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五年級語文下冊第19課草船借箭教學(xué)建議

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五年級語文下冊第19課草船借箭教學(xué)建議

  五年級語文下冊第19課《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了五年級語文下冊第19課《草船借箭》教學(xué)建議,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!

  五年級語文下冊第19課《草船借箭》教學(xué)建議

  1、“三國”的故事在民間流傳甚廣,若有條件,課前,可布置學(xué)生收集有關(guān)三國的故事讀一讀,或者聽人講講三國的故事,以幫助學(xué)生感知“三國”這段歷史,為理解課文做準(zhǔn)備。

  2、教學(xué)時,可以從題目入手,讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑,如,“草船借箭是什么意思?”“為什么用草船借箭?”“怎樣用草船借箭?”“結(jié)果怎么樣?”根據(jù)質(zhì)疑,學(xué)生自主讀書,讀熟課文,理解文章的脈絡(luò),大體了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。然后,抓住學(xué)生感興趣的地方,如,周瑜為何設(shè)造箭之計來為難諸葛亮,諸葛亮為什么能借箭成功,可采用讀、議、演等多種方式幫助學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象,理解故事情節(jié)。最后,引導(dǎo)學(xué)生對文中的幾個人物進(jìn)行評價,用自己的話講講這個故事,并鼓勵學(xué)生利用課外時間閱讀《三國演義》。若有興趣,也可以收集有關(guān)《三國演義》的人物卡片、成語、歇后語、對聯(lián)等,利用班隊(duì)會開展有關(guān)《三國演義》的主題活動,感受經(jīng)典。

  3、感受人物形象,特別是諸葛亮、周瑜的形象,這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時,有兩種思路可供選擇:

  一種是演繹的方法,即在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,先概括人物特點(diǎn),再圍繞初步概括出的人物特點(diǎn),開展閱讀活動,不斷深化對特點(diǎn)的認(rèn)識,如,感受諸葛亮的形象。先在學(xué)生充分閱讀,熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的“神機(jī)妙算”。然后引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住文本,抓住“神機(jī)妙算”一詞進(jìn)行研讀:你從哪兒感受到諸葛亮的神機(jī)妙算?教師可在學(xué)生研讀中穿針引線,通過教師的精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來深化研讀,比如,諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前,到底想過些什么?為什么選擇在“第三天”?為什么把船連起來,“一字兒擺開”?從諸葛亮的“笑”中可體會到什么?通過研讀來豐富學(xué)生對諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識。

  另一種是歸納的方法,在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生直接去研究人物的言行,看看文中的人物說了些什么,做了些什么,為什么這樣說,這樣做。研究后,再來談?wù)剬θ宋锏恼J(rèn)識。如,感受周瑜的形象,以初讀為基礎(chǔ),先畫出寫周瑜言行的詞、句,然后逐句細(xì)讀,邊讀邊思:他為什么提出水上交戰(zhàn)用什么兵器最好,為什么叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀……最后回顧整理:從中感受到什么或有什么體會。

  4、課文中人物對話較多,特別是第2自然段,周瑜和諸葛亮的對話特別能反映兩人的特點(diǎn),被稱為經(jīng)典之筆,對這一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時,可以分角色朗讀為主,進(jìn)入情境,揣摸內(nèi)心,加深理解。先把諸葛亮和周瑜兩人的對話畫出來,再邊讀邊想邊議:他倆每次對話時,各人心里可能會想些什么,是什么表情,可能會怎么做,還可想象一下當(dāng)時帳內(nèi)的情景和旁人的言行。邊議邊讀,讀后評價:是不是把當(dāng)時的情景和人物的特點(diǎn)讀出來了。評價后再讀,也可以邊演邊讀。通過分角色有感情的朗讀,讓文中人物的形象在學(xué)生頭腦里立起來,豐滿起來,鮮活起來。

