小學(xué)數(shù)學(xué)課堂怎么提問
想知道數(shù)學(xué)課堂提問的方法?在提問的時(shí)候更加注重實(shí)效，更加具有針對(duì)性，從而更好的保障學(xué)生在最初接觸數(shù)學(xué)的時(shí)候就形成良好的思維習(xí)慣以及正確的思維模式。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂怎么提問，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
數(shù)學(xué)課堂提問一
齊問，就是教師問，全班一齊答。優(yōu)點(diǎn)是：方便、省時(shí)、易操作。缺點(diǎn)：往往有濫竽充數(shù)者夾雜其間，不易于準(zhǔn)確掌握學(xué)生到底有多少人掌握此問題
對(duì)問，就是教師提出問題請(qǐng)個(gè)別同學(xué)回答，針對(duì)性強(qiáng)、易檢查、可控性較強(qiáng)，但耗時(shí)較多。
設(shè)問，就是教師精心設(shè)計(jì)問題提問學(xué)生。其特點(diǎn)是，將問題提出后，并不要求學(xué)生作答，而是教師自問自答，它能吸引學(xué)生的注意力，并造成學(xué)生的懸念感，它不是知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，以利于知識(shí)的鞏固提高與靈活運(yùn)用。這種方法常用于引入新課，其作用是設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲
直問與曲問，所謂直問，就是開門見山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。直問有助于集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)他們積極地分析問題、解決問題。曲問，就是轉(zhuǎn)彎抹角地問，從正面或反面提出問題。曲問較直問復(fù)雜、間接、但它有助于學(xué)生澄清數(shù)學(xué)概念理清解題思路，抓住問題的實(shí)質(zhì)，如“什么樣的函數(shù)有反函數(shù)?”是直問，“平面內(nèi)，到定點(diǎn)和定直線距離之比是常數(shù)的點(diǎn)的軌跡是什么圖形?”是曲問，實(shí)質(zhì)問的是橢圓、雙曲線、拋物線的第二定義。
正問與反問，正問就是教師從問題的正面設(shè)問，而反問則是教師從問題的反面設(shè)問。正問和反問可以促進(jìn)學(xué)生從問題的兩個(gè)對(duì)立面出發(fā)加深對(duì)知識(shí)的理解，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行正問與逆向思維的能力。兩種提問往往交替進(jìn)行，通過一正一反的提問，能突破難點(diǎn)，加深對(duì)公式的理解，收到良好的效果。
數(shù)學(xué)課堂提問二
一、提問應(yīng)把準(zhǔn)切入點(diǎn)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知活動(dòng)和情意活動(dòng)相統(tǒng)一，協(xié)同發(fā)展的過程。認(rèn)知因素和情意因素是組成小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)不同方面的因素。知識(shí)和情感的切入是課堂教學(xué)的核心，它能打破學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原有平靜，激起積極思維的浪花，凝聚認(rèn)知注意力去尋找解決問題蹊徑。教師要善于設(shè)計(jì)觸及學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”。如：在教學(xué)“乘數(shù)中間有0的三位數(shù)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算方法”時(shí)，先讓學(xué)生按一般方法計(jì)算課本例題，并請(qǐng)學(xué)生板演287×304的豎式，然后迅速擦去豎式中的“0”，問：“這樣計(jì)算行嗎，為什么?”這一問恰在關(guān)鍵處，為學(xué)生主動(dòng)探索，創(chuàng)設(shè)了有利的思維情境。
二、提問應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系
對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)包含兩個(gè)方面，一方面是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，另一方面是數(shù)學(xué)學(xué)科與外部聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中提供的問題情境，應(yīng)力求讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，并在運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)價(jià)值。如一位教師教學(xué)《購(gòu)房中的數(shù)學(xué)問題》的課始，要求學(xué)生根據(jù)有關(guān)信息思考：“你認(rèn)為在購(gòu)房的過程中會(huì)遇到哪些數(shù)學(xué)問題?如果你是點(diǎn)子公司的經(jīng)理，你如何替老師設(shè)計(jì)購(gòu)房方案?”一下子就把學(xué)生置于問題情境中，讓學(xué)生欲罷不能——要綜合考慮房?jī)r(jià)、地段、面積、付款方式等因素，再應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。
三、提問要把準(zhǔn)成功率，使大多數(shù)學(xué)生通過努力能悟出答案
提問如果太簡(jiǎn)單，沒有思維容量，啟發(fā)性差，實(shí)效就不佳。相反，問得太泛太難，多數(shù)學(xué)生思維阻滯達(dá)不到領(lǐng)悟目的，同時(shí)削減探求新知識(shí)的興趣。因此，提問要富有啟發(fā)性，必須摸清學(xué)生知識(shí)、能力現(xiàn)狀，所提問題難度適中，使大多數(shù)學(xué)生通過努力探索能獲得成功。但不能盲目追求成功率而降低提問的應(yīng)有的分量。如在教學(xué)十一冊(cè)較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題例5時(shí)，在學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)做出第一種解法75+75×后，教師可這樣提問：①題中把什么數(shù)看作單位“1”?為什么?②嬰兒每分鐘心跳的次數(shù)比青少年多，嬰兒每分鐘心跳的次數(shù)占青少年的幾分之幾?③青少年每分鐘心跳次數(shù)的(1+)應(yīng)怎樣計(jì)算?
