高考理科物理復(fù)習(xí)方法歸納整理
書(shū)是世界的一個(gè)窗口，人們就是通過(guò)這許許多多的窗口去認(rèn)識(shí)世界的。書(shū)就是一艘船，它載著人們?cè)谥R(shí)的海洋中航行。 下面就是小編給大家?guī)?lái)的高考理科物理復(fù)習(xí)方法，希望大家喜歡!
高考理科物理復(fù)習(xí)方法一
建議一：弄清考點(diǎn)、重點(diǎn)、命題特點(diǎn)再?gòu)?fù)習(xí)
看到一些同學(xué)剛開(kāi)始復(fù)習(xí)就陷入題海不可自拔，實(shí)在痛心。更讓人疾首的是看到我們同學(xué)有時(shí)候明顯是在做無(wú)用功。由于多年的分省命題，可以說(shuō)現(xiàn)在不同省高考命題的差異是巨大的。我們不能把各個(gè)省高考試題匯編直接當(dāng)復(fù)習(xí)大綱，當(dāng)然"五三"之類的書(shū)可以當(dāng)找題的工具書(shū)用還是不錯(cuò)的。讓我無(wú)語(yǔ)的倒是很多中學(xué)發(fā)的復(fù)習(xí)資料，居然多年基本不動(dòng)。個(gè)別垃圾題，我至少給同學(xué)答疑答了七八年了。實(shí)在有些想吐了。雖說(shuō)一輪復(fù)習(xí)重基礎(chǔ)知識(shí)，習(xí)題只是幫助構(gòu)建知識(shí)體系。但是這些資料上很多題知識(shí)的要求，能力的要求方面明顯在都是和北京新的《考試說(shuō)明》是相違背的。
了解高考首要就是要了解每個(gè)省設(shè)置的高考主干知識(shí)模塊，其次就是每個(gè)模塊下的具體的核心命題點(diǎn)。比如說(shuō)有一些省要求用慣性力解題，還有些省要求對(duì)簡(jiǎn)諧振動(dòng)的對(duì)稱性進(jìn)行計(jì)算，這樣的試題給北京的同學(xué)做是很不靠譜的。對(duì)于物理能力方面的要求，北京市在全國(guó)也是獨(dú)樹(shù)一幟。如果我們盲目的把時(shí)間消耗在"多板多塊多過(guò)程"之類專題訓(xùn)練上，實(shí)在是殘害身心。
建議二：對(duì)做過(guò)的題進(jìn)行歸納總結(jié)
這個(gè)建議很容易被人理解成把試題分類，按試題的一些特質(zhì)歸納解題套路。我知道不少的高三老師就是這樣做的。不過(guò)我覺(jué)得這種做法在新高考面前是低效率和不穩(wěn)定的。
首先我們應(yīng)該每做一道題就對(duì)這個(gè)題考查的知識(shí)以及知識(shí)的理解方式做一個(gè)歸納。其次我們每復(fù)習(xí)完一章，都應(yīng)該拿出一張紙寫(xiě)一下本章知識(shí)結(jié)構(gòu)：包含概念的內(nèi)容，概念的聯(lián)系，公式，公式的變形，在具體問(wèn)題中理解與結(jié)論等等，并盡可能的注解上每一個(gè)在習(xí)題中得到的知識(shí)理解。時(shí)間長(zhǎng)了，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)絕大部分題是可以按照"破題"的知識(shí)點(diǎn)分類的。這實(shí)質(zhì)上是提高了我們的應(yīng)試能力，讓我們對(duì)習(xí)題的反應(yīng)速度與正確率提高了。
尤其應(yīng)該反對(duì)的是按題的命題表象(比如習(xí)題示意圖，或者一些力學(xué)環(huán)境)分類記解題步驟的做法，這會(huì)造成我們同學(xué)一種眼高手低的毛病，且這樣的同學(xué)特別害怕命題者在命題表象上做手腳出"新"題。。我經(jīng)常聽(tīng)同學(xué)抱怨說(shuō)考試時(shí)一些題看上去好像眼熟，但實(shí)際一動(dòng)手，這樣那樣的錯(cuò)誤一堆。最近幾年我觀察一些同學(xué)，在一?？荚嚂r(shí)物理幾乎拿滿分，高考卻幾十分沒(méi)動(dòng)筆，基本都是這樣復(fù)習(xí)導(dǎo)致的。
建議三：注意分析試卷而不是盲目的剪卷子貼錯(cuò)題本
錯(cuò)題本我看到現(xiàn)在基本上是人手一本了，但是錯(cuò)題本如何用法，很多同學(xué)卻不怎么講究。往往就是把錯(cuò)題解答看一遍就完事了，踏實(shí)一點(diǎn)的同學(xué)可能會(huì)動(dòng)筆重做一遍。但應(yīng)該說(shuō)這都是不足的，我們應(yīng)該及早學(xué)會(huì)對(duì)試卷進(jìn)行總結(jié)，找出自己出錯(cuò)的深層次原因。具體來(lái)說(shuō)出錯(cuò)的原因有以下幾類：
