淺談活躍語文課堂氣氛

　　活躍課堂氣氛，學生有了興趣，才能激發(fā)強烈的求知欲，才會鍥而不舍、孜孜以求。接下來學習啦小編為你整理了淺談活躍語文課堂氣氛，一起來看看吧。

　　淺談活躍語文課堂氣氛篇一

　　摘 要：高中語文課堂的沉悶現(xiàn)狀讓課堂對話的實現(xiàn)陷入困境，處在了一個尷尬的地位，也嚴重影響了語文課堂有效教學的實現(xiàn)。打破課堂沉悶，我結合教學實踐，從激活語文課堂教學策略的角度嘗試做一些探索，得出一些個人心得。

　　關鍵詞：轉換角度 活躍課堂

　　雖然高中語文新課標已實行七年了，語文學科教材內在結構越來越科學，題材也越來越新穎，但在語文教學的課堂中，我發(fā)現(xiàn)學生日益沉悶。羅大佑的《童年》中唱道：等待著下課，等待著放學……雖然意不在批評教育，但恰恰成了如今不少學生的課堂心理寫照。高中語文課堂的沉悶現(xiàn)狀，無疑讓課堂對話的實現(xiàn)陷入困境，處在了一個尷尬的地位，也嚴重影響了語文課堂有效教學的實現(xiàn)。

　　對于課堂沉悶的原因，從自身角度，我歸納了幾點：

　　首先，急于求成，隨意拔高要求。教師在學生還沒有完全熟悉課文，充分感悟的情況下進行提問，學生沒有充分準備，感覺無話可說，或者只有只言片語，從而使課堂陷入沉悶的僵局。

　　其次，隨心所欲，目標不夠明確。很多情況下的家常課，教師對課時的概念往往比較淡忘，表現(xiàn)為較大的隨意性：上到哪算哪，即使在本節(jié)課的教學中有漏洞，下節(jié)課還是可以補。家常課缺失了一種“精品”意識，忽視了循序漸進、一環(huán)扣一環(huán)的梯度性，學生往往會摸不著頭腦。

　　最后，氣氛緊張，缺少寬容與鼓勵。這會給學生帶來一種否定與自信心的挫傷，勢必給學生造成心理上的壓力與情感上的畏懼，從而使學生不敢繼續(xù)回答，直接導致課堂氣氛的緊張與壓抑。

　　其實高年級孩子雖然不像低年級孩子一樣好表現(xiàn)，但如果教師善于調控，循循善誘，精心組織，學生還是愿意打破課堂沉悶，積極發(fā)言的。我結合教學實踐，從激活語文課堂教學策略的角度，嘗試做一些探索，得出一些個人心得：

　　一、重視課前導課

　　一個好的開始，往往是成功的一半。我們大多數(shù)教師在平時的課堂中，很少設計導言，往往是開門見山，進入文章，使學生感覺淡而無味，無法調動學生學習課文的積極性和主動性。如果在講課文前，教師精心設計一個具有吸引力的導語，使學生有“柳暗花明又一村”、“撥開云霧見青天”之感，那么語文課堂就會活躍起來，學生也會把一篇他們認為乏味毫無趣味的文章饒有興致地讀完。比如，教學《雨霖鈴》時，可以放《送別》這首曲子把學生帶入到離別的場景;教學《南州六月荔枝丹》時，可以拿一個荔枝實物導入。只要導入合理，就會收到很好的效果，就會讓我們的課堂不至于一開始就很沉悶。

　　二、重視課堂導答

　　毋庸置疑，課堂提問是語文教學藝術中的一個重要方面。研究如何設計課堂提問，如何運用課堂提問，是一個帶有普遍意義的重要課題。但是，我也常常看到，在課堂教學的實際操作中，教師的提問有時得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。面對這種情況怎么辦?這就涉及到如何引導學生積極回答的問題。如果善于導答，學生就會排除障礙，提問便會成功;否則，提問就會歸之于失敗。可見，善于提問，是教師教學藝術的主要表現(xiàn)之一;善于引導學生回答問題，也是教師教學藝術的主要組成因素。一般情況下，一些學生在教師提問題后有一種等待心理，讓別人先說;有的則怕出錯遭人笑話，又怕人說愛出風頭。這種思想在他們的頭腦中作怪，使得他們上課不敢大膽發(fā)言，只是被老師點到名時，才勉強站起來回答老師的提問。教師若碰到這種情況，可以在提出某一問題之前，搞一些搶答題，“刺激”一下學生?；蛘呤紫染徒o予鼓勵的目光，也可以按照電視娛樂節(jié)目的風格和語言來調動學生的積極性，但要注意千萬不能喧賓奪主。不管問題回答的正確與否，教師都要認真對待，重視每一個學生的回答，對于回答正確的，教師給予肯定與表揚，對于錯誤的，教師注意鼓勵與引導，或許學生的奇思妙想能夠將課堂氣氛推向高潮。

