淺談?wù)Z文課的結(jié)尾藝術(shù)(2)
淺談?wù)Z文課的結(jié)尾藝術(shù)篇二
摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)里，結(jié)尾所占的時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但舉足輕重，影響課堂教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。它能幫助學(xué)生整理概括，加深感受，深化認(rèn)識(shí)，鞏固記憶;它還能開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的熱情。通過(guò)反饋，引導(dǎo)學(xué)生沖刺，有可能使課堂教學(xué)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的境界。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 結(jié)尾藝術(shù) 探索
明代謝榛在《四溟詩(shī)話》中強(qiáng)調(diào)：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹;結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余。”一堂成功的語(yǔ)文課應(yīng)是一個(gè)有機(jī)的整體，它如同一本精彩的小說(shuō)，不僅要有引人入勝的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”，而且也應(yīng)該有一個(gè)讓人感到韻味無(wú)窮的“結(jié)尾”。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)里，結(jié)尾所占的時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但舉足輕重，影響課堂教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。它能幫助學(xué)生整理概括，加深感受，深化認(rèn)識(shí)，鞏固記憶;它還能開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的熱情。通過(guò)反饋，引導(dǎo)學(xué)生沖刺，有可能使課堂教學(xué)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的境界。
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，要想讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得正確的觀點(diǎn)，并在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和能力方面得到發(fā)展，完成《大綱》提出的語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，就要在課堂教學(xué)中下功夫，課堂教學(xué)的成功是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)語(yǔ)文課的結(jié)尾藝術(shù)，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。
1 激勵(lì)式結(jié)課
教師在即將結(jié)束教學(xué)時(shí)，以意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)厚望于學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生心扉，留下難忘的印象。如教《趵突泉》時(shí)，講讀完課文后教師小結(jié)：“趵突泉美麗極了，吸引了歷代文人墨客，乃至帝王將相前往觀賞?？墒牵F(xiàn)在的趵突泉沒(méi)有課文所寫的那樣美麗了。由于過(guò)量開(kāi)采地下水，地下水降低了，美麗的趵突泉水小了很多，有的小泉也干涸了，真是可惜啊!祖國(guó)的名山名水需要我們好好地保護(hù)，我們身邊的一草一木也需要好好地保護(hù)，希望你們從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，把我們美麗的家園建設(shè)得更加美好。”教師的情緒感染了學(xué)生，這種結(jié)尾留給學(xué)生的印象是深遠(yuǎn)的。
2 歸納式結(jié)課
歸納式結(jié)課要求教師對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，主要是對(duì)課文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行歸納，使學(xué)生加深理解，進(jìn)而完全掌握。如在教《景陽(yáng)岡》時(shí)，教師這樣設(shè)計(jì)：“《水滸傳》不愧為我國(guó)古代四大名著之一。在《景陽(yáng)岡》這個(gè)故事中，作者用神來(lái)之筆，抓住了人物的特點(diǎn)，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，塑造了一位勇敢機(jī)智、武藝高強(qiáng)、有血有肉、真實(shí)可信的打虎英雄。”通過(guò)老師歸納式的結(jié)語(yǔ)，學(xué)生對(duì)武松的形象有了更加全面深刻的了解。
