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小學(xué)語文閱讀課論文(2)

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小學(xué)語文閱讀課論文

  小學(xué)語文閱讀課論文篇三

  1 閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

  傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué),是學(xué)生被動、單一、接受的學(xué)習(xí)過程,是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程,把學(xué)生當(dāng)做一個個可以裝許多知識的瓶子,通過反復(fù)操練即可掌握技巧的人,而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。學(xué)生無法形成健康的個性,更不要說形成末來社會所必需的各種能力。閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

  2 創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)

  課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道,但我們也要充分運用課外的學(xué)習(xí)資源,適時適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,跨出校門,走向社會,靠近自然,讓他們在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文,增長才干,學(xué)會做人。例如:我在教《宇宙生命之謎》這一課時,結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求,充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備,組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識,讓學(xué)生通過上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容,和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識進行匯報,各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容,同時也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣,課外我還讓學(xué)生組織一個天文興趣小組,利用課余時間,通過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測天體,進一步讓學(xué)生去認識、探索宇宙的奧秘。又如在口語交際教學(xué)中,其中有一部分內(nèi)容是當(dāng)小記者,我先讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流練習(xí)當(dāng)小記者,對別的同學(xué)進行采訪。在小組模擬的基礎(chǔ)上,全班交流總結(jié):怎樣采訪才能獲得成功,及當(dāng)記者應(yīng)當(dāng)注意些什么。并引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識運用到社會中去實踐,讓學(xué)生當(dāng)小記者去采訪本村的主產(chǎn)業(yè)“蟶苗”的養(yǎng)殖戶們,讓他們?nèi)チ私庀|苗的養(yǎng)殖過程、了解勞動者的艱辛、了解水污染對水生物的影響等問題。學(xué)生在當(dāng)小記者的過程中,充分的去接觸社會,接觸自然。在這次小記者采訪中學(xué)生學(xué)到了課本上根本學(xué)不到的知識,受到了深刻的教育,同時也開闊了視野,拓寬了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

  3 注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透

  語文學(xué)科是人文學(xué)科,人文學(xué)科的價值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念,提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課,讓學(xué)生理解詩句的含義后,我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩?學(xué)生暢所欲言,紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關(guān)懷,將來要如何去報答母愛。我聽了后,感到很高興,及時地加肯定和表揚,并對學(xué)生提出期望,希望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母的養(yǎng)育我們的艱辛,懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文,在教學(xué)中讓學(xué)生進行討論,做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人,要像花生一樣做有用的人,對社會有用有貢獻的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵,培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價值取向。

  4 閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

  互動學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)實踐中,組織互動學(xué)習(xí)的方式,改變過去班級授課中“傳遞――接受”式的師生單向交流的局面,建立以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。

  4.1 交還自主權(quán),提供學(xué)生創(chuàng)新的時空

  在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,教學(xué)活動以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本,為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

  4.2 轉(zhuǎn)換角色,挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)

  (1)轉(zhuǎn)換師生之間的角色

  這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問,讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程,學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問的過程中,更增添了探索的欲望和信心。

  (2)學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換

  在教學(xué)過程中,如果某個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好,教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí);如果誰的課文朗讀得好,就可以請他范讀;如果誰理解得深刻,就請他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換,能夠喚起學(xué)生積極上進的心理,調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動因,不斷探索知識,不斷完善自我,不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。

  (3)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換

  語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想,豐富多彩的人物形象及多元化的角色,為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法,讓他們與這些角色同喜同悲,這樣,學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴,文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時空得到了拓展,學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。

  我覺得語文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識的同時,還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,和培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和健全的人格,培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。才能真正地體現(xiàn)了語文課程的工具性和人文性。


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