　　三、注意轉換角度，站在學生的立場

　　學生的任何一個想法必定有他的理由，教師不能急于否定任何一個學生的看法，更不能因此而否定一個人。很多教師在教學中基于所謂的標準答案，對學生的不同看法輕易否定，不給學生解釋的機會，甚至態(tài)度冷淡，這也間接影響了其他學生發(fā)言的積極性。教師應當試著想想學生的想法有沒有其合理性，或者通過同學之間的互評來加深教師對學生想法的認識。真誠的理解，保護了學生的自尊心，徹底消除了學生的緊張情緒，也必能激發(fā)他下一次主動、積極回答的勇氣。

　　四、重視學生活動

　　語文活動有很多種，比如，辯論、討論、表演、朗誦等，有時甚至可以讓學生來講課。我覺得每堂課我們都應根據(jù)不同的需要設置相應的活動。比如，學《雷雨》時可以叫學生表演其中的精彩片段，學習古詩詞時可以叫學生配樂朗誦?？傊?，這些活動不僅可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，而且可以點燃學生的思維火花，提高他們的語文應用實踐能力。

　　五、重視自身積累

　　語文老師，首先要是“語言大師”。課堂語言可以集中體現(xiàn)老師的智慧，單純、準確、精練、富有文學性的語言不是不適用，如果加進老師的智慧，讓課堂語言在其基礎上閃爍著幽默、風趣的感染力，這樣的語言學生聽了享受，興趣也會自然而生。所以，語文老師應該學會豐富自己的語言，用語言來感染學生，首先讓學生受到自己的吸引。我認為只有博覽群書，勤于積累資料，集思廣益，才能構建自己的教學資源寶庫，所以教師在課后要做到多閱讀，多思考，多整理，多查閱。

　　以上只是活躍課堂氣氛的部分心得，我相信每位老師其實都有自己的高招。無論用什么方法，只要能活躍課堂氣氛，使語文課堂成為一個百花齊放、百家爭鳴的思想和智慧的講壇，那就算達到目的了。

　　淺談活躍語文課堂氣氛篇二

　　課堂氣氛是衡量一堂課是否成功的重要標志。在教學時，我非常重視課堂氣氛營造。下面就談談我在語文課中創(chuàng)建良好的課堂氣氛的一點體會。

　　一、精心設計課堂導入

　　語文特級教師于漪曾說：“在課堂教學中，要激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣，首先要抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開始就能把學生牢牢地吸引住。”

　　1.用多媒體課件引入課文

　　在學習《地球的清潔工》一文中，我利用多媒體課件，首先播放大自然的優(yōu)美景色，配以優(yōu)美的音樂，讓學生在視聽上都有美的享受，然后突然音樂一轉，畫面隨之出面破爛的垃圾、成群的死魚……，然后我問學生們：

　　“同學們，你們看到了哪幾種不同的景象?”

　　“你們喜歡哪種景色?”

　　“是誰讓我們的地球更加美麗?今天老師帶大家一起認識這些地球的清潔工。”

　　在色彩鮮明的圖片和柔和的音樂聲中，學生很快進入課文的學習中。

　　2.立足文本，激發(fā)學習興趣

　　興趣是動機的先導，是思維的源泉。課堂導入如何激發(fā)學生學習的興趣，引發(fā)學生求知的欲望，培養(yǎng)學生的思維能力，這是發(fā)展學生智力、提高教學效果的重要一環(huán)。因此，在教學中為了激發(fā)學生的學習興趣，常常設計出多種形式的導入方法，以達到讓學生更加積極主動地參與學習的目的。

　　在教學《數(shù)星星的孩子》一課時，為了調動學生學習課文的興趣和調節(jié)課堂學習的氣氛，我問學生：“同學們，你們有沒有在晚上數(shù)過天上的星星呀?天上的星星這么多，你們數(shù)得清嗎?”話一出，絕大部分學生馬上開始議論紛紛，興趣很快就被激發(fā)了。我緊接著再次引導：“今天，我們也要去認識一位喜歡數(shù)星星的孩子，他是誰呢?我們一起去看看吧!”

　　學生在讀課文之前就帶著強烈的好奇心，因此在讀的時候，讀得非常認真、投入，并積極地思考，學生在課文的解讀上，在問題解決上都不錯。

　　二、提出問題的方法要適當

　　教師在課堂提出問題要難易適當，所提總是太容易，學生沒有興趣，所提問題太難，超出了學生的認知水平;所提問題不具體，指向不明，學生不知道怎么回答，這些都是課堂提問切忌的。設計的問題應本著“跳一跳，夠得著”的原則，對較難的問題可分解開來，分幾步進行提問。如：在學習了托爾斯泰的《窮人》后，老師請同學們談談體會。學生不知如何談起，自然無話可說。不如換一種問法：這一課主人公是誰，講了一件什么事，學習了這一課你有什么想法和感動，今后遇到這樣的問題，你該怎么做?這樣一來，學生便有話可說，就會你一言我一語，爭相表達自己的想法。這樣課堂氣氛就活躍了，學生語言表達能力也會大大提高了。

　　新課程理念下的語文課程應該是開放的、多元的、創(chuàng)新的，語文教師只有不斷改進教育教學方式，努力探究課堂教學技巧，充分調動學生學習興趣，形成活躍的課堂氣氛，才能全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動探究、團隊合作、勇于創(chuàng)新的精神。同時，也能夠讓我們語文課堂教學的百花園里姹紫嫣紅、爭奇斗艷，孕育出課堂教學的一片燦爛天地。