3 延伸式結(jié)課
在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)取得了某一方面的知識(shí)時(shí)，為了加深拓寬學(xué)生的視野，經(jīng)常要跳出教材，把他們的目光引向課外更深更遠(yuǎn)的空間。上《白公鵝》一課，教師這樣結(jié)尾：“我們已經(jīng)知道了白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)特點(diǎn)，你還想了解什么問(wèn)題?”學(xué)生爭(zhēng)著回答。趁學(xué)生興趣正濃，教師建議學(xué)生可組成小組，共同探討研究種子發(fā)芽、母雞生蛋等他們感興趣的問(wèn)題，這樣很自然地溝通了學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)從課內(nèi)向課外延伸，從而擴(kuò)大了學(xué)生的視野，提高了他們的語(yǔ)文能力。
4 啟發(fā)暢想式結(jié)課
這是教師們常用的一種課堂結(jié)尾方法。這種方法并非課文前面情節(jié)的延伸，而是在學(xué)生學(xué)完課文后，作為一種設(shè)想，教師為了培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性和拓展性，而有意識(shí)地設(shè)計(jì)的一個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。人教版《窮人》一文，主要講了漁夫和桑娜這對(duì)窮夫妻不顧辛苦勞累主動(dòng)照顧?quán)従游髅伤篮罅粝碌膬蓚€(gè)孤兒的故事。針對(duì)文章非常富有戲劇性的結(jié)尾：你瞧，他們?cè)谶@里啦。桑娜拉開(kāi)了帳子。教師設(shè)計(jì)了以《桑娜拉開(kāi)帳子后》為題，展開(kāi)豐富想象的結(jié)課法。學(xué)生們根據(jù)自己對(duì)課文的理解，進(jìn)行了合情合理的想象。通過(guò)這樣的課堂結(jié)尾，不僅深化了文章主題，豐滿了人物形象，而且鍛煉和發(fā)展了學(xué)生的想象能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升會(huì)有極大地促進(jìn)。
5 辯論式結(jié)課
教師在結(jié)束課文教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容提出一些容易引起爭(zhēng)議的問(wèn)題，引起學(xué)生的思索，促使學(xué)生的思維向更深、更高的層次延伸。人教版《灰雀》一課寫的是列寧和一個(gè)小男孩對(duì)待灰雀的故事。文中很多地方直接描寫了列寧是如何喜愛(ài)灰雀的，卻沒(méi)有直接寫小男孩是否喜愛(ài)灰雀。教學(xué)該課時(shí)，教師給學(xué)生留下如下思考題：小男孩喜歡灰雀嗎?為什么?教師把學(xué)生分成兩組，一組持男孩喜歡灰雀的態(tài)度，另一組持不喜歡的態(tài)度，他們反復(fù)討論，積極發(fā)言，課的結(jié)尾變成了一個(gè)生機(jī)勃勃的辯論現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生妙語(yǔ)連珠，課堂氣氛非常熱烈。這樣的問(wèn)題促使學(xué)生通過(guò)自己對(duì)課文的理解，組織語(yǔ)言，并尋找理由支撐自己的觀點(diǎn)。在課堂結(jié)尾的字里行間，通過(guò)辯論提供給學(xué)生聯(lián)想、思索的余地，使課文內(nèi)容更耐人尋味。學(xué)生在相互交流辯論中，擦出思維的火花，共享語(yǔ)言帶來(lái)的美的享受，達(dá)到一舉多得的目的。
6 欣賞式結(jié)課
欣賞式結(jié)課是教師在教完課文后，借助于電教手段來(lái)結(jié)束課文的方式。讓學(xué)生進(jìn)行課文聽(tīng)讀欣賞，既有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了欣賞能力、審美能力，很有趣味性。這種結(jié)課方法一般多用于優(yōu)美抒情散文的教學(xué)。在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，教師結(jié)課環(huán)節(jié)是這樣安排的：完整播放課文朗讀錄音，同時(shí)配一段富有地方色彩的壯族民歌，用多媒體打出桂林山水的風(fēng)景圖片。學(xué)生聽(tīng)著抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲，美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，看著旖旎秀麗的桂林山水畫面，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上再次給學(xué)生創(chuàng)造賞心悅目的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生全身心地進(jìn)入課文描寫的情境中，被“甲天下”的桂林山水深深陶醉，與作者產(chǎn)生共鳴：真是舟行碧波上，人在畫中游。充分領(lǐng)悟到桂林山水的美，祖國(guó)山水的美，從而激發(fā)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。這樣的結(jié)課既鞏固了課文內(nèi)容，又帶給學(xué)生美的享受。