1：概念或者原理理解出錯(cuò)。我們學(xué)習(xí)物理，如果只是把一個(gè)公式在最直白的情況下套對(duì)了，其實(shí)根本不能算會(huì)了。一旦一個(gè)習(xí)題與老師介紹公式舉得例子不一樣，這就需要我們?nèi)ダ斫庖粋€(gè)原理真正廣義的內(nèi)涵了。
很多同學(xué)會(huì)辯解說(shuō)自己試題出錯(cuò)是因?yàn)榇中拇笠?，不過(guò)就我個(gè)人的統(tǒng)計(jì)，其實(shí)絕大部分同學(xué)出錯(cuò)都是因?yàn)閷?duì)概念原理的理解不到位。我們應(yīng)該去承認(rèn)這一點(diǎn)，并把每個(gè)題中概念的理解過(guò)程與最簡(jiǎn)單的例子做個(gè)對(duì)比，爭(zhēng)取把思維的每一步都清晰化。這樣我們的理解能力才能越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)概念原理的理解才能越來(lái)越深刻。
2：過(guò)程與情景分析出錯(cuò)，這種問(wèn)題一般出現(xiàn)在動(dòng)力學(xué)過(guò)程計(jì)算題中,初中學(xué)習(xí)方法。應(yīng)該說(shuō)這是一種能力的不足，我們必須通過(guò)大量的分析訓(xùn)練提升大腦的概念轉(zhuǎn)化速度與概念分辨能力。所以一旦我們有這種出錯(cuò)的試題，我們應(yīng)該引起重視，多從參考書(shū)中找一些類似的題加以訓(xùn)練。
3：計(jì)算出錯(cuò)，這要求我們同學(xué)養(yǎng)成好的書(shū)寫(xiě)，解題習(xí)慣。做題即做事，做事即做人。這種事情只能自己救自己了。
4：習(xí)題命題者把大量的老題拼湊在一起，導(dǎo)致條件10多個(gè)，讀題讀暈了。或者習(xí)題的條件不明，導(dǎo)致各種討論。這種錯(cuò)題我們正確的應(yīng)對(duì)方法是撕下此題，捏成團(tuán)，丟地上，踩兩腳，再給它踢到垃圾筒里。讓廣東四川山東考生去做吧。
5：讀題出錯(cuò)，這其實(shí)也很普遍，能正確讀懂題意本身也是一種習(xí)慣養(yǎng)成的結(jié)果。我們同學(xué)平時(shí)做題心態(tài)就應(yīng)該端正，把習(xí)題當(dāng)做對(duì)知識(shí)理解的檢驗(yàn)與拓展，不要一看習(xí)題示意圖就在老師講過(guò)的題中找"靈感"。
高考物理復(fù)習(xí)的策略二
一、知識(shí)系統(tǒng)化：
所謂知識(shí)系統(tǒng)化，就是能夠?qū)W(xué)過(guò)的知識(shí)按照一個(gè)主線或者線索有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)清晰的知識(shí)主線或主干。也就是基本上按照課堂學(xué)習(xí)的順序，或者板塊的順序，或內(nèi)在的邏輯聯(lián)系的順序等分類、排列，將知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)成一個(gè)整體或框架。按順序，按內(nèi)部邏輯或內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)為境界，實(shí)在不行也要按照一定的順序羅列起來(lái)，這是下策，無(wú)奈之舉，卻不可或缺。起碼要能夠?qū)W(xué)過(guò)的所有公式和規(guī)律、概念按順序默寫(xiě)(或默想)出來(lái)。
