一年級下冊語文第27課兩只小獅子教學分析(2)
一年級下冊語文第27課《兩只小獅子》教學設(shè)計
【教材分析】
《兩只小獅子》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級下冊第27課，是一篇童話。課文通過兩只小獅子學習本領(lǐng)時不同行為的比較和獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學生從小應(yīng)該勤奮學習，學會生活本領(lǐng)，不能依靠父母生活。
本文篇幅較長，表現(xiàn)形式以對話為主。
【學生分析】
通過一個多學期的語文學習，班里的學生對于課文朗讀有著濃厚的興趣，并喜歡模仿各種語氣、神態(tài)、動作進行朗讀和表演。學生們能結(jié)合簡單的生活經(jīng)歷和情感體驗，在朗讀中提出自己的見解、表達自己的感受?？梢哉f，在這方面，學生初步具有了自主、合作、探究性學習的能力和欲望。
【設(shè)計理念】
1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中學、“演”中悟。
2、設(shè)計多種活動，給學生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學習環(huán)境。
3、充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務(wù)。
【教學目標】
1、通過讀中感悟，對課文進行再創(chuàng)造。
2、積累ABB型的疊詞。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、明白從小應(yīng)該勤奮學習、學會生活本領(lǐng)、不能依靠父母生活的道理。
【教學流程】
一、導入新課
播放一段獅子捕殺獵物的鏡頭。
(激發(fā)學生的興趣，并使其直觀地感受到獅子的捕獵生活需要哪些本領(lǐng)。)
二、“開火車”領(lǐng)讀字卡
三、學習第一、二自然段
1、自讀一、二自然段，思考兩只小獅子學本領(lǐng)時有什么不同表現(xiàn)。
2、自由匯報。
3、讓學生做動作理解“懶洋洋”一詞，再讀讀相關(guān)語句。
(根據(jù)學生形象思維為主的特征，達到使其理解詞語的目的。)
四、合作探究學習三至七自然段，讀中感悟，對教材進行再創(chuàng)造
1、同桌分角色朗讀三至七段，研究討論每個角色的語氣該怎么讀，并探討可以給這些角色設(shè)計什么樣的動作。
2、合作表演。
3、學生評價表演，并提出自己的建議。
學生表演添加過提示語后的課文片斷：
小樹(撫摸著小獅子的頭，好奇地/關(guān)心地)說：“你怎么不學點本領(lǐng)啊?”
小樹(奇怪地)說：“那你以后怎么樣生活呢?”
懶獅子(拍著胸脯、翹著大拇指，得意洋洋地/驕傲地)說：“我爸爸和媽媽是林中大王，憑著他們的地位，我會生活得很好!”
這話被獅子媽媽聽到了，她(親切地/嚴肅地)說：“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢?你也應(yīng)該學會生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子!”
教師在原文的基礎(chǔ)上把學生的合理建議記錄下來，相機進行朗讀指導。
(以讀為主，學生通過不同的理解和情感體驗，去體會不同的語氣，設(shè)計不同的動作，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，從而進一步理解課文、有感情地朗讀課文。)
在指導朗讀的過程中，積累ABB型的疊詞。
學生說到“慢吞吞”或“懶洋洋”這樣的提示語時，請他們根據(jù)自己的積累，再說出幾個這樣的疊詞，并讀一讀。
五、擴展活動──引導學生續(xù)編故事
1、同桌合作探討，續(xù)編故事。
2、自由匯報。
3、通過續(xù)編的故事，說說自己喜歡哪只獅子。
(發(fā)散思維，讓學生的想像力得到充分的發(fā)揮，從而滲透思想教育。)
六、再次鞏固生字
學生把課前拿到的小詞卡貼在掛圖的相應(yīng)位置上并帶讀。
七、指導寫“練”、“習”兩字
四人小組互相評價。
你認為哪個字你寫得很好，就請你對這個字笑一笑或?qū)ν揽湟豢渥约簩懙淖帧?/p>
(語文教學要有人文性。讓學生享受到成功的愉悅，從而培養(yǎng)學生認真寫字的習慣。)
八、每日一積累
讓學生從本課中找到喜歡的詞句，并記住它。
語文的學習是一個積累的過程。每一課都讓學生去發(fā)現(xiàn)好詞、好句，并記住它們，既可以在日積月累中學到豐富的語文知識，還可以讓學生養(yǎng)成時時積累、事事積累的好習慣。
【課后反思】
真是沒有想到!課堂中，學生能把這樣長的一篇課文讀得津津有味。想一想，是有原因的。
這節(jié)課中最重要的一環(huán)就是給原文添加提示語。學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗以及對課文的理解，給“人物”設(shè)計了不同的動作，給對話加上了不同的語氣詞，課文在他們的感悟中變成了童話劇，學生讀得有趣、讀得有味。面對自己再創(chuàng)造的成果，學生讀起來怎么會沒有興趣呢?這也培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維的能力。
添加提示語有利于指導朗讀。低年級的語文教學，總是苦于朗讀指導不得法。但通過這一課的實踐，我發(fā)現(xiàn)，學生見到一些提示語后，會自然而然地去感悟這些語氣。比如，我在“獅子媽媽說”這一句中填寫了“親切地”一詞，學生自己就開始體會媽媽說話時和藹可親的態(tài)度，并且在讀的時候自然而然地流露出了這種情感。
另外，我意外地發(fā)現(xiàn)，添加提示語可以幫助學生積累一些詞匯。真可謂“一箭三雕”!
如此看來，在教學中以讀為主，讀中感悟，還真的能悟出好多東西呢!
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