對(duì)于一些剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō),高中的化學(xué)過(guò)于復(fù)雜,所以與初中所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)相沖突,知識(shí)點(diǎn)的顛覆使很多學(xué)生反映不過(guò)來(lái).其實(shí)初中和高中的化學(xué)有著本質(zhì)的不同,高中化學(xué)可以說(shuō)是一個(gè)嶄新的學(xué)科.那么初高中化學(xué)有著怎樣的不同呢?小編在這里給大家總結(jié)了一些區(qū)別。

　　一、初高中化學(xué)學(xué)科知識(shí)區(qū)別

　　初中化學(xué)相對(duì)高中化學(xué)來(lái)說(shuō)知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，但聯(lián)系生產(chǎn)、生活緊密;所涉知識(shí)面廣而缺乏深度，對(duì)概念、原理的要求不高;一切是圍繞學(xué)生感興趣、易學(xué)的知識(shí)而展開(kāi)學(xué)習(xí)。因此教師對(duì)概念、原理的挖掘、外涵拓展不夠、缺乏教材重難點(diǎn)的分析。學(xué)生掌握知識(shí)的層次粗淺，主要表現(xiàn)在學(xué)生不能從本質(zhì)上理解概念、原理，常常生吞活剝、死記硬背結(jié)論。在知識(shí)的理解、掌握、遷移等環(huán)節(jié)中，不可避免地停留在死記硬背、代公式、機(jī)械仿效的水平上。

　　高中化學(xué)知識(shí)由“形象”到“抽象”。例如氧化還原反應(yīng)，初中化學(xué)在研究CuO與H2反應(yīng)時(shí)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，很形象地感知CuO失氧為Cu，H2得氧為H2O，從而以得氧失氧說(shuō)建構(gòu)了氧化還原概念。但高中化學(xué)卻抽象到電子得失角度分析理解氧化還原反應(yīng)，這是學(xué)生無(wú)法形象感知的。

　　高中化學(xué)知識(shí)由“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”。例如初中在講授金屬活潑順序時(shí)，提出Na、K很活潑，高中化學(xué)在堿金屬性質(zhì)這一知識(shí)時(shí)，通過(guò)“Na與水反應(yīng)劇烈”，這一現(xiàn)象入手，分析其本質(zhì)原因，即Na最外層1個(gè)電子原子半徑較大，故易失去電子，從而為元素周期律一章形成“位─構(gòu)─性”的化學(xué)思維作好了本質(zhì)的鋪墊。

　　高中化學(xué)知識(shí)由“淺顯”到“深入”。例如初中在講授原子結(jié)構(gòu)時(shí)，只涉及質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)，以及原子結(jié)構(gòu)示意圖，而高中化學(xué)在原子結(jié)構(gòu)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，涉及了質(zhì)子、中子、電子，以及原子的最外層電子通過(guò)得失、共用等方式形成化學(xué)鍵，進(jìn)而形成離子化合物、共價(jià)化合物，并深入理解化學(xué)變化的本質(zhì)“舊鍵的斷裂和新鍵的形成”。

　　二、初高中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)

　　初中化學(xué)的學(xué)習(xí)具有“感性”的特征。正是由于初中化學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單易學(xué)，化學(xué)變化奇妙無(wú)窮。因此學(xué)生常因興致所至而學(xué)，因有趣而學(xué)，并且只需抓住課堂這一環(huán)節(jié)，就可很好地獲得知識(shí)，取得較好成績(jī)。但這種學(xué)習(xí)方法一旦用于高中學(xué)習(xí)，就顯得極不適應(yīng)。

　　高中化學(xué)的學(xué)習(xí)具有“理性”的特征。高中化學(xué)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)“博而深”，知識(shí)由“形象”到“抽象”、由“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”、由“淺顯”到“深入”，一切知識(shí)更加系統(tǒng)而全面、富有深度。因此高中化學(xué)學(xué)習(xí)必須變“感性學(xué)習(xí)”為“理性學(xué)習(xí)”，從而全面深入學(xué)習(xí)系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)。

　　三、初高中化學(xué)科學(xué)習(xí)方法的銜接——學(xué)會(huì)“理性學(xué)習(xí)”

　　所謂“理性學(xué)習(xí)”，即以科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、高效的學(xué)習(xí)方法、合理的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，以循序漸進(jìn)的方式達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　1、高中化學(xué)理性學(xué)習(xí)方法包括有以下幾點(diǎn)：