我在輔導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生和我講，模擬等考試中選擇題總是錯(cuò)答三、四道題(北京的物理高考和模擬題中往往只有8道選擇題)。究其基本原因有二：一是基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念根本就沒(méi)有系統(tǒng)的掌握，先避開(kāi)深入理解和靈活應(yīng)用不談，單就整個(gè)課本或者高考的知識(shí)內(nèi)容就沒(méi)有全面的、系統(tǒng)的掌握和理解，也就是說(shuō)，根本就不能把所學(xué)的或者高考要考察的知識(shí)內(nèi)容按一定的順序羅列起來(lái)，也就是頭腦中沒(méi)有一個(gè)“濃縮的課本”。將知識(shí)全面的羅列起來(lái)，這是最起碼的要求啊。再就是雖然能夠把知識(shí)按順序羅列起來(lái)，但是理解的不夠，只強(qiáng)調(diào)和停留在了表面記憶，只理解了公式和規(guī)律的形式，而沒(méi)有理解其豐富的內(nèi)涵和外延，而沒(méi)有重視深入理解，不能把知識(shí)和相應(yīng)的物理環(huán)境、情景、過(guò)程和物理現(xiàn)象等一、一對(duì)應(yīng)起來(lái)。也就是將抽象出來(lái)的知識(shí)脫離了知識(shí)具體存在的，賴以生存的實(shí)際環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境。就如同我們?yōu)榱苏J(rèn)識(shí)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)中的活塞，而將其從發(fā)動(dòng)機(jī)上拆解下來(lái)進(jìn)行了一定的“認(rèn)識(shí)”，了解和掌握了他的形狀，構(gòu)造，功能，原理，材質(zhì)等等，但是我們卻不能(或者不會(huì))把它再放回到發(fā)動(dòng)機(jī)上的氣缸中去，使之與周邊的“環(huán)境”聯(lián)系起來(lái)形成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)而起作用了。系統(tǒng)化，就是將所有知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)，也就是一個(gè)有內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系的知識(shí)體系或序列，就是由諸多相互聯(lián)系的知識(shí)概念等形成的一個(gè)鏈條。這個(gè)鏈條中缺少了任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都不能構(gòu)成一個(gè)完整的系統(tǒng)了。
掌握知識(shí)的境界，就是將諸多知識(shí)內(nèi)容按內(nèi)在的邏輯和內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系，按順序有機(jī)地連聯(lián)系起來(lái)形成知識(shí)體系。并理解知識(shí)概念與規(guī)律所對(duì)應(yīng)的物理環(huán)境條件，物理情景，物理過(guò)程等。
知識(shí)系統(tǒng)化，就是建立一個(gè)類似于坐標(biāo)系的主線，這個(gè)主線類似于一條公路，路邊的風(fēng)景就是各知識(shí)點(diǎn)。你可以一路走下去、看下去，而后“一路羅列”起來(lái)有序地欣賞、記憶和理解周邊的各個(gè)風(fēng)景、建筑物以及它們之間遙相呼應(yīng)的(關(guān)聯(lián))關(guān)系等。
二、知識(shí)形象化：
知識(shí)形象化，就是要對(duì)掌握的物理知識(shí)加以理解，把物理知識(shí)與物理情節(jié)聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)知識(shí)概念和規(guī)律聯(lián)想起與之對(duì)應(yīng)的物理環(huán)境條件，物理情景，物理過(guò)程等。使知識(shí)變得羽翼豐滿，“有血有肉”，而不是枯燥、呆板的架子和無(wú)用的說(shuō)教。知識(shí)形象化，就是寓情于景，情景交融。把知識(shí)規(guī)律等有序地鑲嵌在對(duì)應(yīng)的知識(shí)板塊和物理情景中。
