人教版初中八年級(jí)上冊(cè)語文電子教材

語文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會(huì)科學(xué)，是人們相互交流思想等的工具。以下是小編整理的初中八年級(jí)上冊(cè)語文電子教材，希望可以提供給大家進(jìn)行參考和借鑒。

初中八年級(jí)上冊(cè)語文電子教材

查看完整版可微信搜索公眾號(hào)【5068教學(xué)資料】,關(guān)注后對(duì)話框回復(fù)【8】獲取八年級(jí)語文、八年級(jí)數(shù)學(xué)、八年級(jí)英語電子課本資源。

八年級(jí)語文輔導(dǎo)計(jì)劃

一、學(xué)習(xí)情況分析

從上學(xué)期的期末考試來看，學(xué)生們?nèi)〉昧艘恍┻M(jìn)步。但還存在成績懸殊的情況，優(yōu)秀率不高，差生較多，通過率在70%左右，平均分?jǐn)?shù)為90分。

在思想方面，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一般，處于被動(dòng)狀態(tài)，而一部分學(xué)生還沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂合作能力差，發(fā)言不夠積極。很少復(fù)習(xí)功課，需要老師的監(jiān)督。

二、教材分析

八年級(jí)語文第二冊(cè)包括四個(gè)現(xiàn)代單元和兩個(gè)古典單元。

三、教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。在每個(gè)單元的“單元描述”中，根據(jù)這三個(gè)方面來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。本學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)如下:

1. 注意敘事作品中的人物和事件，讓學(xué)生對(duì)作品中的動(dòng)態(tài)形象、驚險(xiǎn)場(chǎng)景和獨(dú)特語言有自己的體驗(yàn)和評(píng)價(jià);還應(yīng)該努力提高默讀的質(zhì)量和速度。

2. 引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，理解敘述和描述等表達(dá)，并試圖找出敘事語言的特點(diǎn)。

3.默讀有一定的速度，能夠根據(jù)需要過濾沒有意義的信息。

初中語文教學(xué)如何提問

(一)提問的時(shí)機(jī)

提問過于頻繁，會(huì)讓學(xué)生疲于應(yīng)付，而失去了提問的作用;相反，問題過少，也不利于學(xué)生主動(dòng)開展探究。因此，我們?cè)谔釂枙r(shí)要充分考慮提問的頻率與時(shí)機(jī)，只有這樣，才能使學(xué)生在一節(jié)課中都保持高度集中的注意力，將學(xué)生的思維活動(dòng)推向高潮，使學(xué)生在主動(dòng)探究中積極地獲取知識(shí)，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。導(dǎo)入雖然只有短短的幾分鐘，但對(duì)教學(xué)的成敗起著至關(guān)重要的作用。我們?cè)趯?dǎo)入時(shí)提出問題，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)新知的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在最短的時(shí)間內(nèi)集中精力與注意力，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，為后面的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)充分思考

學(xué)習(xí)的結(jié)果重要，思考的過程更重要。在教學(xué)中，問題提出后，教師不要急于讓學(xué)生回答，而是要給學(xué)生留足思考的時(shí)間，將學(xué)生思考與思維的全過程暴露出來，這樣教師才能從多個(gè)角度全面了解學(xué)生的思考方式、思維習(xí)慣等，才能造就更多的課堂精彩，使課堂教學(xué)始終處于一種動(dòng)態(tài)生成中。

初中語文如何備課

一、教學(xué)目的要明確

教師在備課或授課之前，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)明確的目標(biāo)，本節(jié)課將引導(dǎo)學(xué)生做什么，應(yīng)該達(dá)到怎樣的預(yù)期效果，這就需要研究教材，確定適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的目標(biāo)，如情感目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、德育目標(biāo)等，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要和對(duì)教材本身的研究來確定，需要強(qiáng)調(diào)的是確立目標(biāo)一定要與課堂教學(xué)相一致，這樣才算真正做到有的放矢。重難點(diǎn)要突出要確定，首先教師要仔細(xì)揣測(cè)編者編排教材的用意;其次，教師應(yīng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)同類題材或體裁的文章的學(xué)習(xí)要求來加以確定;再次，教師還應(yīng)根據(jù)自己對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平來加以確定。

這些都是至關(guān)重要的，是關(guān)乎到教師能否成功的完成教學(xué)任務(wù)并取得良好效果的關(guān)鍵之所在。方法要靈活多樣，一個(gè)成功的語文教師，不但要善于運(yùn)用教學(xué)方法，更主要的是學(xué)會(huì)創(chuàng)造和總結(jié)方法。教學(xué)方法的種類很多，如朗讀法、默讀法、背誦法、復(fù)述法、揣摩法、摘抄法、列提綱法、分解法、綜合法、探究法、提問法、問題法、訓(xùn)練法等。

