高中歷史教學(xué)中常見的幾種方法有哪些

　　目前，素質(zhì)教育被越來越多的教學(xué)工作者所重視，創(chuàng)新教學(xué)方法不斷被研究出來。歷史學(xué)科教育的使命，在于向?qū)W生介紹人類歷史上一切文明進步的成果。要做好歷史學(xué)科的教學(xué)工作，就要求中學(xué)歷史教師改變落后觀念，進行大膽創(chuàng)新。下面，小編為大家總結(jié)了各種歷史教學(xué)方法供大家參考。

　　高中歷史課堂教學(xué)方法

　　一、歷史課堂學(xué)習(xí)‚四習(xí)慣‛：預(yù)習(xí)—筆記—思考—溫習(xí)    習(xí)慣影響性格，性格決定命運。學(xué)習(xí)更是這樣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。歷史學(xué)習(xí)要養(yǎng)成四種好習(xí)慣：即不經(jīng)預(yù)習(xí)不上課，不動筆墨不看書，不經(jīng)思考不提問，不經(jīng)溫習(xí)不作業(yè)。要養(yǎng)成預(yù)習(xí)、筆記、思考、溫習(xí)的習(xí)慣。      課前的預(yù)習(xí)必不可少，只有預(yù)習(xí)，才能對課文有個大致的了解，明確重點難點，以便上課有目的、高效地學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)時遇上的疑惑，可做上標記，以便上課時重點突破，迎刃而解。預(yù)習(xí)時還要掃除文字閱讀障礙。預(yù)習(xí)就是自我學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體性原則。     上課認真記筆記，看書時圈點劃批，便于系統(tǒng)掌握，能夠分清主次。好記性不如爛筆頭。多動筆墨還可以提高記憶力。‚學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆‛，‚思之，思之，神鬼通之。‛歷史學(xué)習(xí)更要深入思考，大膽質(zhì)疑，真正做到‚讀史使人明智‛。我們常說‚溫故而知新‛，上完課要及時溫習(xí)鞏固。在溫習(xí)的基礎(chǔ)上，再去寫作業(yè)。很多同學(xué)等寫作業(yè)時，再把書拿來翻來翻去，這樣不僅學(xué)習(xí)效率底，而且掌握的知識也是支離破碎的。    良好的習(xí)慣是成功的基石。只要同學(xué)們堅持不懈，養(yǎng)之有素，習(xí)慣成自然，歷史學(xué)習(xí)就會輕松自如。  二、歷史教材閱讀‚九到位‛      歷史學(xué)習(xí)一定要提高歷史教科書的閱讀能力。閱讀要全面、仔細，要提高閱讀能力，既要快速瀏覽，也要重點解讀。還要帶著問題去研讀。 (1)閱讀課前‚說明‛，明確學(xué)史目的  明確高中歷史學(xué)習(xí)的目的，積極的心態(tài)，是學(xué)習(xí)成功的前提。 (2)閱讀課文目錄，形成框架結(jié)構(gòu)  歷史課文是以章節(jié)體系編排，每一章構(gòu)成一個單元，體現(xiàn)出一個特定的歷史階段，反映出歷史知識的系統(tǒng)性、邏輯性。經(jīng)常閱讀目錄，便于我們從宏觀上把握歷史結(jié)構(gòu)，從而避免‚盲人摸象‛的局限，而且可以做到縱橫對比，融會貫通。 (3)閱讀章節(jié)導(dǎo)言，把握背景線索    高中章節(jié)導(dǎo)言主要是介紹國內(nèi)國際背景和主要線索。導(dǎo)言是高度概括濃縮的語言，讀導(dǎo)言也是便于從宏觀上了解這一章或內(nèi)容，明確該章大事所處的時代背景，從而形成立體的時空觀和系統(tǒng)的歷史感。常讀導(dǎo)言還可以提高歷史概括能力，‚去粗取精，由表及里，由此及彼。‛  (4)閱讀歷史正文，夯實歷史知識  每節(jié)正文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和主體，因此要高度重視。每節(jié)都有相應(yīng)的子目，閱讀正文要圍繞課題與子目，了解歷史的原因，經(jīng)過和影響，注意每節(jié)歷史事件、人物的關(guān)系。高中學(xué)習(xí)，尤其要分析歷史動因和影響，理解歷史表象背后的因果關(guān)系。讀正文，要注意領(lǐng)會理論性的表述和歷史結(jié)論性的論語。正文的閱讀應(yīng)帶著問題去研讀。 (5)閱讀小字、注釋，拓展歷史思維    小字每課時也有1000字左右，學(xué)生學(xué)習(xí)最易忽視。小字是正文的說明、補充、拓展或分析。雖然小字往往不作考試的主要內(nèi)容，但卻可豐富歷史知識，開拓視野。有些小字是較高的理論分析，對我們高中生提高理性思維有很大幫助。一些注釋，除了掃清文字障礙處，還介紹某些學(xué)術(shù)觀點，也不妨閱讀一下，以啟發(fā)思考，拓展思維。更何況，小字、注釋，文字生動，引人入勝，可以激發(fā)我們學(xué)史的興趣。 (6)閱讀文獻材料，提高研究能力    高中每節(jié)材料1—2條材料閱讀，不僅能讓我們直接感受歷史，還可以提高認識能力，‚去偽存真，由表及里‛。材料的閱讀不僅要通過注釋，掃除文字障礙，而且要結(jié)合課文了解材料背景，更要運用科學(xué)的理論對材料進行加工整理，更大限度的提高有效信息。 (7)閱讀歷史地圖，形成時空觀   古人治史，尚且‚左圖右史‛，我們學(xué)習(xí)歷史更要結(jié)合地圖。課文本身有地圖，另有單獨的歷史地圖冊，邊讀史書，邊對照地圖。如有些地圖是戰(zhàn)爭形勢圖，體現(xiàn)戰(zhàn)爭動態(tài)過程，結(jié)合地圖用彩筆勾勒，了解戰(zhàn)爭的經(jīng)過，結(jié)果，以便形成立體的、完整的空間觀念。近些年高考歷史試題加大考查歷史地圖的比重。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史最忽視讀圖，所以要格外重視。 (8)閱讀歷史圖畫、表格，提高觀察力，想象力    高中歷史每節(jié)里有圖畫，還有表格。這些圖畫有歷史人物畫，遺址圖以及歷史場景等。多讀圖畫可以提高觀察力，想象力，使新學(xué)的歷史知識更直觀，更立體，更豐厚。這些圖畫不少還是藝術(shù)精品，可以給我們以美感。 (9)閱讀書后年表，理清歷史線索    課后的大事年表要反復(fù)讀，每章節(jié)的大事年代一定要牢記。只有記住年代，才能對龐雜的歷史有清晰的認識，才能形成系統(tǒng)的歷史知識。學(xué)生最怕記年代，因此要探究記憶方法，提高記憶力。      以上只是要求歷史閱讀要全面，要到位。而歷史閱讀的方法還很多，需要在歷史學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)。   三、歷史學(xué)習(xí)三步曲：了解(準)——理解(深)——見解(新)    ‚了解‛是歷史學(xué)習(xí)第一步。即了解歷史事實、梳理歷史線索、概括階段特征等。歷史就是人類社會以往的運動過程，它是一定人物在一定時間、地域內(nèi)進行的一些重大活動。因此，每一個歷史大事的要件都要了解清楚，諸如人物、時間、地點、事件、經(jīng)過、結(jié)果等都要了然如胸。‚了解‛的要求一是‚準‛，歷史是一門科學(xué)，科學(xué)要求準確嚴謹。這就要求歷史學(xué)習(xí)要建構(gòu)明確的時空觀。一是‚全‛，即方方面面，全面掌握。全面掌握不是眉毛胡子一把抓，要善于概括梳理，做到‚去粗取精‛。‚了解‛的基礎(chǔ)是記憶，因此，要提高記憶力，探究記憶方法。    ‚理解‛是歷史學(xué)習(xí)第二步。歷史學(xué)習(xí)要求弄清歷史事件、歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系，揭示歷史偶然性和必然性的辨證聯(lián)系，理解重要的歷史概念等。理解的要求是‚深‛。這就要求歷史學(xué)習(xí)時應(yīng)精讀、細讀、有重點地閱讀;要善于綜合閱讀，諸如歷史地圖、歷史材料、圖片乃至注釋都應(yīng)有目的地讀一讀;學(xué)習(xí)時，要討論，要探究，要思考，要查閱資料，要整理筆記，生生合作，師生交流。等等。  形成‚見解‛是歷史學(xué)習(xí)第三步。我們常說，讀史使人明智。歷史學(xué)習(xí)要從歷史的成敗得失中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從紛繁的歷史現(xiàn)象中獲得深刻的歷史啟迪，要善于在歷史的聯(lián)系比較中獲取歷史認識，運用正確的觀點對歷史人物、歷史事件進行科學(xué)的評判。‚見解‛的要求是‚新‛，即要有新意，不可人云亦云。要去感受歷史，從歷史中獲取人生智慧，要學(xué)以致用。  ‚了解——理解——見解‛這三步是聯(lián)結(jié)為一個整體，不可分割開來。