知識(shí)形象化，就是將知識(shí)“回歸自然”，將知識(shí)放回到他賴以生存和產(chǎn)生的物理環(huán)境中去，使之成為與物理情景相互呼應(yīng)、相互交融和聯(lián)系的知識(shí)。否則，知識(shí)便成為了無(wú)本之木、無(wú)源之水。如同北京的航天橋，如果我們雙眼只是緊盯著航天橋本身，那它只是一個(gè)建筑，一塊不具什么作用和美感的水泥混凝土;如果我們看不到周邊的公路和情景，我們就永遠(yuǎn)不知道它的作用，不知道它和周邊的“風(fēng)景”有什么聯(lián)系等。而當(dāng)我們把它與周邊的公路(三環(huán)路和阜成路)聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，他便成了一座美麗的、“四通八達(dá)”的、具有一定的作用和功能的、“能夠沿它走向未來(lái)”的橋梁了;和周邊的各種建筑、景物聯(lián)系起來(lái)，聯(lián)想到周邊的各個(gè)單位和部門(mén)，各個(gè)公司等等，我們就更清楚了他的位置和作用了。我們第一次走到公主墳橋下的時(shí)候，會(huì)感覺(jué)立交橋建筑得很亂，讓人感到迷茫，感到陌生，不知道往哪里走能夠到達(dá)哪里，而當(dāng)我們多去幾趟，熟習(xí)了之后卻感覺(jué)他是那么的清晰，我們就知道了它和周邊的各種聯(lián)系了。所謂形象，就是將知識(shí)與知識(shí)的來(lái)源，與知識(shí)所解釋的，所解決的物理情景和問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，將這一知識(shí)內(nèi)容和周邊的知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，擺正各知識(shí)概念間的位置，形成完整的有機(jī)整體。
三、知識(shí)聯(lián)想化：
知識(shí)的聯(lián)想化，就是由知識(shí)能夠聯(lián)想到物理情景和物理過(guò)程、習(xí)題等;就是反過(guò)來(lái)能由物理過(guò)程和習(xí)題聯(lián)想到它們所涉及到的、與之對(duì)應(yīng)的概念、規(guī)律和公式等。就是由一個(gè)知識(shí)板塊聯(lián)想到另一個(gè)知識(shí)板塊，或者由一個(gè)知識(shí)板塊的一部分聯(lián)想到另一部分。看到習(xí)題、試題，能夠聯(lián)想到習(xí)題包含的物理過(guò)程和狀態(tài)，而由過(guò)程和狀態(tài)能夠聯(lián)想到過(guò)程和狀態(tài)所遵從的規(guī)律或公式?？吹皆囶}最后的求解問(wèn)題或物理量，就能夠聯(lián)想到這個(gè)物理量有幾種求解方法，這個(gè)物理量都和哪些物理量或物理過(guò)程有所聯(lián)系等等。要清楚，任何一個(gè)物理量基本上都有兩種最基本的求解方法：本義法(也叫定義法)，就是從定義式或者決定式本身去求解;旁義法，就是從與該物理量有聯(lián)系的所有的物理量或者所有的物理過(guò)程中去求解。旁義法更具有普遍而又廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域和意義。例如，求解電功率，我們就要想象出各個(gè)與電功、電功率相聯(lián)系的公式來(lái)，想象出這些公式中哪些是定義式，哪些是導(dǎo)出式，哪些是適合于純電阻電路的，哪些是適合于所有電路的等等，想象出電功、電功率的來(lái)源，電功與其它功和能的聯(lián)系等等。
知識(shí)聯(lián)想化，屬于發(fā)散思維，表現(xiàn)在由此知彼上。看到了瓜藤，我們就會(huì)順藤摸瓜，因?yàn)槲覀兿胂蟮搅恕肮蟽弘x不開(kāi)藤”。首先是順藤“想”瓜，而后才能去順藤摸瓜。
我給同學(xué)們講解機(jī)械波的波長(zhǎng)時(shí)，從多角度理解：從相鄰的波峰與波峰、波谷與波谷，相鄰的振動(dòng)情景完全一樣的振動(dòng)質(zhì)點(diǎn)間沿傳播方向的距離等方面加以講解，而后我說(shuō)了一句：我從小時(shí)侯開(kāi)始，一想到波長(zhǎng)的代號(hào)λ時(shí)就會(huì)想起來(lái)“花木蘭”這個(gè)名字。于是有學(xué)生就問(wèn)我，老師那有必然的聯(lián)系么?我茫然無(wú)語(yǔ)。想象會(huì)有錯(cuò)么?想象的線索和規(guī)則都一樣么?我們目前不是想象豐富，而是想象匱乏得厲害。似乎年齡越大，學(xué)歷越高想象的越少了，因?yàn)槲覀兏杏X(jué)到很多想象是不符合實(shí)際的，我不知道這是不是教育的悲哀?但我知道，沒(méi)有想象和幻想就沒(méi)有科學(xué)，想象和幻想是科學(xué)的開(kāi)端。
