語文就是生活論文(2)
語文就是生活論文
語文就是生活論文篇三
一、激發(fā)興趣和熱情
課堂教學(xué)，必須是學(xué)生和老師的共同勞動，勞動過程中愉悅與否、勞動的成功與否，在很大程度上取決于師生能否創(chuàng)設(shè)一個能實(shí)現(xiàn)價值的、寬松和諧的語文課堂環(huán)境。顯而易見，這種和諧的環(huán)境因素，首先應(yīng)是師生關(guān)系這一因素的和諧。支持課堂的應(yīng)該是師生雙向的學(xué)習(xí)默契，“而非單向的教師權(quán)威”。其中，師愛的滲透又是教學(xué)和諧及教學(xué)成功的必要條件。教學(xué)中，師生是漸趨平等的伙伴關(guān)系。教師陪著學(xué)生成長，陪著學(xué)生緣文會友。
在這同一的過程中，感情是和諧教學(xué)的催化劑。授教者如果能聲情并茂、批文入情、融情于課，使課堂形成一個特定的富于感情色彩的教學(xué)氛圍，這樣，就能夠吸引學(xué)生，使他們的注意力集中起來;又運(yùn)用平和、傳神的言語激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情;再尋覓最能體現(xiàn)主題的優(yōu)美畫面，引領(lǐng)學(xué)生沉浸到優(yōu)美的情境之中，走近作者，走進(jìn)文中的主人公，實(shí)現(xiàn)跨越時空的情感交流。
在老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三位和諧統(tǒng)一中再現(xiàn)美。一滴水能夠輝映太陽的光輝。莫懷戚一曲真、善、美的頌歌《散步》：“我蹲下來，背起了母親，妻子蹲下來，背起了兒子……我背上的和她背上的加起來，就是整個世界。”詩化的語言，詩中有畫。清新、流暢、自然與人渾然天成的畫面，它告訴我們：正是在古樸的“尊老愛幼”美的主宰維系下有了這樣和美的家庭，就有了民族、國家以至世界的和諧與和平。課堂上通過角色的動情誦讀引起心靈的共鳴，經(jīng)過對“正因?yàn)槿绱?rdquo;的玩味領(lǐng)受作者的誠懇與孝心。運(yùn)用對畫面的直觀感受切入到人物的人性分析，采用觀照討論的方式、讀懂人物面對“分歧”時的心理，揭示家庭和美的原則、珍愛生命的本質(zhì)――孝道，倫理的火炬。
二、謀求閱讀創(chuàng)新
教育的實(shí)質(zhì)是“育人”，舊的傳統(tǒng)“語文學(xué)”的肢解、解析式教學(xué)嚴(yán)重羈絆著語文教學(xué)的發(fā)展，束縛了學(xué)生的個性發(fā)展，消蝕了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。走出“高耗低效”的困境，唯有提倡語文課堂的民主與和諧，還學(xué)生自由、自主、合作與交流。眾所周知，每個人都是一個獨(dú)立的生命體，那么，承認(rèn)每一個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在差異也在情理之中。事實(shí)表明，他們閱讀文本時往往存在個性化傾向。那么我們就更應(yīng)該關(guān)注：“和”即須求同存異，承認(rèn)差別，尊重不同。只有這樣才能真正做到“和諧”并“合作”。和諧相處，平等交往;相互學(xué)習(xí)，交流討論，才能在砥礪中明確原來模糊的;在辯論中深化原來膚淺的;在求異中豐富原來單一的，達(dá)到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。
就《藤野先生》的主題爭論頗多：①表現(xiàn)作者的愛國情感。②主要寫作者的愛國，次寫藤野先生。③表達(dá)作者對藤野先生的深切懷念。④主要贊揚(yáng)藤野先生，次寫愛國情感。營造和諧氣氛允許學(xué)生有個人的觀點(diǎn)和看法。鼓勵他們探究文本、交流思想，進(jìn)行對文本的多元解讀。歌德也說：“優(yōu)秀的文藝作品，無論你怎樣探測都是探測不到底的。”即使是一個句子，意在言外，不尋索玩味難求其真諦。
魯迅的《故鄉(xiāng)》中：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳中苦得潤土像一個木偶人的主要原因是什么?學(xué)生不局限于教參：“帝國主義與封建勢力的勾結(jié)”的結(jié)論，進(jìn)而提出：“多子”是主要原因，現(xiàn)在不是提倡“少生快富”嗎?閱讀的價值就在于創(chuàng)新。自由、自主的閱讀里熔融生活，把閱讀文本還原成生活，把閱讀活動變成生活的生命體驗(yàn)。這樣才是“真語文”。“和諧”與“合作”，這是一種傳統(tǒng)道德的美，是一種現(xiàn)代美的精神。是人的可持續(xù)發(fā)展的“精神底子”;古人云：“文以載道”。“和諧”正閃耀著語文理性的光芒。
三、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)
誰都希望自己的學(xué)生在課堂上自始至終地專心聽講并積極思考。這是唯心思想，從心理學(xué)上分析，這是不可能的。這樣就涉及到了老師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的和諧問題;教材合理取舍的問題;內(nèi)容輕重的權(quán)衡問題;教學(xué)過程張弛有度的問題。關(guān)系結(jié)構(gòu)的合理性顯得至關(guān)重要。熟悉教材、鉆研教材是關(guān)鍵。語文學(xué)科的知識重復(fù)性大，缺少邏輯推理，每一篇課文都牽涉到字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯等。教師要綜合各種因素定重點(diǎn)、講難點(diǎn)。“一個人的知識有80%是走出學(xué)校后在工作、生活的壓力下去獲取的”。
由此可見，在學(xué)校里的語文課堂學(xué)習(xí)語文，時間是有限的，知識是可以延伸的。“風(fēng)物長宜放眼亮”，我們要追尋長久的精神底蘊(yùn)。創(chuàng)設(shè)和諧的語文學(xué)習(xí)“場”。課內(nèi)與課外并舉，課內(nèi)的方法課外用，課外的知識課內(nèi)引。既注重課內(nèi)積累又重視課外學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語文不能僅僅依靠課堂教學(xué)的幾冊教材。
語文即生活，我們要把眼光投放到豐厚的社會生活之中不斷地在課內(nèi)及課外的文字材料中吸取知識，增加生活積累。必要時，把課外閱讀引進(jìn)課內(nèi)，精心選擇閱讀材料，通過文化經(jīng)典閱讀擴(kuò)大知識面，以求增加文化積累。語文學(xué)習(xí)水平的提高無非是興趣、積累、誦讀、感悟的逐步發(fā)展，知識結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化。這是一個持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。因此，語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生和諧閱讀的良好習(xí)慣十分重要。
學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)生活，語文素養(yǎng)的提高就是生活審美能力的提升，學(xué)會和諧閱讀就是要學(xué)會和諧生活。富有和諧美的語文課堂是學(xué)生和諧成長、和諧生活的美的所在。
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