對高中生而言，‚了解‛不可或缺，是歷史學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。歷史課的‚預(yù)習(xí)‛也應(yīng)屬于‚了解‛這一步。‚理解‛是至關(guān)重要的一步，是歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，體現(xiàn)高中歷史學(xué)習(xí)的特點。課堂歷史學(xué)習(xí)主要是‚理解‛這一步。而形成‚見解‛是歷史學(xué)習(xí)目的所在，其要求較高，要培養(yǎng)創(chuàng)造思維，加強理論學(xué)習(xí)。‚見解‛這一步還應(yīng)延伸到課外。如研究性學(xué)習(xí)中的歷史考察、歷史采訪、歷史辯論等都不會局限在課內(nèi)。‚歷史學(xué)習(xí)三步曲‛ 要求歷史學(xué)習(xí)要由粗讀到細讀，由宏觀把握到微觀掌握，由封閉式孤立學(xué)習(xí)到開放式合作學(xué)習(xí)，由被動的接受式學(xué)習(xí)到主體性探究式學(xué)習(xí)等。還要求把歷史學(xué)習(xí)和政治、語文、地理等學(xué)科有機地結(jié)合起來，體現(xiàn)綜合化的特點。  四.總結(jié)記憶方法，減輕學(xué)習(xí)負擔        歷史學(xué)科最突出的特點就是記憶量大，靠死記硬背肯定是很痛苦的，所以學(xué)生歷史學(xué)習(xí)更要不斷總結(jié)記憶的竅門，只有這樣，歷史學(xué)習(xí)才會事半功倍，樂趣無窮。以下是一些基本的記憶方法。 (1).濃縮法    濃縮法就是化繁為簡，去粗取精，緊扣關(guān)鍵字眼，把繁雜的內(nèi)容進行壓縮、整理的過程。如中共成立的歷史意義，只要記住兩個成語就行，‚開天辟地‛，‚煥然一新‛;《中英南京條約》記住‚賠款、開商、割地、關(guān)稅‛;南昌起義意義記住三個‚一‛：‚一面旗幟，一個標志，一個節(jié)日‛。還可以通過數(shù)字把課文內(nèi)容濃縮為若干條，如‚新文化運動‛可濃縮為‚一個口號，兩個階段，三項內(nèi)容，四位代表人物‛等。內(nèi)容整理的過程就是深加工的過程，一定會加深印象，提高記憶力。 (2).比較法    比較法就是對兩個或兩個以上歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物從不同角度進行對比，從中找出異同，把握特征增進記憶。如‚新舊民主主義革命‛比較，其中社會性質(zhì)、革命性質(zhì)、革命動力是相同的，領(lǐng)導(dǎo)階級、指導(dǎo)思想、群眾基礎(chǔ)、革命前途、革命結(jié)果是不同的。通過比較，便能深入理解：‚五四運動標志著中國新民主主義革命的開端‛。這種比較，不僅要前后對照，古今比較，還要中外聯(lián)系比較，如‚戊戌變法和明治維新成敗得失的比較‛，‚鄭和下西洋和新航路開辟的比較‛等。歷史學(xué)習(xí)一定要形成比較的意識，比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。  (3).圖示法    圖示法是老師教學(xué)板書經(jīng)常使用的方法。歷史學(xué)習(xí)使用圖示法可以化繁為簡，由點到線，由線成面，簡潔明了形象生動，記憶變得輕松。 (4)制表法：    把相似易混的歷史知識通過制表的方法掌握。如中共不同時期的土地政策可按照‚背景、時間、內(nèi)容、特點、作用‛等幾個方面去掌握。制表法和比較法有所不同。比較法是要求比較異同，找出規(guī)律;而制表法只是把相似的歷史知識放在一起，進行對照，以便掌握。 (5)歷史年代速記法：    歷史年代的記憶只要動腦，也是有法可循?；蜻B續(xù)記憶，或間隔記憶，或諧音記憶，或數(shù)字重疊記憶，或中外對比記憶等等。如1771年可諧音‚一起起義‛。如‚1919年‛、‚1818年‛屬于數(shù)字重疊，等。    總之，歷史記憶的方法很多，諸如綱要信號記憶法，討論辯論記憶法，重復(fù)朗讀記憶法等等。這就需要同學(xué)在學(xué)習(xí)中認真總結(jié)。記憶是思維的基礎(chǔ)，提高記憶力不僅可以改善思維能力、豐富想象力，而且還會可以增強自信心。中小學(xué)階段是記憶的黃金時期，所記憶的知識最為牢固，甚至可以終身不忘，因此同學(xué)們應(yīng)加強記憶，快樂記憶，獲取豐富的歷史知識。