知識(shí)系統(tǒng)化，知識(shí)形象化，知識(shí)聯(lián)想化實(shí)際上就是由具體到抽象，或由抽象到具體的過(guò)程。是一個(gè)抽象與具體循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。在反復(fù)中系統(tǒng)化，形象化，聯(lián)想化。
四、知識(shí)的深化和潛移默化：
知識(shí)的深化和潛移默化，就是對(duì)知識(shí)的深入理解，并由此知彼，進(jìn)行縱向和橫向的聯(lián)系與深入，形成強(qiáng)大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，清除對(duì)知識(shí)認(rèn)知和理解上的短板和偏頗，全面、深刻而又準(zhǔn)確地理解、掌握和應(yīng)用物理知識(shí)、規(guī)律等。有些同學(xué)講，答卷時(shí)，總是感覺(jué)會(huì)做，但總是做不對(duì)。這只是自己的一種感覺(jué)，是對(duì)物理知識(shí)的感覺(jué)或感知，是一些模糊的記憶;而不是對(duì)物理知識(shí)的理解，更談不上深刻而又準(zhǔn)確的理解了。實(shí)際上就是弄不清楚，就是弄不準(zhǔn)確，似懂非懂，似是而非，似會(huì)非會(huì)?；蛘叨貌簧羁?，或者懂得不全面，或者懂得不準(zhǔn)確等等。只是見(jiàn)過(guò)了或者記住了學(xué)過(guò)的東西，而不是理解了知識(shí)本身，更談不上理解和掌握了該知識(shí)與其它知識(shí)，該知識(shí)與其它現(xiàn)象之間的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系了。
實(shí)際上，“感覺(jué)會(huì)做，但總是做不對(duì)”，說(shuō)明你已經(jīng)有了更進(jìn)一步應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的基礎(chǔ)了，但還有一步之遙，不要舉棋不定，考慮一下(你與他人之間的)這“一步之遙”是怎么形成的，怎樣才能邁出這關(guān)鍵的一步而落實(shí)“感覺(jué)會(huì)做”于正確的運(yùn)用，讓感覺(jué)與實(shí)際動(dòng)手能力齊頭并進(jìn)呢。齊步走吧，只要向前走總會(huì)有路的。
五、知識(shí)的躍遷：
知識(shí)的躍遷，就是使完整的知識(shí)體系逐步向能力轉(zhuǎn)化和遷移、滲透等，其轉(zhuǎn)化的途徑就是通過(guò)做題和歸納、總結(jié)，建立起知識(shí)和現(xiàn)象的聯(lián)系，過(guò)程和規(guī)律的聯(lián)系，知識(shí)與應(yīng)用的聯(lián)系等。做題只是手段，而總結(jié)知識(shí)的應(yīng)用規(guī)律和特點(diǎn)，通過(guò)做題加深和拓寬對(duì)知識(shí)、規(guī)律和公式的理解，提高解題方法才是最終目的。不是多做題，而是精做多想，多總結(jié);用腦子做題，而不是用手做題。尤其是高考臨近的時(shí)候，我們更沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間來(lái)做大量的試題的。但是做一些基本的適量的試題還是必要的，尤其是模擬試卷那種最貼近高考的套題是使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一個(gè)有效途徑。知識(shí)的轉(zhuǎn)化，還表現(xiàn)在將已知知識(shí)應(yīng)用于未知世界來(lái)解決和研究未知問(wèn)題，例如將力學(xué)知識(shí)應(yīng)用于電學(xué)、熱學(xué)領(lǐng)域，甚至光學(xué)、原子物理學(xué)等領(lǐng)域，將某一板塊的知識(shí)應(yīng)用于另一板塊等等。學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，就是要通過(guò)做題訓(xùn)練，通過(guò)思考、歸納和總結(jié)，使知識(shí)不斷地躍遷升華，從千變?nèi)f化的物理現(xiàn)象和試題中歸納、總結(jié)出本質(zhì)的規(guī)律性的東西或方法來(lái)。
六、以題代面，層層深入
