小學(xué)語(yǔ)文閱讀課論文
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課論文
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié),是讀圖識(shí)字的主要途徑,閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課論文,一起來看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課論文篇一
目前,在語(yǔ)文教學(xué)中存在著不樂觀的現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查,不少學(xué)生反映,語(yǔ)文課枯燥無味,對(duì)語(yǔ)文不感興趣、不愿學(xué)。而小學(xué)中高年級(jí)教師,從文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧、語(yǔ)段分析等方面著手,咬文嚼字,雖講得頭頭是道,但收效甚微,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到了限制。怎樣才能使課堂活躍起來呢?關(guān)鍵在于創(chuàng)新,在于培養(yǎng)學(xué)生的想象力,正如愛因斯坦所說:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力是概括著世界上的一切推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”
那么,小學(xué)語(yǔ)文閱讀課該如何創(chuàng)新呢?我認(rèn)為每一位教師都要對(duì)自己的教學(xué)有明確、具體的目標(biāo)。無論是散文、詩(shī)歌、小說、劇本等,每一種體裁的特點(diǎn)不一樣,這就要求語(yǔ)文閱讀教學(xué)“因類型而異”,去了解、明確它的目的任務(wù)、特征、策略、教學(xué)程序等。同時(shí),每一篇教材對(duì)教師的要求,對(duì)教師的基本素養(yǎng)的要求也是不一樣的。所以,語(yǔ)文教師也要針對(duì)不同的文章展現(xiàn)出不一樣的素質(zhì)水平和教學(xué)技巧。下面我以我所教的五年級(jí)下冊(cè)的教材為例,作詳細(xì)的分析。
一、散文教學(xué)以體驗(yàn)為主,自身感悟?yàn)檩o。
“散文”換而言之稱為“美文”并不為過。每一篇散文都是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的好素材。在一篇語(yǔ)言非常美的文章里,或是與作者同游美景,或是與作者談人生受啟示,這不正豐富了學(xué)生的知識(shí),開拓了學(xué)生的視野,陶冶了學(xué)生的情操,教育了學(xué)生如何做人;同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受美、領(lǐng)略美、學(xué)習(xí)美,何樂而不為呢?在教學(xué)這類文型的文章時(shí),我先讓學(xué)生談自身對(duì)要教學(xué)的事物或美景的看法,然后欣賞有關(guān)資料,最后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文,分析各分句之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系,使學(xué)生充分回味其優(yōu)美韻味,讓學(xué)生在欣賞中得到美的熏陶,并通過自身的體驗(yàn)獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
例如,在教學(xué)老舍的《草原》一課時(shí),我先從談話開始,讓到過大草原的同學(xué)介紹自己心中的草原是什么樣的?然后出示有關(guān)草原的美麗圖片,請(qǐng)同學(xué)談?wù)勛约旱挠^后感,最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文,反復(fù)誦讀體會(huì),以自己的感悟去揣摩作者的情感,通過學(xué)生的自我研讀就能準(zhǔn)確地體會(huì)“人情美”,從而把握住作者贊美了草原的自然美和人情美思想感情,學(xué)習(xí)作者以景抒情的寫作方法。
二、詩(shī)歌教學(xué),以讀為主,想象為輔。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:要求中學(xué)生能“誦讀古代詩(shī)詞,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣”。那么如何在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好古代詩(shī)歌呢?我認(rèn)為要在閱讀方面下功夫。所謂“閱讀”,就是指要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生在讀中品位,讀中感悟,讀中欣賞,從而體味出詩(shī)歌的意境,品味出詩(shī)歌的美。古代詩(shī)歌畢竟離我們年代久遠(yuǎn)了,所以我們還要加上自己的合理的想象,讓詩(shī)歌離我們不再遙遠(yuǎn)。
例如,在教學(xué)古詞《清平樂・村居》時(shí),我先讓學(xué)生粗讀,大致了解詞所寫的意思是什么,然后品讀讓學(xué)生說說自己讀這首詞的收獲,作者是如何寫孩子們的可愛呢?你有什么感受?接著讓學(xué)生想讀,如果你是這三個(gè)孩子里的一個(gè),你愿意當(dāng)哪個(gè)孩子?你的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言又會(huì)是什么樣的呢?最后讓學(xué)生寫讀,把這首詞寫成一篇優(yōu)美的小故事。