  5、本課生字較多,生字中,“擂”,應(yīng)讀léi,不能讀lèi;“丞”,讀chéng,不能讀céng;指導(dǎo)寫字時,“忌”的上面是“己”不是“已”;“延”要注意與“廷”區(qū)別;“援”的右邊是“爰”不是“愛”;“丞”字應(yīng)提醒學(xué)生注意筆順。本課要求學(xué)生正確讀寫的詞語較多,這些詞語大體上可分為兩類,一類是現(xiàn)在已不常用的詞語,如,“都督、軍令狀、弓弩手”,另一類是如今仍常用的詞語,如,“推卻、調(diào)度”。教師要注意分類指導(dǎo),對不常用的詞語,要求學(xué)生知曉大意,能夠讀寫。對常用的詞語,要求學(xué)生理解意思,正確讀寫,積累運(yùn)用。

  6、課后安排了4道思考練習(xí)題:

  第1題提出了分角色朗讀課文的要求,分角色朗讀課文,不僅有利于提高學(xué)生的朗讀能力,而且在本課中,對于理解故事情節(jié)、感受人物形象,具有重要作用。教學(xué)時,要精心安排,充分運(yùn)用。

  第2題提出了讀、講故事的要求,這是本課教學(xué)的重點(diǎn)之一。“想想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果”,可作為學(xué)生理清文章脈絡(luò)、把握文中基本內(nèi)容的重點(diǎn)予以解決;“用自己的話講講這個故事”,可作為本課閱讀結(jié)束階段的重要內(nèi)容予以落實(shí)。

  第3題結(jié)合課文中的兩個關(guān)鍵句子,提出了幾個需深入理解的問題,這幾個問題是學(xué)生理解課文的重點(diǎn),也是難點(diǎn),這幾個問題搞清楚了,全文的內(nèi)容也就基本上掌握了。引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文時,要特別關(guān)注這幾個問題。

  第4題是要求抄寫本課新學(xué)到的詞語。課文后面還安排了“資料袋”,內(nèi)容是《三國演義》簡介,可作為本文教學(xué)結(jié)束時的拓展資料組織學(xué)生閱讀。

  五年級語文下冊第19課《草船借箭》教材簡說

  《草船借箭》寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,便用短期內(nèi)要造出十萬枝箭的毒計來陷害他。而諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借箭”,終于完成了任務(wù),周瑜不得不嘆服諸葛亮的才能勝過自己。文章內(nèi)容十分生動,情節(jié)引人入勝。

  同學(xué)們在閱讀時,一定會發(fā)現(xiàn)作者的精心構(gòu)思,在情節(jié)的發(fā)生發(fā)展過程中設(shè)下的一個個懸念。

  一向精明能干、料事如神的諸葛亮對有意刁難、陷害自己的周瑜,好像毫無戒備,對趕造十萬枝箭的“公事”竟?jié)M口答應(yīng)??吹酱?,不禁叫人為他擔(dān)心。周瑜提出“十天造好”,而諸葛亮卻說“只要三天”,還當(dāng)眾立下軍令狀,這還不叫人為他捏一把汗?周瑜為了置諸葛亮于死地,暗地里吩咐軍匠不供應(yīng)造箭材料,而奇怪的是諸葛亮造箭不要造箭的材料,卻向魯肅借用“二十只船”,每只船上要“三十個軍士”,船要“青布幔子”遮起來,還要“一千多個草把子”,這又是為什么?真叫人感到奇怪。誰知諸葛亮葫蘆里賣的是什么藥!短短的三天,要造出十萬枝箭,這已經(jīng)是叫人難以想象的事了,可是諸葛亮接連兩天沒有絲毫動靜,眼看剩下最后一天了,他怎么向周瑜交箭?好容易挨到第三天,諸葛亮密請魯肅一道去取箭,卻把船向曹營開去,這又是為什么?更令人費(fèi)解的是,船近曹營水寨時,諸葛亮竟命令軍士擂鼓吶喊。這怎么得了,難道他不怕曹軍沖來,在這滔滔江面上,他能有什么脫身之法?

  這一個又一個的懸念,使情節(jié)的發(fā)展曲折而又扣人心弦,讓我們邊讀邊產(chǎn)生懸念:這后事到底如何?因而一味地想追讀下去了解個究竟。

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