在做高考模擬試題時(shí)，不要就題論題，而是以題代面，用一道習(xí)題來(lái)帶動(dòng)對(duì)相關(guān)的知識(shí)面的全面理解和回憶。比如原子物理試題，應(yīng)該就題來(lái)復(fù)習(xí)、聯(lián)想、鞏固所有原子物理方面的知識(shí)分支和知識(shí)體系結(jié)構(gòu)等，要考慮到試題的“變異”--一道題會(huì)演變成別的什么問(wèn)題。要學(xué)會(huì)“聯(lián)想”，聯(lián)想到這道題會(huì)與其它什么概念、什么物理量、什么物理過(guò)程和現(xiàn)象有所聯(lián)系等。熱學(xué)，光學(xué)，振動(dòng)和波動(dòng)，萬(wàn)有引力與天體，牛頓定律，電磁感應(yīng)與交流電，電場(chǎng)電路，磁場(chǎng)與安培力、洛侖茲力，功和能，動(dòng)量等也是如此。各板塊都有自己的完整而又系統(tǒng)的知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，各板塊之間又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。以題代面，縱橫思考，擴(kuò)充和豐富整個(gè)板塊的知識(shí)體系和知識(shí)脈絡(luò)。以題代面，用腦做題，做經(jīng)典題，做具有代表性的題。以題代(知識(shí))面，就是以一當(dāng)十、以一當(dāng)百;通過(guò)做一道題的思考練習(xí)和聯(lián)想，得到做一百道題的收獲，要“做”有所獲，而不是走過(guò)場(chǎng)。通過(guò)做題，查漏補(bǔ)缺，將學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)化、深刻化，將方法規(guī)范化、條理化。讓知識(shí)形成一條清晰的主線或主干。通過(guò)做題，提煉應(yīng)用物理知識(shí)和規(guī)律解答和解決實(shí)際問(wèn)題的重要方法和重點(diǎn)方法。以題代面，縱橫思考，就是以小見(jiàn)大，知微見(jiàn)著。就是脫離題海戰(zhàn)術(shù)，就是見(jiàn)水思海，通過(guò)一滴水感知大海的味道，想象大海的模樣!麻雀雖小，五臟俱全哦。
七、抓主線、抓重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張
抓主線、抓重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，就是要用重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)方法和能力將分散的知識(shí)板塊連接起來(lái)，連接到重點(diǎn)知識(shí)的主干上來(lái)。比如，力學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)體現(xiàn)在三大方法和六大運(yùn)動(dòng)上。三大方法包括：力與運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)和方法，功和能的觀點(diǎn)和方法，動(dòng)量的觀點(diǎn)和方法。六大運(yùn)動(dòng)包括：勻直，勻變直，勻變曲，圓運(yùn)動(dòng)(包括勻圓和非勻圓)，振動(dòng)和波動(dòng)，“無(wú)規(guī)律”運(yùn)動(dòng)。官方提法為五大運(yùn)動(dòng)，這不夠，五大運(yùn)動(dòng)的最終落腳點(diǎn)在于“無(wú)規(guī)律”運(yùn)動(dòng)。這才是升華，這才是最終的落腳點(diǎn)。在復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)中切忌眉毛胡子一起抓，不分輕重，或者避重就輕。要重點(diǎn)清晰，主干清晰，主線清晰。清楚了一棵大樹(shù)的主干，而后再逐漸了解其茂盛的葉子。如果從繁茂零亂的葉子入手，你永遠(yuǎn)也搞不清這棵大樹(shù)的脈絡(luò)和線索。甚至你都描述不上來(lái)這棵大樹(shù)的基本形狀!一葉障目，不見(jiàn)泰山。抓主線、抓重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，是不是有點(diǎn)像順藤摸瓜的意思呢。找到瓜藤才能摸到瓜哦。