總之，語(yǔ)文課的結(jié)尾有法，但無(wú)定法。結(jié)尾設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，它沒(méi)有固定不變的模式。好的課堂結(jié)尾需要教師深入鉆研教材，了解學(xué)生，更要精心設(shè)計(jì)，把一堂課雕塑成精美的藝術(shù)品。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須因課制宜，因時(shí)制宜，靈活機(jī)動(dòng)，不拘于既定的教學(xué)設(shè)計(jì)，千方百計(jì)地造就一種“瓜熟蒂落，水到渠成”的結(jié)課佳境，從而使結(jié)課在整個(gè)課堂教學(xué)中產(chǎn)生“畫龍點(diǎn)睛”的作用，以全面提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。
淺談?wù)Z文課的結(jié)尾藝術(shù)篇三
語(yǔ)文是知識(shí)迷宮，語(yǔ)文課則是游樂(lè)園，教師是導(dǎo)游，學(xué)生是游客。有些教師上語(yǔ)文課時(shí)把開(kāi)頭(新課導(dǎo)入)搞得天花亂墜，結(jié)尾卻落地?zé)o聲，只把學(xué)生引進(jìn)去，卻沒(méi)有引出來(lái)。俗話說(shuō)：“編筐織簍，全在收口;描龍繪鳳，重在點(diǎn)睛。”“收口”和“點(diǎn)睛”便是結(jié)尾的神圣使命。教學(xué)也如此，完美的結(jié)尾可以使知識(shí)得以概括、深化、延伸，可以使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)渾然一體?，F(xiàn)介紹一下筆者在語(yǔ)文課結(jié)尾時(shí)常用的幾種方法，與大家共享：
一、總結(jié)式結(jié)尾――“回眸一笑百媚生”
講完一節(jié)課后一般根據(jù)板書(shū)將新課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，找關(guān)鍵詞、重點(diǎn)處概括而結(jié)尾，這是最基本也是最常用的一種結(jié)尾方法。如在講授《背影》這篇文章時(shí)，到了課堂尾聲處，要總結(jié)全篇，可以運(yùn)用總結(jié)抒情式的語(yǔ)言來(lái)介紹：唐代詩(shī)人孟郊在《游子吟》中寫道：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”詩(shī)中母親為兒子一針一線細(xì)細(xì)密密縫補(bǔ)衣服的鏡頭表現(xiàn)出母愛(ài)的細(xì)密綿長(zhǎng)、深沉博大，這個(gè)鏡頭成為聳立在人們心目中的母愛(ài)的豐碑。這樣，就巧妙地把整堂課的主要內(nèi)容加以總結(jié)概括，給學(xué)生以系統(tǒng)完整的印象，促使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。
二、對(duì)比式結(jié)尾――“映日荷花別樣紅”
比較區(qū)別式是將傳授的新知識(shí)與有關(guān)的舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)比較分析、把握異同、區(qū)分優(yōu)劣，使學(xué)生更深刻、更正確地理解知識(shí)的結(jié)尾方式。如學(xué)習(xí)了魯迅的《風(fēng)箏》后，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀周粲的《滿天的風(fēng)箏》。《滿天的風(fēng)箏》所描寫的是那種快樂(lè)、滿足、驕傲的形象，通過(guò)對(duì)比更加突出了《風(fēng)箏》中所特有的那種情感，籠罩著深沉的悲哀：無(wú)法補(bǔ)過(guò)，無(wú)法釋懷，悲哀之至，讓人在心靈的震撼中更深切地體會(huì)到文章的豐富意蘊(yùn)。
三、懸念式結(jié)尾――“一石激起千層浪”
