五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第12課半截蠟燭評(píng)課稿
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第12課《半截蠟燭》的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)對(duì)伯諾德一家人從容鎮(zhèn)定的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言和緊張激烈的心理活動(dòng)去體會(huì)伯諾德夫人一家強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第12課《半截蠟燭》評(píng)課稿，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第12課《半截蠟燭》評(píng)課稿1
這次的教研活動(dòng)聽了謝增煥老師的錄像課《半截蠟燭》。
《半截蠟燭》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，它以劇本的形式呈現(xiàn)。這篇課文與四年級(jí)下冊(cè)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的《夜鶯的歌聲》有相同之處，因此，謝老師從學(xué)過(guò)的課文入手，提示所要學(xué)的課文也發(fā)生在二戰(zhàn)時(shí)期，并且都為劇本，讓學(xué)生對(duì)新課文不會(huì)產(chǎn)生陌生感，相同的故事背景也能讓學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容。
劇本不同于一般的文學(xué)形式，謝老師在課前將劇本中的重要組成部分一一加以解釋，讓學(xué)生理解，并且在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中始終沒有離開劇本這一重點(diǎn)，以不同于其他課文的教學(xué)方式呈現(xiàn)。在這一整節(jié)課中，老師最重要的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何表演劇本，如何評(píng)價(jià)表演，在活動(dòng)過(guò)程中鍛煉了學(xué)生欣賞劇本的能力。
新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，教師扮演的只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的角色。謝老師在這堂課中很好地詮釋了一點(diǎn)，始終讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自評(píng)。在課堂中，學(xué)生充分獲得了自由，并且學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)。
這堂課的另一個(gè)亮點(diǎn)是謝老師在課上巧妙地用上了手機(jī)拍攝這一功能，讓課堂更加活躍，更加具象地把劇本呈現(xiàn)出來(lái)。表演的同學(xué)和觀看的同學(xué)都能融入到劇本中，有演、有評(píng)，更進(jìn)一步地體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第12課《半截蠟燭》評(píng)課稿2
《半截蠟燭》生動(dòng)地記敘了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的事。贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其兒女的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。課文描繪了一場(chǎng)激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗。人物的心理活動(dòng)刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。趙徽、馮姬冬和李云三位老師各富特色的教學(xué)，不僅讓學(xué)生在與人物心靈對(duì)話中體驗(yàn)了伯諾德一家豐富而復(fù)雜的內(nèi)心，也讓我仿佛身臨其境，感受到了那驚心動(dòng)魄的一幕。她們的教學(xué)形成了一個(gè)“場(chǎng)”，讓聽課老師在聽課過(guò)程中，能不知不覺地浸潤(rùn)其中，這樣的課絕對(duì)是一種享受，這是一種精神相與，是一種生命交融的幸福。聽她們?nèi)焕蠋煹恼n，我身在“場(chǎng)”中，我的精神、情感都被深深地卷了進(jìn)去。以下談?wù)勛约簩?duì)本堂課的粗淺感受。
我非常佩服三位老師鉆研教材之深入，處理教材之淺出。
1、緊扣線索、具化人物內(nèi)心。
本課重在內(nèi)心世界的一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程又是暗嵌在行文之中，需要老師點(diǎn)撥，學(xué)生自讀自悟相結(jié)合。三位老師都很好地抓住了心理線索，緊緊揪住，讓學(xué)生自始自終都跟著伯諾德一家在與德軍周旋，為學(xué)生學(xué)文創(chuàng)造了良好的情景、氛圍。如“萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處……就會(huì)……就會(huì)……就會(huì)……”在教學(xué)中反復(fù)出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象伯諾德一家內(nèi)心在想些什么，體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心。
2、品詞析句、體會(huì)人物品質(zhì)。
三位老師緊扣語(yǔ)言文字設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用抓描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等理解課文的教學(xué)方法，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中品詞品句，在反復(fù)的朗讀中體驗(yàn)、感悟，不僅引導(dǎo)體會(huì)母子三人熱愛祖國(guó)，臨危不懼、機(jī)智勇敢的高尚品質(zhì)，而且在這個(gè)過(guò)程中也養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的良好的習(xí)慣，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、理解和運(yùn)用能力。