八、總結(jié)、建立模型，掛靠模型，豐富模型
所謂總結(jié)、建立模型，就是把某一類密切關(guān)聯(lián)的，內(nèi)在聯(lián)系密切的知識(shí)、概念和規(guī)律、公式，物理現(xiàn)象和應(yīng)用方法歸納、總結(jié)，形成一定的規(guī)律，把相似的有著共同特征的試題，物理情景和物理過(guò)程歸納分類，形成一種典型的，具有一定代表性的知識(shí)、試題，過(guò)程，情景板塊，解題方法等模型。物理模型要有典型性，要有代表性，他能夠代表一系列相近、相似的物理過(guò)程，物理情景和規(guī)律、現(xiàn)象等。物理模型要有本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，要有關(guān)鍵的，有別于其它不同過(guò)程和模型的個(gè)性的本質(zhì)“內(nèi)核”。例如人船模型的本質(zhì)就是質(zhì)心不動(dòng)(質(zhì)心的位置不變)，原因是合外力為零。所遵從的規(guī)律有：牛頓第二、第三運(yùn)動(dòng)定律，動(dòng)量守恒，導(dǎo)致位移、速度大小、加速度大小均與質(zhì)量成反比等等。
物理模型的建立，有利于深刻理解物理過(guò)程、現(xiàn)象和規(guī)律的本質(zhì)，有利于迅速理解和分析、解答物理問(wèn)題。在解答物理問(wèn)題時(shí)，聯(lián)想和掛靠到某一物理模型，可以快速、準(zhǔn)確地進(jìn)入境界，產(chǎn)生靈感和思路，節(jié)省分析和解答問(wèn)題的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)和解題效率，為高分的獲得創(chuàng)造條件。
九、學(xué)會(huì)多層次，多角度描述物理規(guī)律和過(guò)程
比如動(dòng)能定理，牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律等等的概念和規(guī)律、公式，可以用語(yǔ)言描述，公式描述，表格描述也可以由圖像來(lái)描述等等。用語(yǔ)言來(lái)描述概念和規(guī)律時(shí)，要變成自己的話，用自己的理解來(lái)描述，而不是照本宣科，重復(fù)課本。相反地，卻是要不斷地豐富、理解、修改、完善和發(fā)展課本上的概念、定義和規(guī)律等。這種用自己的語(yǔ)言描述的過(guò)程，就是一種加深、理解的過(guò)程。
在科技高度發(fā)達(dá)的今天，物理規(guī)律的描述也進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，我們可以應(yīng)用多媒體影音、聲像、動(dòng)畫(huà)等等來(lái)更加形象地描述物理現(xiàn)象和規(guī)律。
例如，對(duì)動(dòng)能定理的語(yǔ)言描述：合外力對(duì)物體做的功等于物體動(dòng)能的變化(“增加”)量。要理解是合外力的功而不是某一個(gè)或幾個(gè)力的功改變了物體的動(dòng)能。寫(xiě)成公式則為
高考物理復(fù)習(xí)方法詳解三
。這是一個(gè)“因果”關(guān)系式，做功是原因，動(dòng)能變化是結(jié)果，不能把公式倒過(guò)來(lái)寫(xiě)成
高考物理一輪復(fù)習(xí)的方法詳解
合而因果(本末)倒置!這是一個(gè)量度關(guān)系式，僅僅是量度，而非轉(zhuǎn)化。功是不能轉(zhuǎn)化成能的(功和能是兩個(gè)不同的物理概念)，只有能才能轉(zhuǎn)化成能!動(dòng)能定理描述了(合外力的)功和動(dòng)能變化的數(shù)量上的關(guān)系――量度關(guān)系。功是能量轉(zhuǎn)化的過(guò)程和量度，功是隸屬于力的，是一個(gè)過(guò)程量，對(duì)應(yīng)于一定的空間(位移)和時(shí)間;能隸屬于物體(或者系統(tǒng))，能是狀態(tài)量，對(duì)應(yīng)于一定的時(shí)刻和位置。二者根本就不能互相轉(zhuǎn)化!動(dòng)能定理是無(wú)條件的，可以解決變力或恒力做功，直線與曲線運(yùn)動(dòng)等問(wèn)題。他研究的是一個(gè)物體，一個(gè)過(guò)程，兩個(gè)狀態(tài)(兩個(gè)狀態(tài)的變化也是一個(gè)過(guò)程)。
