一年級語文下冊《語文園地八》教學中，建議在學生基本看懂圖意的基礎上，引導學生展開合理想象。學習啦小編在此整理了一年級語文下冊《語文園地八》教學建議，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　一年級語文下冊《語文園地八》教學建議

　　【我的發(fā)現(xiàn)】

　　這是一組韻文，通過形象的字形分析，啟發(fā)學生運用拆分、整合的識字方法認字。

　　建議先讓學生讀讀學習伙伴的話，然后指導學生反復朗讀韻文。⑴讀懂并找出短文一共講了幾個字;⑵引導學生發(fā)現(xiàn)拆分、整合的識字方法。在學會本課要求認識的五個生字后，可以引導學生用同樣的方法，認其他字，以加強復習鞏固。

　　【日積月累】

　　這部分包含兩項內容：⑴“我會填”：選字填空;⑵“我會讀”：讀一篇短文《我發(fā)明的機器》。

　　“我會填”中，出現(xiàn)了同音字“完—玩”，形近字“很—得”，形近音近字“請—情”“跳—桃”，要提醒學生注意區(qū)分字形、字義。

　　“我會讀”的教學，應放手讓學生自讀?？梢圆扇⌒〗M合作學習的形式，讓學生互相幫助，把短文讀正確、讀流利。還可以采取同學間比賽、讀給老師聽等方法，激發(fā)學生讀書的興趣。

　　【口語交際】

　　一、課前準備

　　結合第32課《蘭蘭過橋》的學習，引導學生設計“未來的橋”，以便課上交流。

　　二、創(chuàng)設情景，導入學習

　　學習第32課《蘭蘭過橋》的時候，我們大家聽說小熊過生日，請小猴去他家做客?？墒切⌒芗易≡谝粭l大河對面，河面上沒有船，也沒有其他的方法能幫助小猴子過河。請大家?guī)椭『镒釉O計一座橋。現(xiàn)在，把你們小組設計的大橋圖樣拿出來，準備向小猴子推薦自己小組設計的橋。

　　三、商議介紹詞，準備交流

　　以小組為單位，研究已經(jīng)設計好的橋梁圖樣，討論一下，怎樣向小猴子介紹，才能讓他采用自己的設計方案。

　　四、小組間互相交流

　　1、每個小組選代表向小猴子(另一小組的同學扮演)介紹自己小組設計的橋。

　　2、其他小組對他們進行質疑。(從橋的造型、材料、色彩、承重力等方面質疑)

　　老師在這個環(huán)節(jié)可教給學生質疑的方法。

　　五、評選、展示最優(yōu)橋梁

　　準備一塊大黑板，把每個小組的設計方案張貼在上面，請學生評選最優(yōu)橋梁設計。

　　(只要方案有特色，就要給予充分肯定。)

　　六、擴展情境，延伸交流

　　學生表演：小猴過橋以后，到了小熊家，向小熊介紹他過的什么橋，感覺怎么樣。

　　在安排此次口語交際活動時，教師可以參照以上教學設計，也可以創(chuàng)設其他情境，鼓勵學生設計多種多樣“未來的橋”，而不必限定為河面上的橋。比如，學生設計空中立交橋、太空橋，或是其他類型的橋，都應加以鼓勵。

　　【展示臺】

　　這是一個特殊的展示臺，展示學生的想象力和語言表達能力。講述一個完整故事的四幅圖，空出了最關鍵的一幅──怎樣撈皮球。這次展示活動的目的就是培養(yǎng)學生認真、仔細地看圖和根據(jù)情境合理想象的能力。

　　教學中，建議在學生基本看懂圖意的基礎上，引導學生展開合理想象，講出小猴子們是怎樣把掉進河里的皮球撈上來的。對于學生的評價，應當注意以下幾個方面：⑴重在表達的準確、流暢;⑵學生想象基本合理，就要給予肯定;⑶對于能從畫面上的事物(大樹、石子、木棍)找到撈球方法的，要給予充分肯定，因為他們觀察得更細致入微。

　　【資料袋】

　　〖會意字〗

　　會意，是我國古代造字法“六書”的一種，指把兩個以上的字合起來表示一個意義的造字法。會意字，是用“會意”的方法所造的字。如：

　　明：日月齊照，大放光明。尖：上小下大，形似山尖。

　　休：一人倚樹，立足休息。采：手在樹上，采摘東西。

　　艷：色彩豐富，鮮艷美麗。塵：小土為塵，塵土飛揚。

　　災：室中失火，釀成火災。苗：田間長草，植物幼苗。

　　淚：眼睛流水，淚水汪汪。歪：不端不正，東倒西歪。

　　一年級語文下冊《語文園地八》教學札記

　　《語文課程標準》提出了培養(yǎng)學生自主探究的能力，讓學生在學習游泳的過程中學會游泳的基本理念。因此，對于《語文園地》的學習內容，更應該注重加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)。本設計重點運用了先學后教的教育理念，讓學生先自己嘗試，在嘗試中不斷地摸索，不斷地自我建構。經(jīng)歷曲折是為了豐富經(jīng)驗，使學生能夠在反復嘗試中收獲探究的樂趣，收獲成功的快樂。

　　另外，語文學習能力的培養(yǎng)不同于其他學科，這是一門實踐性很強的科目，語文的外延與生活的外延是相同的。心理學指出，能力的形成需要的是規(guī)律性的知識和循序地訓練，小學生要想真正獲取語文學習的方法，提高語文學習的能力那首先就要經(jīng)歷一個“舉三反一”的過程，即通過反復地訓練，歸納掌握其中的規(guī)律。這些規(guī)律要通過學生自己反復地練習而獲得，且熟記于心，以形成自己的素養(yǎng)。然而，再經(jīng)歷一個“舉一反三”的過程，總結規(guī)律，然后自己去發(fā)現(xiàn)或在老師引導下去拓展，最終形成學生的綜合能力，把語文的學習過程系統(tǒng)地展現(xiàn)出來。

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