高中語文高效教學方法總結
語文并非靠死記硬背就能提高成績的，以下是高中語文高效教學方法等等的介紹，希望可以幫助到您。
一、高中語文高效課堂教學中教師方法技巧點撥的高效。高中語文教學知識體系龐大，知識難度大，在課堂教學中僅憑學生的自主討論是不夠的，有些知識必需要教師及時點撥，適時啟迪學生的智慧，對教師的知識業(yè)務要求不能只是簡單的傳授，更要求教師在知識的技巧和方法上，給與學生以指導，讓學生從復雜的知識體系中掌握解題的鑰匙，不斷總結知識的方法。譬如：我在高三語文語言綜合運用題的句式轉換一堂課中，學生只是簡單掌握了知識點，而對次類技巧性強的試題，教師要做多種方法和技巧的點撥，學生才能正真掌握，高中語文高效課堂教學中，教師要在不斷的教學實踐中，技巧點撥要及時，幫助學生總結知識，歸納知識，訓練技巧，讓學生在課堂中，既能掌握知識，又能用知識的方法和技巧形成解題能力。因此，高中語文高效課堂教學中教師適時方法技巧的點撥，課堂才能高效。
二、高中語文高效課堂教學中課堂教學效果的高效。課堂教學是教育教學的主陣地。而任何教育教學模式要能提高教育教學的水平，高考應試教育的指揮棒沒有變，這就要求我們在高中語文課堂教學中，要關注課堂教學的終端效果，那就是學生一堂課的收獲和課堂教學效果的達成度，學生掌握知識和技巧的情況，我們現(xiàn)在許多教師上課往往容易忽略的恰恰是這一點。譬如：我在高三語文復習課作文教學中，讓學生談談自己對我講的作文立意是如何理解的?通過許多學生發(fā)言我就知道了學生對本堂課的掌握程度，更好的指導我在作文教學立意這堂課的效果了。所以我們在高中語文課堂教學中要在一堂課完時，多聽聽學生自己對本堂課的理解和感悟，教師要善于撲捉學生智慧的火花，鼓勵學生把自己的心得感受表達出來，高中課堂效果要正真體現(xiàn)在學生的認知度上，學生正真掌握了，這堂課的教育教學目的才能達到，這樣的課堂才是高效的。
高中語文高效課堂的構建
一、高中語文高效課堂教學中學生活動的高效
高中語文高效課堂的課堂教學要以學生為主體，充分調動學生的課堂積極性，學生活動的參與度和認知度是評價課堂教學高效的手段之一。由于高中語文高效課堂實施的比較晚，再加上傳統(tǒng)的教育教學觀念影響，以及高中知識難度和容量的增大，還有學生進入青春期后害羞不愿意上課表達自己的想法，這些因素就要求我們要把調動學生的積極性和課堂的參與度，盡量讓每一個學生都能參與課堂教學中，發(fā)表自己的看法和體會，而現(xiàn)實情況是現(xiàn)在的高中語文課堂學生重視程度不夠，許多學生把語文課當成睡覺課和娛樂課，我校的一位領導說過，能保證一節(jié)課學生都不睡覺就是高效課，說得很正確。因此，對于高中語文課堂教學調動學生的積極性和讓學生參與教學活動，這樣的高中語文課堂教學才能達到真正的高效。
二、高中語文高效課堂教學中教師組織的高效
教師在高中語文課堂教學中的角色要由原先的傳授者變?yōu)楦咝дn堂中的組織者，要不斷進行教育觀念的更新，以適應不斷新穎的教育教學的理念。教師在教學中要敢當教學的配角，讓主角學生主動學習。高中語文高效課堂教學對教師的課堂組織能力提出了更高的要求，教師不僅要充分調動學生的積極性還要適時搞好課堂組織，掌控整個課堂教學進度和場面，不能死板硬套初中高效課堂模式，上課亂哄哄，課堂嘈哄哄，學生暈哄哄，成績嚇哄哄，譬如：2011年我有幸聽了一節(jié)一所高效課堂十分有名的一堂初中語文課，一節(jié)課學生在教室跑圈圈，亂哄哄的連教師本人都阻止不了，教師的組織能力影響了本堂課的教學效果。在高中教學即要求教師既要注重學生的活動，又要注意對教學的容量把握，教師組織顯得尤為重要。因此，高中語文高效課堂教學中教師的組織高效，課堂才能高效。
淺析高中語文的高效教學法
現(xiàn)代精美課文課堂教學中的高效教學法
1.課前預習，自主學習