三、相聲以演為主,以說為輔。
相聲作為學(xué)生接觸的新事物,它在語(yǔ)言上通俗易懂、生動(dòng)明快,用幽默的語(yǔ)言逗人發(fā)笑、諷刺人事。學(xué)生對(duì)此類型興趣頗多,在教學(xué)此類課文時(shí),以演為主。我先讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)理解內(nèi)容,然后小組內(nèi)合作表演,接著課堂上進(jìn)行賽演,學(xué)生通過觀看課堂上的表演來感悟文章所要表達(dá)的觀點(diǎn),說出自己的感受,最后老師再進(jìn)行分析和總結(jié)。
例如在教學(xué)《打電話》這一課時(shí),我找兩組學(xué)生上臺(tái)比賽表演,其他同學(xué)在大笑過后,說了自己的感受:你覺得哪組表演的好,為什么?你從他們的表演中感受到什么?或者你有什么想說的?通過學(xué)生的回答,我再分析總結(jié),這樣比單純的講更有效果。
四、古文教學(xué)以講為主,小組合作為輔。
古文應(yīng)有其古文的教學(xué)特色。我認(rèn)為學(xué)生“講”是學(xué)習(xí)文言文的重要手段和方法。古文是學(xué)生自己揣摩體會(huì)懂的,決不是老師講懂的,更不是老師分析詞法句法而懂的。但是,這個(gè)“講”決不是老師放任自由的讓學(xué)生盲目亂說。課堂上,要善于找到突破口,養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
例如教學(xué)《猴王出世》時(shí),我讓學(xué)生以小組為單位,采用“組內(nèi)合作,組外競(jìng)爭(zhēng),生生互答,教師點(diǎn)撥”的教學(xué)方法,讓學(xué)生以小組為單位講課文,圍繞課文講清故事的來龍去脈,開始、經(jīng)過、結(jié)果。你知道多少就講多少,小組其他的成員補(bǔ)充,看哪個(gè)小組講得最清楚、明白。然后其他小組就自己不懂的問題提問,學(xué)生解答。教師在這里適時(shí)點(diǎn)撥:“你認(rèn)為石猴有什么特點(diǎn)?”,幫學(xué)生找準(zhǔn)本文要解決的中心問題,體會(huì)石猴的性格特點(diǎn)。
總之,現(xiàn)在的語(yǔ)文教師一定要豐富自己,用知識(shí)不斷完善自己?,F(xiàn)在的孩子要求很高,對(duì)于學(xué)習(xí)的求知欲也在不斷增高,如果還是在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行機(jī)械性的教學(xué),沒有創(chuàng)新的教學(xué),孩子的進(jìn)步是微乎其微的,所以,語(yǔ)文教師一定要豐富自己,這樣才能讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀課開出嬌艷的花朵。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課論文篇二
閱讀課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的地位。怎樣才能把閱讀課講“活”、講“動(dòng)”、講成功呢?《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》給了我們明確的答復(fù),那就是以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),師生互動(dòng),共同發(fā)展。下面,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)小學(xué)高年級(jí)閱讀課教學(xué)談幾點(diǎn)意見,和大家商量。
1.閱讀前要巧妙設(shè)置問題
學(xué)生們?cè)诔踝x一篇課文的時(shí)候,往往具有很大的盲目性。這樣,如果一節(jié)新的閱讀課,老師一上來就領(lǐng)著學(xué)生讀課文,就象教幼兒背唐詩(shī)一樣,結(jié)果只能是事倍功半,大大降低語(yǔ)文教學(xué)的功效。反之,如果能夠在閱讀前圍繞課文的題目,巧妙設(shè)問,啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己豐富的想象力,去構(gòu)思這篇文章,來設(shè)想這篇課文的內(nèi)容,盡管同學(xué)們?cè)O(shè)想的內(nèi)容可能距離課文內(nèi)容相差很遠(yuǎn),但只要是有益的,就應(yīng)當(dāng)把它作為課文內(nèi)容的拓展和補(bǔ)充予以充分肯定。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)的熱情,而且能夠極大地激發(fā)學(xué)生深入閱讀課文的興趣。例如,在講《送奶的師傅》一課時(shí),我就采用了這種方法。我首先要求學(xué)生不要看課文,而是在把課文題目寫在黑板上后,一連串寫下了這樣五個(gè)設(shè)問:①課文寫的是什么人,是男的還是女的?②課文寫的是什么事兒?③師傅將把奶送給哪些人?④如果送給你想象的人可能會(huì)發(fā)生什么事情?⑤發(fā)生了你所想象的事情,師傅該如何正確處理?同學(xué)們紛紛舉手,踴躍發(fā)言。有的說是個(gè)男師傅,有的說是女的;有的說送給老人和小孩,有的說送給病人,還有的說送給有錢人家;有的說師傅可能生病了仍堅(jiān)持送奶,有的說師傅可能摔傷了還忍痛給客戶送奶,有的說天下雨了師傅冒雨送奶,有的說家里沒人師傅一直在等,直到把奶送交客戶手里等等。這樣,課堂氣氛一下子活躍起來。在充分肯定大家的想法后,我因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生們帶著興奮和各種設(shè)想打開課本,進(jìn)行閱讀,起到了較好效果。
