淺談活躍語文課堂氣氛(2)
淺談活躍語文課堂氣氛
淺談活躍語文課堂氣氛篇三
摘 要：語文教學對于學生而言有點枯燥而乏味，怎樣讓學習的環(huán)境活躍起來，怎樣讓學生能更自主地去學習，這就需要教師的合理安排，設計課堂教學，創(chuàng)設教學情境，為學生提供一個充分展現(xiàn)自我的平臺。
關鍵詞：活躍;語文;課堂氣氛
蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展教學理論的核心內(nèi)容是：學習是生動活潑的智力生活，學習是在游戲童話、美術、音樂和創(chuàng)造的世界里進行的學習，要成為豐富的精神生活的部分，學生應是這個世界的旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。然而，語文教學顯得有些枯燥乏味，如何活躍課堂，讓學生真正成為主導，成為學習中的旅行者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，教師必須結合實際安排、設計課堂教學，為學生提供充分展現(xiàn)自我的平臺，如此這般，才能提高課堂教學的效率。
一、創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習
情境是教學過程中的重要因素，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，對激勵學生主動參與學習具有關鍵作用。同時情境教學也是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師要提前做好教學設計，創(chuàng)設教學情境，引導學生主動參與，積極投入到學習之中，由此，充分發(fā)揮學生的主體作用。創(chuàng)設情境可以從多個層面展開，借助實物、利用圖畫、播放音樂、運用多媒體等，不斷活躍課堂，調(diào)動學生的感官認知，引起學生的情感體驗，達到最佳的教學效果。
二、明確角色定位，讓學生全面展現(xiàn)自我
課堂教學并不是教師一個人的“獨角戲”，尤其在語文教學中，課堂教學不能古板，要順應小學生的心理特點和認知水平，活躍課堂，最大限度地調(diào)動他們的積極性。課堂就是一個舞臺，教師充當?shù)氖菍а萁巧鴳蛑械闹饕輪T則是學生。教師在備課中就要設定好講解內(nèi)容、表達形式、主要程序、最終目的。
心理學家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。”教師要用一只無形的手，運作好整堂課，牽動學生的思維主線，調(diào)動學生的多種感官，引導學生融入課堂之中。而學生自然而然地發(fā)揮主體作用，積極參與，整個語文課堂才會生機勃勃，充滿活力。只有教師獨具匠心地巧妙設計，整個語文堂課才不會“死水一潭”。學生在這樣一個精彩的大舞臺上，才不會畏首畏尾，而敢于展現(xiàn)自我，始終以一顆好奇、新穎、幻想的童心主動接受知識，增長智慧。
三、挖掘教學資源，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維
一堂生動、活躍的語文課，不僅僅體現(xiàn)在形式的表達上，更重要的是對教學內(nèi)容的充分解讀。要依據(jù)學生的心理特征挖掘語文教材中的誘導因素，激發(fā)學生用自己的思維能力來探究問題。
例如，在講解人體的“體”與休息的“休”如何區(qū)別時，在講解完字面意思后，我給他們講了一個小故事，“一天，一個行人走了很長很長一段路，他有些累了，想休息下，走著走著，忽然看到前面有一棵大樹，于是，他靠在大樹下休息了一會兒。那么，誰能告訴我，休息的休和什么有關呀?什么意思呢?”很快，一些學生紛紛發(fā)言，“是一個人靠在樹上休息”……這種問難的方式，立刻點燃了學生的思維火花，調(diào)動了學習的積極性，鍛煉了學生的思考能力，進一步鞏固了知識，加深了記憶。
又如，在教《草船借箭》這篇課文時，有位學生大膽說出了自己的疑惑：“明明是諸葛亮騙了曹操，還用一個‘借’字，這是有借無還，應該用‘草船騙箭’”。但也有學生說應該是“借”。于是，我組織學生開了一場小小的辯論賽，正方、反方各執(zhí)一詞，課堂氣氛異?；钴S。由此可見，在語文教學中，教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考、爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入鮮活的力量。
四、朗讀訓練，為課堂教學添“聲”增“色”
教材中的課文，都是文質(zhì)兼美、語言優(yōu)美的文章，是學生學習語言的好材料，朗讀是閱讀最基本的方式之一。在語文課堂教學中，朗讀同樣是活躍課堂教學的一大元素。作為朗讀示范者的教師，要用自身的情感投入讀出整篇文章的韻律，打動學生心靈，吸引學生的注意力。同時，教師通過內(nèi)部語言進行理解，教會學生把握快慢節(jié)奏、輕重緩急，指點學生抑揚頓挫的讀法，引導他們?nèi)绾螐淖约旱睦首x中找出靈感，體會作者的心境，進而對文章產(chǎn)生興趣，牢牢地記住所講的內(nèi)容，這既提高了教學的效率，同時也促進了學生語文素養(yǎng)的提高，無疑是一舉兩得。
例如《秋天的懷念》一課語言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深沉而熾烈，通過配樂朗誦，可使情感升華。“又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈?hellip;…我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”文章結尾段作者寓濃濃的思母之情于潑潑灑灑、爛漫開放的菊花之中，菊花依舊，慈母卻不在，睹物思親，怎不傷懷?想起母親的鼓勵與期望，仿佛看見作者手捧鮮花與母親的亡靈對話，怎不令人淚下?教師引導學生自讀自悟，匯報自己獨特的感受，有感激，有愧疚，有慰藉，有思念，在學生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴之時，馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》旋律響起，學生和著樂曲朗讀4～7自然段，學生的心靈再一次受到洗禮，也達到了熏陶情感的教學目的。
總之，課堂教學的關鍵是要營造一種輕松愉快、積極向上的學習氛圍，真正讓學生動起來，讓課堂活起來，使學生自主地、快樂地學習，使他們在學習中體驗到生命的價值，快樂成長。
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