　　(1)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。

　　初中學(xué)習(xí)元素及其化合物的方法是將各物質(zhì)逐一學(xué)習(xí)，如H2、CO2、O2、Fe的學(xué)習(xí)，是從它們與單質(zhì)、化合物(酸堿鹽)反應(yīng)來(lái)串聯(lián)知識(shí)的;高中的元素及其化合物的學(xué)習(xí)，是根據(jù)物質(zhì)的探究程序來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，即：探究物質(zhì)的組成→分析物質(zhì)的結(jié)構(gòu)→預(yù)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物質(zhì)的性質(zhì)。其核心的學(xué)習(xí)方法為：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。

　　結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法包含以下：①“原子結(jié)構(gòu)決定化學(xué)性質(zhì)”。具體做法是以元素周期律為指導(dǎo)，抓“位——構(gòu)——性”的學(xué)習(xí)線索。②“晶體結(jié)構(gòu)決定物理性質(zhì)”。即晶體內(nèi)部質(zhì)點(diǎn)間的作用力強(qiáng)弱決定晶體熔沸點(diǎn)的高低、硬度、水溶性等。③“膠體結(jié)構(gòu)決定膠體的特性”。即分散質(zhì)直徑在1nm-100nm結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的物質(zhì)具備膠體的三大特性。④“有機(jī)物官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)決定有機(jī)物的物理化學(xué)性質(zhì)。即親水基團(tuán)、憎水基團(tuán)對(duì)水溶性的影響，官能團(tuán)的斷鍵、成鍵機(jī)理和官能團(tuán)結(jié)構(gòu)之間的相互影響對(duì)有機(jī)物化學(xué)性質(zhì)的影響。

　　(2)從個(gè)別到一般的學(xué)習(xí)方法，抓“相似性、遞變性、特殊性”等規(guī)律學(xué)習(xí)。

　　高中的元素及其化合物的學(xué)習(xí)，是從一典型物質(zhì)的學(xué)習(xí)，過(guò)渡到“一族”或“一類”物質(zhì)的學(xué)習(xí)。因“一族”或“一類”物質(zhì)結(jié)構(gòu)上的相似、遞變與差異，決定了它們?cè)谛再|(zhì)上的相似、遞變與差異。這樣的學(xué)習(xí)方法，既輕松、易學(xué)、線索清晰，又在類比、對(duì)比、歸納中掌握了新的知識(shí)。

　　(3)以各種線索建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

　　高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)目的，更多的是要解決化學(xué)問(wèn)題。面對(duì)眾多的題目，如何提取出相關(guān)知識(shí)去應(yīng)對(duì)、解決，是學(xué)習(xí)化學(xué)必須具備的能力。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系，便于思考問(wèn)題時(shí)，大腦能及時(shí)搜索出有意義的信息解決問(wèn)題。而知識(shí)體系的建構(gòu)應(yīng)遵循“知識(shí)點(diǎn)→知識(shí)網(wǎng)→知識(shí)體系”。在理解知識(shí)點(diǎn)之后，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較、分類、歸納，形成一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)，在這以后，每學(xué)會(huì)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，就把它歸入這個(gè)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)中去。知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系就會(huì)越來(lái)越多，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的含義及所概括的內(nèi)容也就越豐富，知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)就越來(lái)越大、越來(lái)越清晰，就形成了知識(shí)體系。

　　按照不同的線索，根據(jù)不同的角度，形成知識(shí)體系，將基礎(chǔ)知識(shí)通過(guò)點(diǎn)線面連成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：以元素周期律為中心形成元素化合物(包括有機(jī)物)網(wǎng)絡(luò)，以化學(xué)平衡和電解質(zhì)溶液等形成化學(xué)基本理論體系，以摩爾(物質(zhì)的量)為中心形成化學(xué)定量計(jì)算網(wǎng)絡(luò)，以藥品選用和儀器裝配形成實(shí)驗(yàn)技術(shù)體系。以元素化合價(jià)為線索，形成物質(zhì)衍變知識(shí)體系。

　　(4)以反應(yīng)規(guī)律指導(dǎo)化學(xué)方程式的書寫。

　　化學(xué)用語(yǔ)是學(xué)好化學(xué)首先應(yīng)該解決好的問(wèn)題，而化學(xué)用語(yǔ)最重要的是解決好化學(xué)方程式的書寫問(wèn)題。初中時(shí)，學(xué)生喜歡用純粹的記憶去掌握方程式的書寫，這在高中就是不妥的，容易產(chǎn)生高中方程式多、雜、亂的感覺(jué)，從而將方程式的書寫搞得一團(tuán)糟。