3、美丑對(duì)比，突顯人物個(gè)性。
教學(xué)中，三位老師都能讓學(xué)生入情入境，從字里行間中認(rèn)識(shí)了德國(guó)軍官兇惡的嘴臉，并營(yíng)造了激烈的戰(zhàn)斗氛圍。雖然本課重點(diǎn)在體會(huì)人物精神品質(zhì)，但就文本而言，德軍的兇悍野蠻更側(cè)面襯托了伯諾德一家的鎮(zhèn)定、機(jī)智。三位老師不僅把學(xué)生帶到了遙遠(yuǎn)的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，更為重要的是，德軍的“丑陋”，更彰顯了伯諾德一家“高尚”的精神品質(zhì)。
這三節(jié)課都非常真實(shí)自然，一點(diǎn)也不矯揉造作，教學(xué)效果也非常滿意的。
不同之處是：趙徽老師的課，不僅課堂設(shè)計(jì)的巧妙，更主要是老師的激情，氣氛的渲染，特別是老師別出心裁的引導(dǎo)總能激起學(xué)生思維的火花，蕩起學(xué)生情感的漣漪，能緊緊抓住每個(gè)聽課者的心。她這種善于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)的精神很值得我們學(xué)習(xí)。
馮姬冬老師的課注重了著重引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀伯諾德夫人如何和德軍進(jìn)行周旋，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情，一步步走進(jìn)人物內(nèi)心，從讀中悟，從悟中讀，讀書很充分，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)人物的精神品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)杰克和杰奎琳是如何和德軍進(jìn)行周旋的。如此由扶到放，學(xué)生充分、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，感受其中的快樂(lè)，個(gè)個(gè)都是興趣盎然，受益終身。姬冬個(gè)人素質(zhì)非常好，如果課堂能再激情一些，可能對(duì)于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心的激情和渴望會(huì)更積極一些。
李云老師的課最大的特點(diǎn)是教材吃得非常透，重點(diǎn)抓得特別準(zhǔn)，能夠做到根據(jù)重點(diǎn)合理裁剪，大膽取舍，刪繁就簡(jiǎn)。教學(xué)中，李老師緊扣伯諾德夫人一家人在危急關(guān)頭與德軍巧妙周旋的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議，體悟語(yǔ)言的精妙和主人公的沉著冷靜，機(jī)智勇敢，簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂真實(shí)自然，井然有序。很值得學(xué)習(xí)。盡管最后由于時(shí)間關(guān)系有點(diǎn)倉(cāng)促，但真真實(shí)實(shí)地反映了我們平時(shí)的教學(xué)。
有一個(gè)疑問(wèn)我想提出來(lái)：文中最后小女兒的話“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞‘燈’上樓睡覺嗎?”似乎極其平常，但如果能找到“燈”這個(gè)眼，并將其剝繭，追問(wèn)學(xué)生：“她拿走的是燭臺(tái)，為什么說(shuō)拿盞燈呢?”這樣是不是對(duì)理解為什么伯諾德夫人和兒子杰克都沒有成功，而小女兒杰奎琳卻成功了會(huì)有幫助呢?不僅僅是因?yàn)樗?ldquo;嬌聲”的說(shuō)，不僅僅是因?yàn)樗|動(dòng)了少校的軟肋。還因?yàn)樗龣C(jī)智地借“一盞‘燈’”引開了德國(guó)軍官對(duì)蠟燭的關(guān)注。
這只是我個(gè)人的一個(gè)想法，提出來(lái)我們大家共同討論。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第12課《半截蠟燭》評(píng)課稿3
焦蕓老師在第二課時(shí)教學(xué)不到十分鐘時(shí)，就安排了一次大的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容：讓四人合作小組對(duì)文中的幾個(gè)主要人物進(jìn)行研究，體會(huì)他們的精神品質(zhì)。通過(guò)合作我發(fā)現(xiàn)：這個(gè)班的同學(xué)的合作能力較強(qiáng)，有專門的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工，有專門的記錄員、討論員。整個(gè)小組的討論其樂(lè)融融。學(xué)生在全班匯報(bào)時(shí)，也代表了整個(gè)小組的意見。“我們小組認(rèn)為……”“我們覺得……”頻頻在課堂中出現(xiàn)。
可是，反思一下合作的價(jià)值，我覺得這篇文章在研究人物性格特點(diǎn)時(shí)，不適宜合作討論，至少不應(yīng)該在教學(xué)開始就進(jìn)行合作?；仡欉@篇課文，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，人物表現(xiàn)出來(lái)的品質(zhì)也是隨著情節(jié)的發(fā)展而在不斷變化著的。如果僅僅研究人物特點(diǎn)，那么就脫離了對(duì)事件的把握和研讀，人物的性格學(xué)生不會(huì)體會(huì)得很深，而只是停留在了表面。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生和文本中的人物同呼吸，共命運(yùn)，而不僅僅是一個(gè)個(gè)旁觀者、評(píng)價(jià)者。
焦老師安排的第二次合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是：四人合作把這個(gè)故事表演出來(lái)。這次合作內(nèi)容是適宜的，第二組在同學(xué)、老師的指導(dǎo)下、評(píng)議下表演得更好一些。但沒有前面對(duì)情節(jié)的了解和深入作鋪墊，使得后面的學(xué)生表演沒能真正走進(jìn)人物內(nèi)心，那種情節(jié)的緊張氛圍沒能表現(xiàn)出來(lái)。
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