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2022關(guān)于高一物理知識(shí)點(diǎn)歸納

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高中物理是很多同學(xué)的噩夢(mèng),知識(shí)點(diǎn)眾多而且雜,對(duì)于高一的同學(xué)們很不友好,下面小編為大家?guī)?022關(guān)于高一物理知識(shí)點(diǎn)歸納,希望對(duì)您有幫助,歡迎參考閱讀!

高一物理知識(shí)點(diǎn)歸納

1.物質(zhì)與運(yùn)動(dòng)

世界是物質(zhì)的,而物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的。運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的存在方式和根本屬性。恩格斯說:“運(yùn)動(dòng),就它被理解為存在方式,被理解為物質(zhì)的固有屬性這一最一般的意義來說,囊括宇宙中發(fā)生的一切變化和過程,從單純的位置變動(dòng)起直到思維?!边\(yùn)動(dòng)是標(biāo)志一切事物和現(xiàn)象的變化及其過程的哲學(xué)范疇。

物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)是不可分割的,一方面,運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的存在方式和根本屬性,物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì),脫離運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)是不存在的,設(shè)想不運(yùn)動(dòng)的物質(zhì),將導(dǎo)致形而上學(xué)。另一方面,物質(zhì)是一切運(yùn)動(dòng)變化和發(fā)展過程的實(shí)在基礎(chǔ)和承擔(dān)者,世界上沒有離開物質(zhì)的運(yùn)動(dòng),任何形式的運(yùn)動(dòng),都有它的物質(zhì)主體,設(shè)想無物質(zhì)的運(yùn)動(dòng),將導(dǎo)致唯心主義。

2.運(yùn)動(dòng)與靜止

物質(zhì)世界的運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的,而物質(zhì)在運(yùn)動(dòng)過程中又有某種暫時(shí)的靜止,靜止是相對(duì)的。靜止是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)在一定條件下的穩(wěn)定狀態(tài),包括空間位置和根本性質(zhì)暫時(shí)未變這樣兩種運(yùn)動(dòng)的特殊狀態(tài)。運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性體現(xiàn)了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的變動(dòng)性、無條件性。靜止的相對(duì)性體現(xiàn)了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的穩(wěn)定性、有條件性。運(yùn)動(dòng)和靜止相互依賴、相互滲透、相互包含,“動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)”。無條件的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)和有條件的相對(duì)靜止構(gòu)成了事物的矛盾運(yùn)動(dòng)。只有把握了運(yùn)動(dòng)和靜止的辯證關(guān)系,才能正確理解物質(zhì)世界及其運(yùn)動(dòng)形式的多樣性,才能理解認(rèn)識(shí)和改造世界的可能性。

3.時(shí)間和空間

時(shí)間和空間是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的存在形式。物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與時(shí)間和空間的不可分割證明了時(shí)間和空間的客觀性。

時(shí)間是指物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的持續(xù)性、順序性,特點(diǎn)是一維性。

空間是指物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的廣延性、伸張性,特點(diǎn)是三維性。

物質(zhì)運(yùn)動(dòng)總是在一定的時(shí)間和空間中進(jìn)行的,沒有離開物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的“純粹”時(shí)間和空間,也沒有離開時(shí)間和空間的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)。具體物質(zhì)形態(tài)的時(shí)空是有限的,而整個(gè)物質(zhì)世界的時(shí)空是無限的;物質(zhì)運(yùn)動(dòng)時(shí)間和空間的客觀實(shí)在性是絕對(duì)的,物質(zhì)運(yùn)動(dòng)時(shí)間和空間的具體特性是相對(duì)的。一切以時(shí)間、地點(diǎn)、條件為轉(zhuǎn)移,具體問題具體分析,是馬克思主義的活的靈魂。物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、時(shí)間、空間具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。

4.時(shí)間與時(shí)刻

1.鐘表指示的一個(gè)讀數(shù)對(duì)應(yīng)著某一個(gè)瞬間,就是時(shí)刻,時(shí)刻在時(shí)間軸上對(duì)應(yīng)某一點(diǎn)。兩個(gè)時(shí)刻之間的間隔稱為時(shí)間,時(shí)間在時(shí)間軸上對(duì)應(yīng)一段。