　　按照反應(yīng)規(guī)律指導(dǎo)化學(xué)方程式的書寫是重要的學(xué)習(xí)方法。①以強(qiáng)制弱的規(guī)律為指導(dǎo)。在非氧化還原反應(yīng)中，主要遵循強(qiáng)電解質(zhì)制弱電解質(zhì)(有沉淀、氣體或弱電解質(zhì)生成)。②以氧化還原規(guī)律為指導(dǎo)。在氧化還原反應(yīng)中，主要以金屬(還原性)活潑順序、非金屬(氧化性)活潑順序?yàn)橐罁?jù)，強(qiáng)氧化(還原)劑制取弱氧化(還原)劑。③以斷鍵成鍵規(guī)律為指導(dǎo)。有機(jī)反應(yīng)斷鍵成鍵非常清晰、有規(guī)律，借助該規(guī)律可以很好地理解記憶方程式。

　　2、高中化學(xué)理性學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)成的幾項(xiàng)能力

　　(1)訓(xùn)練化學(xué)思維能力

　　初中化學(xué)注重定性分析，要求記住現(xiàn)象或結(jié)論;而高中化學(xué)除了定性分析外，還有定量分析，記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”。同時(shí)，初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律;而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過(guò)抽象、理想的化學(xué)模型建立化學(xué)概念和規(guī)律。

　　(2)注重觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

　　化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助形成化學(xué)概念，鞏固化學(xué)知識(shí)，獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法具有重要意義。在初高中知識(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)，要加強(qiáng)觀察能力。對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)要學(xué)生做到每個(gè)實(shí)驗(yàn)都能獨(dú)立完成，并且在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程，掌握操作要領(lǐng)，有目的地進(jìn)行觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果要認(rèn)真的處理和分析，并且多問(wèn)幾個(gè)為什么，力所能及的進(jìn)行一些研究性實(shí)驗(yàn)。注重實(shí)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)化學(xué)成功的基本途徑。

　　(3)加強(qiáng)自學(xué)能力

　　剛從初中過(guò)來(lái)的同學(xué)，自學(xué)能力相對(duì)較差，相差一部分同學(xué)用看小說(shuō)的方法讀課本。由于抓不住要領(lǐng)，常常讀過(guò)后一無(wú)所獲，進(jìn)而厭倦看課本。但是，從高中每節(jié)課的信息量和文字?jǐn)⑹龊吞攸c(diǎn)來(lái)看，沒(méi)有閱讀能力、自學(xué)能力的提高，要真正登上高中學(xué)習(xí)的臺(tái)階是不可能的。因此，對(duì)于高中學(xué)生應(yīng)將知識(shí)構(gòu)建的責(zé)任交給學(xué)生，要結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置閱讀提綱，通過(guò)閱讀領(lǐng)會(huì)教材精髓，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣以及構(gòu)建知識(shí)的能力。

　　(4)形成審題能力、解題能力

　　剛從初中升上高中的同學(xué)常常是上課聽(tīng)得懂課本看得明，但一解題就錯(cuò)。這主要是因?yàn)橥瑢W(xué)們對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解不深，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力較弱?；瘜W(xué)學(xué)科的課后作業(yè)應(yīng)做到解一道題能起到解決一類題的作用，即在解題中必須尋找解題規(guī)律。

　?、賹忣}能力。通過(guò)對(duì)化學(xué)平衡練習(xí)題的分析，可以總結(jié)出化學(xué)平衡題目應(yīng)從審狀態(tài)、審系數(shù)、審狀況、審分析對(duì)象四個(gè)角度去理解題意。

　?、谒阉髦R(shí)知識(shí)體系、方法體系，確定解題方案，即提取出相關(guān)有效解題信息，設(shè)計(jì)出一條解題途徑，制訂出解題的方案。

　?、垡?guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確地解題，把解題的思路一步步表達(dá)出來(lái)。解題結(jié)束時(shí)，要注意反復(fù)檢查，以提高解題的正確率。

　?、芙忸}反思。解題完畢之后，要結(jié)合已做好的題目聯(lián)系前后的思路，從中悟出審題規(guī)律、解題規(guī)律、解題技巧。例如：形成一些特殊的解決問(wèn)題的技巧和方法(包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設(shè)法、守恒法、關(guān)系式法等等)。

　　總之，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)與初中化學(xué)的學(xué)習(xí)有較大差別，在銜接教學(xué)中，應(yīng)遵循高中化學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，理性地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成理性的學(xué)習(xí)方法和有效的學(xué)習(xí)能力，即可快速地適應(yīng)初高中的轉(zhuǎn)折，找到高效學(xué)習(xí)的增長(zhǎng)點(diǎn)。