　　歷史教學(xué)中的幾種創(chuàng)新方法

　　一、情境教學(xué)法

　　歷史學(xué)科具有時間、空間、人物的特定場景，課堂上，我有意識地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場景，讓學(xué)生有切身的體驗與感悟，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。當然課前要精心選用好情境資料，比如影片、圖片、古詩、漫畫、故事等，把學(xué)生帶入特定的歷史氛圍之中。例如：在講授八年級上冊《五四運動和中國共產(chǎn)黨的成立》這一課時，我選擇了愛國影片《我的1919》，截取了中國代表顧維鈞在巴黎和會上與日本代表據(jù)理力爭我國山東主權(quán)的場景?！爸袊荒苁ド綎|，就像西方不能失去耶路撒冷”，顧維鈞話音未落，教室里霎時響起熱烈的掌聲，學(xué)生們情不自禁地說：“中國不能失去山東!中國不能失去山東!”此時，我補充相關(guān)資料：“日本在巴黎和會上無視中國主權(quán)，操縱最高委員會奪取山東的一切特權(quán)，他們的外交大勝利了!我們的外交大失敗了!日本奪取山東，嚴重侵犯了中國的領(lǐng)土完整，中國就要滅亡了!同學(xué)們，作為中華民族的熱血兒女，中國到底應(yīng)該怎么辦?!”“打倒帝國主義!”“打倒北洋政府!”學(xué)生們情不自禁地喊出和當年青年學(xué)生一樣的愛國口號……通過這些方式，成功地激起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生受到強烈的震撼，紛紛表達自己的意見，培養(yǎng)了他們高尚的愛國主義人生觀、價值觀，達到了預(yù)期的教學(xué)目的。