2.閱讀中要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題
在我們糾正“灌輸式教學(xué)”方法的同時(shí),我們的一些老師,把語(yǔ)文課堂變成了老師滿堂提問、學(xué)生競(jìng)相搶答的智力競(jìng)賽,這是對(duì)教學(xué)互動(dòng)的曲解。真正的互動(dòng)必須建立在學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的基礎(chǔ)之上。學(xué)生通過閱讀課文,能否提出問題、提出的問題是否深刻,是考察一個(gè)學(xué)生的用心程度、深入程度的關(guān)鍵所在,也是閱讀課能否講“活”的關(guān)健所在。因此,我們不要小看學(xué)生,要放手讓學(xué)生自己去從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,對(duì)于學(xué)生們沒有發(fā)現(xiàn)的問題,老師應(yīng)充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用,及時(shí)啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。只要師生互動(dòng)的氛圍已經(jīng)形成,學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出的問題會(huì)令你滿意的,有時(shí)甚至?xí)鼓阋庀氩坏降?。在講《豐碑》一文時(shí),同學(xué)們讀完課文后,有的問“紅軍為啥不坐汽車走大路,非要走那冰天雪地的云中山干啥?紅軍戰(zhàn)士為啥不多穿些衣服呢?”有的問“軍需處長(zhǎng)是干啥的?”還有的問“為啥說被大雪覆蓋了的軍需處長(zhǎng)變成了一座晶瑩的碑?”“將軍咋能聽到腳步聲說話呢?腳步聲咋會(huì)說話呢?”這些問題反映出,生長(zhǎng)在當(dāng)今時(shí)代的孩子,由于對(duì)革命前輩們艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)史知之不多,使得他們對(duì)紅軍戰(zhàn)士的行為很難有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),這正是本節(jié)課要解決的重點(diǎn)。因此,針對(duì)上述問題,逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)革命前輩的大無畏英雄氣概和獻(xiàn)身精神有一個(gè)全面和正確的理解,也就自然地回答了課文最后“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍,還會(huì)屬于誰?”的反問,從而幫助同學(xué)們真正弄懂“豐碑”的含義。
3.閱讀后要組織好學(xué)生間的互問互答
提出問題是為了解決問題,根本目的在于提高學(xué)生的綜合能力。組織好學(xué)生之間的問題解答,既是師生互動(dòng)的重點(diǎn),又是講“活”閱讀課的難點(diǎn)。工作中,我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的課,老師“千呼萬喚”,學(xué)生就是不“動(dòng)”;老師又哄又獎(jiǎng),只有幾個(gè)學(xué)生“動(dòng)”;要不就是說“動(dòng)”一起“動(dòng)”,滿堂鬧哄哄,都在說,沒人聽。因此,課堂上要避免“動(dòng)”不起來,使“動(dòng)”而不僵;又避免“動(dòng)”極失控,使課堂“動(dòng)”中有節(jié),對(duì)老師的課堂調(diào)控能力都是一種考驗(yàn)。因此,作為老師,要善“導(dǎo)”,必須首先對(duì)全班學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知水平有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),這樣,對(duì)同學(xué)間提出的問題,相對(duì)簡(jiǎn)單的盡量讓性格內(nèi)向或反應(yīng)較慢的同學(xué)回答,增強(qiáng)他們參與互動(dòng)的勇氣和自信心;對(duì)一些較難理解的問題,要讓那些性格外向反應(yīng)敏捷的同學(xué)來回答,即使他們答不出來,大多不會(huì)放在心上,反而能激發(fā)他們深入探索的熱情??傊仨氉屆總€(gè)學(xué)生都積極參與課堂互動(dòng),在互動(dòng)中得到鍛練和提高,而不能僅僅局限于幾名“活躍分子”之間,如果那樣,閱讀課即使講“活”了,也是失敗的。
4.最后引導(dǎo)學(xué)生的思想的在閱讀中升華
評(píng)讀作為一節(jié)課的歸納和小結(jié),在閱讀課教學(xué)中起著畫龍點(diǎn)睛的作用。任何一篇文章,都是作者真實(shí)感情的流露和內(nèi)在思想的表達(dá)。只有把這種思想感情傳達(dá)給了學(xué)生,使學(xué)生把文章巧妙的表達(dá)方式與健康的思想內(nèi)涵結(jié)合起來去進(jìn)行閱讀,這樣的閱讀課才是成功的。因此,老師在評(píng)讀中必須體現(xiàn)學(xué)生這一主體,善于從學(xué)生們的問答中去發(fā)現(xiàn)和歸納正確的觀點(diǎn)和健康向上的思想內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生的思想向更高的層次升華,最終把學(xué)生的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到課文的主題思想上來,實(shí)現(xiàn)了課堂上“活”的氣氛與學(xué)生們“動(dòng)”的思想的有機(jī)結(jié)合,從而達(dá)到培養(yǎng)興趣、提高能力之目的。