高中生物教案設(shè)計(jì)
生物(英語：Biology，又稱生命體、有機(jī)體)是有生命的個(gè)體。生物最重要和基本的特征在于生物進(jìn)行新陳代謝(又稱分泌物)及遺傳。生物具備合成代謝以及分解代謝，這是互相相反的兩個(gè)過程，并且可以繁殖下去, 這是生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)。自然界是由生物和非生物的物質(zhì)和能量組成的，無生命的(包括物質(zhì)和能量)叫做非生物，(新陳代謝是生物與非生物最本質(zhì)的區(qū)別)。接下來是小編為大家整理的高中生物教案設(shè)計(jì)，希望大家喜歡!
高中生物教案設(shè)計(jì)一
基因的表達(dá)
一、教材分析
1.地位和作用
遺傳是生物界普遍存在的生命現(xiàn)象，是生物體的基本特征之一，它是在生物體的最基本特征──新陳代謝的基礎(chǔ)上，通過生殖和發(fā)育的過程完成的，保持了生物界物種的相對穩(wěn)定?！痘虻谋举|(zhì)》和《基因的表達(dá)》是在初中生物課和高中生物(必修)教材分子與細(xì)胞部分的基礎(chǔ)上，從分子水平進(jìn)一步詳盡闡述遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)和作用原理。它是高中必修本中“遺傳和變異”一章中的重要基礎(chǔ)知識(shí)，是本章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一。該內(nèi)容在高考中占重要的位置，其中dna分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制功能、基因的表達(dá)功能是歷來統(tǒng)考、高考必考的內(nèi)容。同時(shí)，該部分涉及的實(shí)驗(yàn)和分子學(xué)知識(shí)較多，還含有學(xué)生容易混淆的概念，在復(fù)習(xí)課中對dna是遺傳物質(zhì)、dna分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制功能、基因的表達(dá)功能等知識(shí)點(diǎn)不同角度，不同層次的重復(fù)和對比，使學(xué)生對染色體、dna和基因的有關(guān)結(jié)構(gòu)和功能以及它們之間的關(guān)系有更深入、全面的理解和認(rèn)識(shí)。
2.課時(shí)安排兩課時(shí)
3.學(xué)情分析
高二學(xué)生已經(jīng)具有了思維能力和總結(jié)、推理能力，本人所教班學(xué)生總體素質(zhì)較好，思維比較活躍，在復(fù)習(xí)階段，如能給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸類、變通，讓學(xué)生通過對題目的歸納、整理，親歷思考、總結(jié)的過程，使已學(xué)知識(shí)升華，是符合學(xué)生的認(rèn)知水平的。
4.教學(xué)策略的選擇
在復(fù)習(xí)課中，老師滿堂灌的現(xiàn)象極為普遍，學(xué)生要在短短的一兩節(jié)課中回憶并熟練掌握大量的知識(shí)是枯燥的學(xué)習(xí)過程。新課改理念要求在教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。本節(jié)復(fù)習(xí)課，選取相同，相似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，并舉出相應(yīng)的例題，通過老師對例題的講解，及學(xué)生對拓展題的討論，加深學(xué)生對知識(shí)的掌握程度;從而達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)的目的。達(dá)到以知識(shí)點(diǎn)幫助解題，以解題幫助鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。
二、教育目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)
通過對相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)及題目的復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握：
(1)證實(shí)dna為主要遺傳物質(zhì)的過程;
(2)dna指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的過程及其中的數(shù)量關(guān)系。
2.能力目標(biāo)
通過對科學(xué)家研究、實(shí)驗(yàn)過程的回憶，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究思路、遵循實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則和采用一些科學(xué)方法;通過對知識(shí)點(diǎn)的歸類、分析，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、自覺對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納的習(xí)慣和能力。
3.情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生積極科學(xué)的思維方法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?a href='http://m.rzpgrj.com/way/xuexitaidu/' target='_blank'>學(xué)習(xí)態(tài)度，勤于思考，善于對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的歸納、應(yīng)用的能力。
三、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
(1)驗(yàn)證dna是主要遺傳物質(zhì)的幾個(gè)主要實(shí)驗(yàn);
(2)dna指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成過程
2.教學(xué)難點(diǎn)
(1)幾種與遺傳有關(guān)的物質(zhì)之間的相互關(guān)系;
(2)在dna指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成過程中rna所處的位置;
(3)在dna指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成過程中出現(xiàn)的計(jì)算問題。
四、教學(xué)流程
教學(xué)流程(見圖1)
圖1
教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入
遺傳物質(zhì)是遺傳和變異的基礎(chǔ)，在整個(gè)過程中起著重要的作用。
目的：激發(fā)學(xué)生主動(dòng)回憶的_通過物質(zhì)間關(guān)系圖，明確各種遺傳物質(zhì)的相互間聯(lián)系。引出復(fù)習(xí)課題：遺傳物質(zhì)的基礎(chǔ)。
提出問題：在本章所學(xué)的內(nèi)容中提及的與遺傳有關(guān)的物質(zhì)是哪些?它們之間的關(guān)系又是怎樣的?
