǐng)全文,第一:司馬遷為什么要寫史記?第二:司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記?在教學(xué)時,我先讓學(xué)生交流他們所理解的“發(fā)憤”的意思,在學(xué)生理解了發(fā)憤的意思是“振作起來,下決心努力”后,我問學(xué)生:“司馬遷是遭受了什么打擊呢?”然后直奔第三段,引導(dǎo)學(xué)生了解“飛來橫禍”這個詞的意思,然后讓學(xué)生交流他們搜集到的資料。接著,老師補充有關(guān)司馬遷受酷刑的資料。通過資料的展示,學(xué)生明白了司馬遷是為了讓事實真相大白而蒙冤,他為李陵的辯護使得他受腐刑,對他的身心都是極大的打擊。
我接著說:在“橫禍”面前,在“巨大恥辱”面前,司馬遷幾次想“血濺墻頭,了此殘生”,但是他最終下了決心,“我一定要活下去,我一定要寫完《史記》”,是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢?這個問題,學(xué)生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”,是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵,在讀到“父親的臨終囑托”這一段的時候,我指導(dǎo)學(xué)生讀好司馬遷父親的話,師生共同讀書感悟,如果就此選擇一死,九泉之下如何去見父親?“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛!”“我一定要活下去,我一定要寫完《史記》”,這就是“發(fā)憤”!教學(xué)中,我反復(fù)出示“我一定要活下去,我一定要寫完《史記》!”這句話,學(xué)生一次又一次,一層又一層地體會著“發(fā)憤”的內(nèi)涵,每讀一次,都會受到心靈的震撼。在最后,我還讓學(xué)生比較“發(fā)奮”與“發(fā)憤”的不同,讓學(xué)生明白編者用“發(fā)憤”這個詞是恰當?shù)摹?/p>
這節(jié)課總的感覺是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得還比較滿意,課前的準備也花了不少的時間,對課外資料的整合也比較成功,如果從一課一得的最基本的角度來衡量,我認為,這節(jié)課最起碼讓學(xué)生記住了“發(fā)憤”這個詞在本課的深刻內(nèi)涵。
但是,所有的課堂都不是完美的,有幾個值得思考的地方:
第一,自己說得過多。雖然我在提醒著自己,當學(xué)生回答得不準確的時候引導(dǎo)得還不是很到位,有時候為了趕進度干脆自己把答案說出來。回過頭來想想這節(jié)課,教師的話語過于臃腫,今后應(yīng)在這方面多下功夫。
第二,沒有照顧到全體,雖然在這課的設(shè)計中我想讓后進生和不愛發(fā)言的同學(xué)多表現(xiàn),但是由于他們回答問題不準確,而且耗時較多,所以給他們的機會還不是很多,相反,那些平時回答問題較多的學(xué)生這次又成為“主力軍”了。今后要多給那些不經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生一些機會,讓全班同學(xué)均衡地發(fā)展。
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