學習現(xiàn)代精美文章中最重要的教學方法之一就是課前預習，學生通過通讀美文，對文章中生字詞以及優(yōu)美段落或者句子進行圈、畫、勾、點，以及借助文后注釋和自己查閱文中出現(xiàn)的相關典故，對文章內(nèi)容做到全面細心地了解學習，在時間充裕的情況下還可以對文章的段落大意以及中心思想進行概括總結，在自己預習的過程中獲得充分的情感體驗，能力強的學生還可以將課后習題進行第一次解答。學生在學習這些課程時養(yǎng)成課前預習的好習慣，對接下來教師課堂授課的順利進行打下良好的基礎。
高中語文高效教學方法
2.合作學習，探求真知
課前預習為學生合作探究新課提供了先決條件，合作探究的內(nèi)容是全文，主體是學生。學生通過對現(xiàn)代文章超前預習，對課文內(nèi)容有了大致的了解，也對文章有了自己的見解，必然會產(chǎn)生自己無法在預習中解決的問題，那么就需要合作學習自主探究的方式來解決了。教師根據(jù)文章特點可以選擇在學生預習文章之前給學生設定幾個問題，也可以選擇讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題等方式提供學生自主探究的內(nèi)容，學生或者朗讀或者速讀、默讀，對文章內(nèi)容由簡單到復雜、由粗略讀到仔細讀等順序對課文內(nèi)容進行瀏覽，然后按照學生自己思考設定的問題、小組討論交流答案、小組派代表回答問題、全班討論糾錯、教師點評總結等順序進行合作探究學習的過程。這一過程學生得到的不僅僅是語文課本知識，更重要的是獲得一種好的學習方法，培養(yǎng)一種好的學習習慣。
高中語文教學方法
文言文教學是高中語文教學中的重要組成部分之一。在傳統(tǒng)的教學模式中教師往往會按照學生略讀、查找標注生字詞、學生熟讀課文、教師逐字逐句翻譯講解、學生記錄理解、背誦、默寫等順序進行授課，這種授課模式，雖然教師付出很多課前準備，學生也能夠在課堂上集中精力聽課，但是學生的聽課興趣并不高，使聽課效率大打折扣。因此，在文言文教學中需要教師對教學模式進行創(chuàng)新，去粗取精，在原有授課模式的基礎上進行有效的修改，例如，將學生略讀、查找生字詞以及學生熟讀課文階段進行創(chuàng)新改革，變?yōu)閷W生分步誦讀、互動探究環(huán)節(jié)，引導學生主動參與教學過程，激發(fā)學生對文言文學習的熱情，逐步提高學生的文言文閱讀理解能力，讓學生在輕松愉悅的課堂教學氣氛中體會中華傳統(tǒng)文化的博大精深。
1.學生初讀文章與精讀文章相結合
學生利用工具書結合文后注釋，在原有文言文知識經(jīng)驗的基礎上對新授文言文進行初讀，掃清字詞障礙之后再對文章的作者信息、寫作背景進行初步了解，及自己所能對文章做到盡量的理解，初步了解文章表達內(nèi)容。接下來就是精讀環(huán)節(jié)，學生在準確、流利的閱讀文章的基礎上，在教師的引導下進行精讀課文，教師幫助學生將單個的字詞串聯(lián)成一整句話，在講解過程中教師先聽取學生翻譯意見，再指出其中不準確的或者錯誤的地方，暗示學生正確答案，引導學生說出準確答案，這樣做不僅有助于學生把握課文內(nèi)容，還能夠在側面充分體現(xiàn)學生課堂的主體地位。
2.聽讀課文與誦讀課文相結合
高中生的自我意識隨著年齡的增長變得越來越明顯，他們渴望在課堂上表現(xiàn)自己又不好意思自我推薦，教師要充分重視學生的這一矛盾心理，設計出合理的場景鼓勵學生在課堂上大膽朗誦課文，而其他學生則認真傾聽，找出其讀錯或者語音、語氣表達不準確的地方進行生生交流，從而主動起立指正錯誤。這樣既能促進學生與學生之間的交流，還能使學生在糾錯的過程中找到自己的不足或獲得成就感。集全班學生之力將課文從頭到尾通讀一遍之后，接下來的環(huán)節(jié)就是誦讀即背誦閱讀階段，把文章的背誦建立在理解熟讀文章的基礎上，教師可以組織自由誦讀、小組誦讀、檢查誦讀、連排誦讀等誦讀形式，豐富學生情感，使學生體會誦讀文章的形式的多樣性，而對于經(jīng)典段落或者句子，教師要引導學生當堂背誦，引起學生重視。
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