這種方式是教師在結(jié)課時(shí)，為下節(jié)上課留下伏筆，使教學(xué)內(nèi)容自然地進(jìn)行過(guò)渡，以保證知識(shí)的完整性和學(xué)生思維的連貫性;或在下課前留下一個(gè)耐人尋味的問(wèn)題，留給學(xué)生思考，將課堂進(jìn)行延伸，課雖盡而意無(wú)窮。如學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》后，結(jié)合“激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感”的教學(xué)目標(biāo)可作這樣的結(jié)尾：課文中展示了一幅幅凄美的圖畫，人在這里充當(dāng)?shù)氖且环N很不光彩的角色，人類的行徑已經(jīng)導(dǎo)致許多物種的滅絕，而動(dòng)物應(yīng)該有生存在地球上的權(quán)利。請(qǐng)同學(xué)們想一想，對(duì)珍稀動(dòng)物我們已經(jīng)做了什么?我們又該做些什么?問(wèn)題一出就激發(fā)起學(xué)生們的好奇心，大大增強(qiáng)了他們的求知欲。這樣的結(jié)語(yǔ)，給學(xué)生的心中留下了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，引起學(xué)生強(qiáng)烈的懸念，激發(fā)起他們的好奇心，增強(qiáng)了他們的求知欲，既有利于學(xué)生知識(shí)的深化、內(nèi)化，又活化了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生探究問(wèn)題的能力。
四、唱游式結(jié)尾――“一番滋味在心頭”
如：在課文《黃河頌》、《我愛(ài)這土地》、《沁園春・雪》、《木蘭詩(shī)》等將要結(jié)束時(shí)，教師可恰當(dāng)?shù)匕迅枨侗Ｐl(wèi)黃河》、《愛(ài)我中華》、《沁園春・雪》、《紅色娘子軍》等歌曲引進(jìn)課堂，作為這堂課的尾聲。可見(jiàn)，如果教師能在課堂結(jié)束時(shí)匠心獨(dú)運(yùn)，巧妙結(jié)尾，定會(huì)獲得余音繞梁、意猶未盡的益處。
五、課本劇結(jié)尾――“未成曲調(diào)先有情”
如《皇帝的新裝》、《陳太丘與友期》、《傷仲永》、《木蘭詩(shī)》、《赫爾墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》等課文都適合演課本劇，通過(guò)演課本劇，學(xué)生就可以更進(jìn)一步掌握課本內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)人物形象，感受語(yǔ)言魅力，把握文章主題，達(dá)到知識(shí)再現(xiàn)的效果。
六、誦讀式結(jié)尾――“一江春水向東流”
比如：《黃河頌》、《假如生活欺騙了你》、《我愛(ài)這土地》、《鄉(xiāng)愁》、《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》等，可以分別配上《黃河協(xié)奏曲》、《沉思曲》、《多情的土地》、《下一站幸?！?、上甘嶺插曲《我的祖國(guó)》等伴奏音樂(lè)，讓誦讀進(jìn)入文章情感的漣漪。
七、感悟式結(jié)尾――“忽如一夜春風(fēng)來(lái)”
教學(xué)貴在思，學(xué)習(xí)貴在悟。一節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成之后，應(yīng)該來(lái)個(gè)回頭望，進(jìn)行總結(jié)、反思、感悟，這樣可以起到梳理結(jié)構(gòu)、疏通內(nèi)容的目的?？梢栽O(shè)置這樣的問(wèn)題：學(xué)習(xí)了本文你有什么啟示和感悟?通過(guò)學(xué)習(xí)本文，你獲得了哪些知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法?學(xué)習(xí)了本文，你印象最深的是什么?……這樣可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，通過(guò)感悟，達(dá)到積累沉淀的目的。
八、知識(shí)樹(shù)結(jié)尾――“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”
如《陳太丘與友期》可以構(gòu)建誠(chéng)信樹(shù)。文中陳太丘守信，用三角形表示，因?yàn)槿切尉哂蟹€(wěn)定性;友人不守信，用平行四邊形表示，因?yàn)槠叫兴倪呅稳菀鬃冃危瑳](méi)有穩(wěn)定性，是失信的表現(xiàn);元方諧音“圓方”，無(wú)規(guī)矩不成方圓，用圓形和方形套用，說(shuō)明陳太丘教子有方，同時(shí)說(shuō)明元方性格特征是明白事理、落落大方、外圓內(nèi)方;而文中對(duì)這三個(gè)人的人物形象也恰好要表達(dá)這些意思。整個(gè)知識(shí)樹(shù)呈現(xiàn)一個(gè)三角形，教育學(xué)生要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人，是課文的寫作意圖和主旨，也是教學(xué)中的情感目標(biāo)。真可謂：“海岳尚可傾，口諾終不移。”
總之，精彩的教學(xué)結(jié)尾會(huì)給一節(jié)課帶來(lái)一個(gè)完美的結(jié)局，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，將學(xué)生的思維空間引入到更深、更廣闊的領(lǐng)域，起到升華內(nèi)容的作用，收到回味無(wú)窮、終生難忘的功效。
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