學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行討論，并回答所學(xué)遺傳相關(guān)物質(zhì)的種類，作出它們之間的關(guān)系圖。
(二)復(fù)習(xí)
對基因的本質(zhì)和基因的表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行簡要的重溫
目的：讓學(xué)生在填表、看圖的過程中，對大綱要求的識(shí)記、理解的內(nèi)容作進(jìn)一步的回憶。
復(fù)習(xí)內(nèi)容：(1)證明dna是主要遺傳物質(zhì)的兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過程;
(2)dna、rna的分子結(jié)構(gòu);
(3)dna的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。
學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)投影內(nèi)容，填寫圖表并回答。
(1)肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果
結(jié)論(根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象填寫)
(a)r型肺炎雙球菌感染，小鼠不死亡
r型菌無毒性
(b)s型肺炎雙球菌感染，小鼠死亡
s型菌有毒性
(c)滅活s型肺炎雙球菌感染小鼠，小鼠不死亡
滅活的s型菌無毒性
(d)r型活細(xì)菌+滅活s型細(xì)菌感染小鼠，小鼠死亡
滅活的s型菌含有“轉(zhuǎn)化因子”，使r型活細(xì)菌轉(zhuǎn)化成s型菌
(e)r型活細(xì)菌+s型細(xì)菌dna→有s型細(xì)菌
dna是使r型菌產(chǎn)生穩(wěn)定性遺傳變化的物質(zhì)，所以dna是遺傳物質(zhì)
(f)r型活細(xì)菌+s型細(xì)菌蛋白質(zhì)→只有r型細(xì)菌
(g)r型活細(xì)菌+s型細(xì)菌莢膜多糖→只有r型細(xì)菌
高中生物教案設(shè)計(jì)二
第5節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性
教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
情境創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)引入
新課學(xué)習(xí)
第一環(huán)節(jié)：生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性
第二環(huán)節(jié)：
1.生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力
2.探究：草原生態(tài)系統(tǒng)是如何維持穩(wěn)定的?
第三環(huán)節(jié)：知識(shí)遷移應(yīng)用
鞏固復(fù)習(xí)
組織學(xué)生觀察并且指導(dǎo)觀察方法，找出生態(tài)瓶中的食物鏈。質(zhì)疑：為什么有的生態(tài)瓶中的生物存活時(shí)間較長，有的生態(tài)瓶中生物就很快死亡了?
1.組織學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生找出凱巴森林中存在的食物鏈和食物網(wǎng)。并參與尋找活動(dòng)。
2.提問：1906年以前的凱巴森林是什么狀態(tài)?(PPT展示)
(對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)、多元評價(jià) 教師參與學(xué)生小組討論并且引導(dǎo)學(xué)生分析)
3、解釋生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的具體內(nèi)容。
4、1906年以前的凱巴森林為什么能維持穩(wěn)定?
5、分析為什么有的同學(xué)制作的生態(tài)瓶中的生物能生存較長時(shí)間?
6、歸納概念 并板書。
問題串設(shè)計(jì)(PPT展示)
1.圖中哪種生物數(shù)量最早達(dá)到第一個(gè)高峰?你對此怎么理解的?
2.哪種生物數(shù)量最后達(dá)到高峰?能不能改變它的先后順序?說明你的理由。
3.你從圖上還能看出什么規(guī)律?能解釋這種規(guī)律嗎?
4.與你小組同學(xué)交流一下這種規(guī)律對生態(tài)系統(tǒng)有什么作用?
對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)
引導(dǎo)學(xué)生提出問題，作出假設(shè)。
制定活動(dòng)規(guī)則及過程并且組織好教學(xué)。
規(guī)則如下
a.每人準(zhǔn)備草、鼠和狐貍的三種頭飾。
2 b.出場順序按草→ 鼠→狐貍，數(shù)量有少到多表示生物數(shù)量變化。
c.扮演草的同學(xué)被扮演鼠的同學(xué)抓住就表示吃掉了，這個(gè)同學(xué)則換成鼠的頭飾表示草減少鼠增多，以此類推。
d.當(dāng)后一種生物多于前種生物1比2時(shí)捕食停止，并有部分學(xué)生換成另一種頭飾表示這種生物部分死亡。
e.被捕食的‘鼠’中約有3份換成‘草’1份換成‘狐貍’。游戲進(jìn)行到大致恢復(fù)到原來的比例時(shí)結(jié)束。
教師引導(dǎo)學(xué)生歸納
1、通過上面的游戲你能說出為什么草原生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力嗎?