　　二、多元思維教學(xué)法

　　在教學(xué)過程中，教師有意識地對學(xué)生進行多種思維的訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。一是巧設(shè)疑難，激活思路?！八荚从谝伞?，思維活動通常是由疑問而產(chǎn)生的。只有當學(xué)生對所學(xué)問題產(chǎn)生疑問時，才能點燃他們思維的火花。在講授西安事變時，你可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考：“蔣介石曾瘋狂追殺共產(chǎn)黨，共產(chǎn)黨為什么不乘機消滅蔣介石?”學(xué)生可能對這樣的提問十分感興趣，從而激發(fā)了他們的積極思維。經(jīng)過學(xué)生討論后，教師及時引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一認識，從而不僅幫助學(xué)生認清了和平解決西安事變的重大意義，而且也鍛煉了學(xué)生的思維敏捷性。二是縱橫歷史，多元思考。為使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能打開思路，學(xué)會全面地觀察問題，抓住歷史現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系分析問題，進而把握其本質(zhì)，教學(xué)中需注意縱橫聯(lián)系。如，以一國歷史為線索，在講抗日戰(zhàn)爭時，把“平型關(guān)大捷”、“臺兒莊戰(zhàn)役”、“百團大戰(zhàn)”聯(lián)系起來思考。又如，以問題為線索，將同類問題或同一時間不同國家間相類似的問題進行比較的橫向聯(lián)系，在講世界史日本大化改革時，可聯(lián)系同時期中國唐朝時的政治制度和改革措施來思考;將英、法、美三國資產(chǎn)階級革命原因、經(jīng)過、結(jié)果、意義等聯(lián)系起來思考。在縱橫聯(lián)系中，會拓寬學(xué)生的思路，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度。三是創(chuàng)設(shè)情境，拓展思維。在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有時僅靠教材中的材料是不夠的。教師要想辦法向?qū)W生提供一些與教材有關(guān)聯(lián)、并且有利于學(xué)生理解教材的新材料，創(chuàng)設(shè)新的情境，引導(dǎo)學(xué)生去產(chǎn)生新的思維?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和需要有意識地引入最新的史學(xué)研究的成果，以拓寬學(xué)生的視野，同時在對新觀點甄別論證中也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。四是指導(dǎo)活動，勇于探究。中學(xué)歷史新教材的每一單元都有《活動與探究》題目，教師要充分利用這一教材鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生開展歷史作文并進行實踐探究活動，這是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和創(chuàng)造性思維的有效途徑之一。學(xué)生在以歷史為題材的作文中，能有效地展開他們思維的雙翅，暢快地在無際的史空中翱翔。通過實踐活動，學(xué)生親身感受歷史事實，充分調(diào)動了思維的積極性，往往能提出一些新見解、新觀點，從而使創(chuàng)新能力達到一個新的高度。

　　三、語文教學(xué)法

　　在中國的傳統(tǒng)文化中，文史相通，文史不分家。史中有文，文中有史。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》，就是文史結(jié)合的典范?！拔氖方Y(jié)合”是歷史教學(xué)本身的規(guī)律所決定的。再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，探討歷史規(guī)律，闡明歷史概念，本身就離不開“文”。同時，文學(xué)可以促進人的全面發(fā)展，她對人的道德、思想和審美的教育有不可替代的作用。因此，在歷史教學(xué)中文與史有機地結(jié)合，能收到良好的效果。例如：指導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史教材的章、節(jié)、標題來抓中心，劃段落，分層次，歸納大意，寫出提綱和要點，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解能力。講述歷史事件和歷史人物，運用記敘文和小說的表現(xiàn)手法，按照時間、地點、場景和情節(jié)等要素，或敘述，或議論，或描繪，或抒情，再現(xiàn)歷史的過去，生動活潑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。講述歷史原因、結(jié)果，分析歷史觀點，介紹歷史場景及歷史文物，則采用議論文的寫作方法，擺事實、講道理，做到觀點鮮明，論據(jù)充分，論證嚴密，邏輯性強。這樣一來打開了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力。實踐證明，歷史教學(xué)參考語文的教學(xué)方法是很有益處的。

　　四、串聯(lián)知識教學(xué)法

　　所謂知識串聯(lián)法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識就會一網(wǎng)而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來，好像用線串珠子一樣?！　”热?，以時間的推移為線索，列出大事年表;以空間的轉(zhuǎn)移為線索，按一定的地點、區(qū)域或國別范圍來講授歷史;以人物的活動為線索，一個重要的歷史人物(無論是正面的還是反面的)，往往貫穿了整個時代，中國民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分;以歷史事件的發(fā)展為線索，講清起因、經(jīng)過和結(jié)果，就可以知道每一種歷史現(xiàn)象的興衰過程。此外，還可以把握一定的社會矛盾為線索，分清兩個歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾，對抗性矛盾和非對抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解決矛盾的基本方式(改革和革命)，以及矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、激化和消失的過程。用馬克思主義的矛盾論原理來分析歷史問題，我們就會發(fā)現(xiàn)一切歷史事件都是由一定的社會矛盾引發(fā)的，而歷史事件又是由人的活動構(gòu)成的，評價歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會矛盾聯(lián)系起來，如評價歷史事件的性質(zhì)要看其主要方面，評價歷史人物的作用要一分為二。