面對(duì)這么多的教學(xué)方法應(yīng)該怎樣靈活選取呢?這主要取決文章的題材、體裁課堂組織形式等。比如散文教學(xué)，適用朗讀法，時(shí)空拓展等方法，與記敘文則適用復(fù)述法，概括法等。當(dāng)然，每一篇文章不一定用一種方法，也不可能有固定的教學(xué)方法，只是教師要根據(jù)題材、體裁、教學(xué)實(shí)際等來確定出合適的教學(xué)方法，力爭(zhēng)達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

二、確定單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)如何確定?作者的側(cè)重是一方面，編者的側(cè)重更重要。具體來說，編者把包含同一知識(shí)點(diǎn)的若干篇課文編入一個(gè)單元，目的無非是想讓學(xué)生對(duì)此印象更為深刻，從而更快地掌握、運(yùn)用這一知識(shí)點(diǎn)。如《八年級(jí)(下冊(cè))》第一單元的“托物言志”手法的運(yùn)用，第四單元“對(duì)比”手法的運(yùn)用等。

教師在教學(xué)實(shí)踐中必須注重單元教學(xué)，不能人為地把單元里的若干篇文章割裂開來。然而語文教師大多有這種經(jīng)驗(yàn)備一篇課文都覺得很辛苦，更不要說備一個(gè)單元。集體備課在這時(shí)便起到了很大的作用，它充分利用集體的能力、智慧、手段等，幫助備課組的老師從這種勞累中解脫出來，使備課更加輕松，更加有效，同時(shí)也讓學(xué)生能共享全體備課組老師的知識(shí)、智慧，因此確定明確的單元教學(xué)目標(biāo)在集體備課中是首要的。教參上雖然有現(xiàn)成的單元教學(xué)目標(biāo)，但過于繁瑣，如此多的目標(biāo)不說學(xué)生掌握困難，老師也很難將其一一實(shí)現(xiàn)。如此，研究單元中課文與課文之間的聯(lián)系則至關(guān)重要，找出課文間的共同點(diǎn)，大家討論確定目標(biāo)，不必拘泥于教參，目標(biāo)不可過多，從人文性和工具性角度出發(fā)各設(shè)一個(gè)即可。

八年級(jí)語文情景教學(xué)

一、拓展學(xué)生活動(dòng)空間，深化教學(xué)資源

在情境教育中，不能將教學(xué)場(chǎng)所局限于課堂，這不僅不利于學(xué)生的綜合發(fā)展，也無法開展更靈活的教學(xué)活動(dòng)。因此，情境教育提倡走出課堂，走出學(xué)校，給學(xué)生更廣闊開放的適宜空間，讓學(xué)生在特定的環(huán)境區(qū)域，與情境融為一體，進(jìn)行深層體驗(yàn)活動(dòng)。這就需要老師要善于利用課外活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在活動(dòng)中快樂學(xué)習(xí)。另外，還可以通過野外體驗(yàn)、大單元教育活動(dòng)等方法，擴(kuò)展學(xué)生的活動(dòng)空間，豐富學(xué)生的閱歷認(rèn)知。

二、縮短學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、同學(xué)、教師的心理距離，形成最佳情緒狀態(tài)

情境教育極其注重知識(shí)、興趣、美感相結(jié)合，提倡通過“樂、助、親”的學(xué)習(xí)氛圍拉近學(xué)生間、師生間、學(xué)生與教學(xué)間的距離，讓學(xué)生全身心投入并享受教學(xué)活動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，要特別突出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極地參與到活動(dòng)中，并在與人交往的過程中，提高交際溝通能力。說到底，開展情境教育時(shí)，必須把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，以學(xué)生的個(gè)人發(fā)展為核心教學(xué)目的。例如在八年級(jí)語文教材中有《在莫泊桑葬禮上的演說》這篇課文，該篇演講詞的基調(diào)非常哀婉，為了讓凝重的悲痛之情感染到學(xué)生，教師就要善于創(chuàng)設(shè)氛圍，拉近學(xué)生與這份感情的距離，讓他們?nèi)掏度氲秸n堂教學(xué)中來。同樣的，《悼念瑪麗?居里》這篇演講詞的教學(xué)中，教師還可以通過收集圖片甚至影音資料，具體介紹瑪麗?居里這一人物，讓學(xué)生對(duì)人物認(rèn)識(shí)更直觀形象，與文中人物做零距離的感知接觸，接下來的教學(xué)活動(dòng)就更好開展。