2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本84頁，有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)具有一定自我調(diào)節(jié)能力的內(nèi)容。并板書。
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)對所做的生態(tài)瓶成功與失敗的原因進(jìn)行分析。
2、下面生態(tài)系統(tǒng)能保持穩(wěn)定嗎?(PPT展示生態(tài)系統(tǒng)圖片)
1、我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么?
2、你有什么感悟?
作業(yè)：學(xué)案練習(xí)
【板書設(shè)計(jì)】
第五節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性
一、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性概念
生態(tài)系統(tǒng)所具有的保持或恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對穩(wěn)定的能力，
二、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因——自我調(diào)節(jié)能力
1、負(fù)反饋調(diào)節(jié)——生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)
2、自我調(diào)節(jié)能力的限度
三、抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性
四、提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施
五、設(shè)計(jì)制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性
小組討論與交流。觀察課前制作的生態(tài)瓶，交流制作過程，找出有關(guān)的食物鏈(各小組交換生態(tài)瓶)。
閱讀課本82頁活動(dòng)“分析凱巴森林被破壞的原因”資料的第1自然段，并寫出凱巴森林中存在的食物鏈和食物網(wǎng)。
1、閱讀書本84頁有關(guān)草原生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定的內(nèi)容，分析寫出其中存在的食物鏈，
2、對圖 “生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)曲線”的進(jìn)行解讀。
學(xué)生討論后回答
3、閱讀課本85頁[小資料] ‘遠(yuǎn)渡重洋的屎殼螂’
提出問題：草原上的各種生物數(shù)量應(yīng)該有什么樣的關(guān)系時(shí)， 該生態(tài)系統(tǒng)才能維持穩(wěn)定?
作出假設(shè)：草原上的各種生物的數(shù)量達(dá)到一定比例時(shí)，草原生態(tài)系統(tǒng)才能維持穩(wěn)定。
學(xué)生回憶再現(xiàn)本課核心內(nèi)容。
學(xué)生回答自己的收獲進(jìn)而形成熱愛大自然的情感，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí) 1.了解學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行評價(jià)。
2.讓學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，功能，更好的引入新課題。
通過學(xué)生對生態(tài)瓶和書本“活動(dòng)”資料的分析，提供充分的背景材料有利于學(xué)生對重點(diǎn)概念的建構(gòu)。
促使學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)上來，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。這樣形成的概念將具有鮮明的個(gè)性特征而不是空殼概念。
“生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力”的本質(zhì)內(nèi)涵比較抽象，通過資料的閱讀討論，問題竄的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生對知識(shí)的理解和建構(gòu)，同時(shí)也提升了學(xué)生技能。
體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的理念
通過形象的活動(dòng)使學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力有更深的理解。培養(yǎng)學(xué)生合作能力、創(chuàng)新能力。也活躍了課堂氛圍。
歸納提升形成能力
通過學(xué)生回憶議論加深對本課內(nèi) 容的理解識(shí)記 ，認(rèn)同人與自然和諧發(fā)展保護(hù)環(huán)境的意義。
教學(xué)反思
1.上課前組織學(xué)生自制生態(tài)瓶活動(dòng)，有利于鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。也使合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到了提高。
2.上課時(shí)通過對自制生態(tài)瓶的觀察質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，從而創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。從一開始就緊緊的抓住了學(xué)生，課堂上可以看到學(xué)生躍躍欲試的情景。