△t=t2—t1

2.時(shí)間和時(shí)刻的單位都是秒,符號(hào)為s,常見單位還有min,h。

3.通常以問題中的初始時(shí)刻為零點(diǎn)。

5.路程和位移

1.路程表示物體運(yùn)動(dòng)軌跡的長(zhǎng)度,但不能完全確定物體位置的變化,是標(biāo)量。

2.從物體運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)指向運(yùn)動(dòng)的重點(diǎn)的有向線段稱為位移,是矢量。

3.物理學(xué)中,只有大小的物理量稱為標(biāo)量;既有大小又有方向的物理量稱為矢量。

4.只有在質(zhì)點(diǎn)做單向直線運(yùn)動(dòng)是,位移的大小等于路程。兩者運(yùn)算法則不同。

物理學(xué)習(xí)計(jì)劃

早上6:30起床,6:40--8:40套題訓(xùn)練。

上午9:00-12:00學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和外語;中間休息半小時(shí)。

下午3:00-17:30學(xué)習(xí)語文和物理或化學(xué);中間休息半小時(shí)。

晚上19:30-22:30學(xué)習(xí)生物,整理這一天學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題、改錯(cuò)并歸納。

23:00上床,聽20分鐘外語,然后休息。

高一物理復(fù)習(xí)計(jì)劃

一、復(fù)習(xí)目標(biāo)

1. 重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生整體素質(zhì)的提高,大面積提高高一物理成績(jī)

2.知識(shí)系統(tǒng)化,查缺補(bǔ)漏,使學(xué)生有一個(gè)完整的知識(shí)體系

3. 提高學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力

二、復(fù)習(xí)計(jì)劃與措施

總體計(jì)劃:加強(qiáng)集體備課,發(fā)揮集體智慧,緊密團(tuán)結(jié)協(xié)作,分工明確。計(jì)劃明確細(xì)致,保質(zhì)保量落實(shí)。

具體計(jì)劃與措施:

1、抓好學(xué)生的思想教育工作,加強(qiáng)復(fù)習(xí)目的的教育,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生初步掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法,提高復(fù)習(xí)的效率。

2、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整理知識(shí),回顧自己學(xué)過的知識(shí)和收獲。首先組織學(xué)生回顧與反思自己的學(xué)習(xí)過程和收獲。可以讓學(xué)生說一說在這一學(xué)期里都學(xué)了哪些內(nèi)容,感覺學(xué)習(xí)比較困難的是什么內(nèi)容等等。也可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己的復(fù)習(xí)方法。這樣學(xué)生能了解到自己的學(xué)習(xí)情況,明確再努力的目標(biāo),教師更全面地了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為有針對(duì)性地復(fù)習(xí)輔導(dǎo)指明方向。

3、重視學(xué)生在復(fù)習(xí)中的情感體驗(yàn),采用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在復(fù)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生合作交流,培養(yǎng)學(xué)生傾聽、評(píng)價(jià)的能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。復(fù)習(xí)時(shí)同樣要把物理知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系??梢栽O(shè)計(jì)一些生活情境畫面給學(xué)生用物理的眼光去觀察,提出物理問題,解決物理問題。

4、把本學(xué)期所學(xué)知識(shí)分塊歸類復(fù)習(xí),針對(duì)單元測(cè)試卷、作業(yè)本中容易出錯(cuò)的題作重點(diǎn)的滲透復(fù)習(xí)、設(shè)計(jì)專題活動(dòng),滲透各項(xiàng)物理知識(shí)。專題活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以使復(fù)習(xí)的內(nèi)容綜合化,給學(xué)生比較全面地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。

5、在復(fù)習(xí)中重視學(xué)生的個(gè)體差異,使所有學(xué)生通過復(fù)習(xí)都得到進(jìn)一步提高。抓兩頭帶中間,關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí),進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)。

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