能量的轉(zhuǎn)化不都是通過(guò)做功來(lái)實(shí)現(xiàn)的，化學(xué)反應(yīng)(如燃燒、爆炸)等也可以使能量發(fā)生轉(zhuǎn)化的，但其轉(zhuǎn)化的微觀本質(zhì)是不是做功呢，這不是高中范圍內(nèi)所要研究的內(nèi)容。
十、弄清楚物理過(guò)程和物理狀態(tài)
對(duì)于物理試題，要搞清楚所包含的物理過(guò)程，都有幾個(gè)物理過(guò)程，各物理過(guò)程都遵從什么規(guī)律;各物理過(guò)程之間是通過(guò)一種什么狀態(tài)連接的;這些過(guò)程和狀態(tài)都有什么樣的受力背景，都是由什么條件決定的。從某一角度講，物理就是一門(mén)研究過(guò)程與狀態(tài)，過(guò)程與狀態(tài)所遵從的規(guī)律，決定這一過(guò)程或狀態(tài)的條件的學(xué)問(wèn)。所謂公式，往往就是一種狀態(tài)方程，過(guò)程方程，或者條件方程等。一定的時(shí)刻和位置對(duì)應(yīng)于一定的狀態(tài)，一定的空間和時(shí)間對(duì)應(yīng)于一定的過(guò)程。由一個(gè)狀態(tài)到達(dá)另一個(gè)狀態(tài)，中途一定要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，而這種狀態(tài)的變化是需要一定的條件的。樹(shù)出有根，事出有因。解答物理計(jì)算題，就是解答物理的過(guò)程方程和狀態(tài)方程等。而解答物理計(jì)算題的關(guān)鍵就在于能夠分析物理情景和物理過(guò)程、狀態(tài)所遵從的規(guī)律、公式，從而列出物理方程：條件方程，狀態(tài)方程和過(guò)程方程以及時(shí)空關(guān)系式等。計(jì)算則是一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題了。
物理學(xué)習(xí)重在基礎(chǔ)，牢固的基礎(chǔ)是能力發(fā)展的前提。沒(méi)有基本的基礎(chǔ)知識(shí)，能力便成了空中樓閣，何談能力的提高!感覺(jué)會(huì)做，而往往做錯(cuò)，或者實(shí)際上并不會(huì)，這就是基礎(chǔ)知識(shí)理解和掌握的不夠牢固，起碼理解的不夠深刻，或者根本就不夠理解，或者只是停留在了表面記憶上;感覺(jué)會(huì)做，而真的會(huì)做，這就是理解和掌握的表征;會(huì)做而做的慢，這是不熟練的表現(xiàn)。能力不是空中樓閣，基礎(chǔ)牢固才能夠提高能力;善于歸納、總結(jié)才能夠熟練。
高考物理的應(yīng)試能力要培養(yǎng)四
(1)加強(qiáng)審題能力的培養(yǎng)
審題能力是一種綜合能力，它包括閱讀、理解、分析、綜合等多種能力，也包括嚴(yán)肅認(rèn)真耐心細(xì)致的態(tài)度等非智力因素，因此，提高審題能力不僅是考試的需要，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。提高審題能力要注意以下幾個(gè)方面：①對(duì)關(guān)鍵詞句的理解;②對(duì)隱含條件的挖掘;③對(duì)干擾因素的排除。
(2)注意解題的規(guī)范化訓(xùn)練
審題是解題的關(guān)鍵，而解題的落點(diǎn)是書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性，表達(dá)的完整性，這是提高高考成績(jī)的一種有效途徑。高考主觀題分值的增加，說(shuō)明對(duì)思維的科學(xué)性，解題的規(guī)范化提出了更高的要求。不要為了節(jié)省時(shí)間，在解題時(shí)只剩下光禿禿的幾個(gè)公式和結(jié)果，題目的分析、解題的中間過(guò)程全無(wú)，這樣的狀況在高考中無(wú)疑是要吃大虧的。
(3)注意合理分配答題時(shí)間
試卷難、中、易分?jǐn)?shù)分配約為2：5：3，平時(shí)做一份完整的試卷應(yīng)先易后難，要敢于放棄，拿到該拿的分?jǐn)?shù)，注意合理分配答題時(shí)間，要留有一定的時(shí)間進(jìn)行復(fù)查。
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