3.新課教學(xué)中將學(xué)生這種情緒引導(dǎo)到對教材活動(dòng)資料的分析上來，凱巴森林中大多數(shù)肉食動(dòng)物被捕殺而黑尾鹿數(shù)量先增后降的現(xiàn)象再次引發(fā)學(xué)生思維沖突，情緒再次被提升。
4.課堂中一系列的問題將學(xué)生思維引向深入，實(shí)現(xiàn)了從感性向理性、從具體到抽象的飛躍。學(xué)生思維處于積極的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效性。
5.角色扮演的活動(dòng)將課堂推向了高潮。學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)建構(gòu)的洗禮，較好的情感體驗(yàn)從而有一種心身愉樂的感覺。
高中生物教案設(shè)計(jì)三
高三生物教案 減數(shù)分裂復(fù)習(xí)
知識(shí)精華：
掌握減數(shù)分裂概念和有性生殖細(xì)胞形成，減數(shù)分裂過程中染色體行為變化，染色體、DNA、染色單體數(shù)目;理解同源染色體，聯(lián)會(huì)，四分體等相關(guān)概念;掌握減數(shù)第一次和第二次分裂的主要區(qū)別;以及減數(shù)分裂和有絲分裂區(qū)別。
寫出下表中染色體，染色單體，DNA分子，同源染體對數(shù)(2N=4)
精原細(xì)胞 初級(jí)精母細(xì)胞 次組精母細(xì)胞 精細(xì)胞
染色體(條)
染色單體(條)
DNA(個(gè))
同源染色體(對)
題例領(lǐng)悟：
例1、下圖是雌蛙一個(gè)卵原細(xì)胞在生殖過程中DNA含量變化圖，為研究方便，在細(xì)胞分裂成兩個(gè)以后，只對其中一個(gè)進(jìn)行測定，請分析回答：
(1)b時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象是_______c時(shí)的細(xì)胞叫_______細(xì)胞。
(2)c→d→e進(jìn)行的是______，e時(shí)的細(xì)胞叫________。
(3)由e→f→g進(jìn)行的是________，g時(shí)的細(xì)胞叫_______。
(4)h→i表示發(fā)生了________作用，i時(shí)的細(xì)胞叫________。
(5)i以后進(jìn)行 ___________分裂，進(jìn)入_________階段。
解析： 減數(shù)分裂與受精作用的結(jié)合，對學(xué)生理解減數(shù)分裂的實(shí)質(zhì)和意義起重要作用。本題的解決主要是依賴扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。
答案(1)染色體復(fù)制 初級(jí)卵母細(xì)胞 (2)減數(shù)是第一次分裂 次級(jí)卵母細(xì)胞或極體 (3)減數(shù)第二次分裂 卵細(xì)胞或極體 (4)受精 受精卵 (5)有絲 胚的發(fā)育
例2、右下圖是某二倍體生物細(xì)胞分裂模式圖。據(jù)圖判斷下列說法正確的是
?、僭摷?xì)胞中可能是次級(jí)精母或是次級(jí)卵母細(xì)胞或是極體
②該細(xì)胞中1與2，3與4為同源染色體
?、墼摷?xì)胞中有2個(gè)染色體組，1與2為一組，3與4為一組
④該細(xì)胞中，如果1是Y染色體，那么2也是Y染色體，
3和4為常染色體
A、只有1種說法正確 B、只有2種說法正確
C、只有3種說法正確 D、四種說法均正確
解析：加強(qiáng)對減數(shù)分裂過程的理解，抓住細(xì)胞分裂的特點(diǎn)：該圖為減數(shù)第二次分裂后期，且細(xì)胞質(zhì)為均等分裂，故只有④說法正確，答案選A
1、觀察四分體時(shí)期效果的材料( )
A、生發(fā)層 B、幼嫩的柱頭 C、幼嫩的花藥 D、成熟的花藥
2、基因型為YyRr的個(gè)體的某一精原細(xì)胞，它經(jīng)減數(shù)分裂后，形成的四個(gè)精子，其種類有( )A、1種 B、2種 C、3種 D、4種
3、如圖是同一種動(dòng)物體內(nèi)有關(guān)細(xì)胞分裂的一組圖象，下列說法正確的是
A、具有同源染色體的細(xì)胞只有②和③
B、動(dòng)物睪丸中不可能同時(shí)出現(xiàn)以上細(xì)胞
C、③所示的細(xì)胞中不可能有基因重組
D、上述細(xì)胞中有8個(gè)染色體單體的是①②③
4、下列敘述中錯(cuò)誤的是
①受精卵中全部遺傳物質(zhì)的一半來自精子 ②果蠅的精原細(xì)胞含有4對染色體，減數(shù)分裂形成的精子中含有2對染色體 ③男性兩側(cè)輸精管被結(jié)扎后，睪丸仍能產(chǎn)生精子，第二性征不會(huì)改變 ④在精子細(xì)胞形成精子的過程中，細(xì)胞核全部在精子的頭部，細(xì)胞質(zhì)全部在精子的尾部
A、①③④ B、①②③ C、②③④ D、①②④
5、根據(jù)科學(xué)家研究證實(shí)，由精子細(xì)胞變?yōu)榫拥倪^程中，細(xì)胞核變?yōu)榫拥念^部;部分細(xì)胞質(zhì)變成精子的頸部和尾部;大部分細(xì)胞質(zhì)及多數(shù)細(xì)胞器被丟棄;但全部線粒體保留下來，并集中在頸部。對這一現(xiàn)象的解釋是：
(1)細(xì)胞核內(nèi)含有______________，以便傳給下一代。
(2)丟棄大部分細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞器，可使精子體積______，運(yùn)動(dòng)_______。
(3)精子快速運(yùn)動(dòng)主要靠___________ 的擺動(dòng)，其運(yùn)動(dòng)動(dòng)力主要產(chǎn)生于____________。
(4)保留全部線粒體的意義在于：線粒體是___________場所，通過線粒體的生理活動(dòng)，形成精子運(yùn)動(dòng)所需的____________。
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