數(shù)學(xué)課堂提問三
一、提問必須新異，具有趣味性
只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能推動(dòng)他們?nèi)ャ@研教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)興趣是提問的第一要素。因?yàn)橹灰プ☆}目的變通處，知識(shí)的疑難點(diǎn)和興趣點(diǎn)的設(shè)問，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維的流暢性和靈活性。例如：“圓的面積”教學(xué)開始的時(shí)候，我是這樣設(shè)計(jì)提問的，“圓的面積能用單位面積直接去量嗎?”我們可以用學(xué)過的轉(zhuǎn)換方法把圓轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的圖形嗎?”問題提出，學(xué)生立刻陷入困惑中，，激發(fā)了他們對(duì)新知識(shí)的一種向往，為主動(dòng)的研究作出了很好的鋪墊。例如：如圖用一塊打破了的三角形玻璃復(fù)習(xí)全等三角形的判斷時(shí)，教師提問帶(1、(2)、(3)那塊去能夠把和這塊破碎的玻璃形狀和大小一樣的玻璃帶回來，為什么?此題感到有興趣，積極思考，從而鞏固了“角邊角”公理
二、提問要求精
要嚴(yán)格的控制提問的數(shù)量;要避免提出一些低級(jí)，重復(fù)，漫無(wú)邊際的問題。授課的時(shí)并不在于多多發(fā)問，而是在于如何的善問和巧問而是在于如何的善問和巧問教師切不可為了提問而提問：提問過多則是泛濫，學(xué)生也是應(yīng)接不暇，沒有一種理性思考的余地，因此便會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)的興趣。但，也不可一味的控制其數(shù)量—過少的提問則會(huì)影響學(xué)生在課堂上的積極。
三、難度適中，注意面向全體學(xué)生
提問之前要考慮問題的難度。問題太易，造成表面上的活躍;問題太難，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此過易的問題盡量不問，過難的問題則可設(shè)計(jì)成問題系列，搭好臺(tái)階，讓學(xué)生順梯而上，以降低難度。有時(shí)要給予適當(dāng)提示，有時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生畫好草圖，有時(shí)要讓學(xué)生先進(jìn)行演算。問題只有稍高于學(xué)生水平，才能激發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生回答之后，不管對(duì)與不對(duì)，要給予適當(dāng)?shù)姆e極評(píng)價(jià)。特別是對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生回答時(shí)尤其要給予及時(shí)肯定，這對(duì)消除這些學(xué)生的自卑心理提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很有好處。必要時(shí)老師可適當(dāng)給予提示或借助計(jì)算機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)“實(shí)驗(yàn)”。
數(shù)學(xué)課堂提問四
一 利用情境的創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的引出教學(xué)問題
導(dǎo)入式的教學(xué)環(huán)節(jié)，在當(dāng)下的教學(xué)當(dāng)中尤為普遍。導(dǎo)入式的教學(xué)，就是通過一個(gè)事例或者是相應(yīng)的情境，來引出教學(xué)的內(nèi)容。好的情境創(chuàng)設(shè)不僅不是時(shí)間的浪費(fèi)，還有助于教學(xué)，它可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松的教學(xué)環(huán)境。
如3月12日，我們可以把“植樹問題”調(diào)到這一天來進(jìn)行講解。在上課之前，可以問大家：“同學(xué)們，知道今天是什么節(jié)日嗎?對(duì)，今天是植樹節(jié)。那么植樹節(jié)又是做什么的呢?植樹節(jié)就是大家一起為了保護(hù)環(huán)境，植樹造林，美化環(huán)境?？墒沁@些和我們今天的教學(xué)有什么關(guān)系呢?其實(shí)在植樹當(dāng)中，還會(huì)涉及許多與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，如在1000米的路上進(jìn)行栽樹，每5米栽一棵，需要栽多少棵。這些都是需要我們通過計(jì)算來獲得的，也就是我們今天要講的植樹問題?！蔽蚁仁峭ㄟ^對(duì)日期的提問，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣。接著又引入了植樹節(jié)的問題，不僅讓學(xué)生記住了植樹節(jié)是哪一天，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生形成環(huán)保以及植樹造林的理念，這些都是我們對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的部分之一。最后引入教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生的思路始終都跟著教師走，有助于教師對(duì)于知識(shí)的傳授，這種提問的方式有助于學(xué)生引起思考，積極響應(yīng)，從而獲取知識(shí)，培養(yǎng)技能的形成。
二 通過靈活的提問，讓學(xué)生獨(dú)立思考，解決問題
這一部分我們主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師在提問時(shí)，只起到輔助的作用，作為引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行思考。我們還是通過“植樹問題”來進(jìn)行分析。教師可以先提出三種不同的問題，已知條件不變，將問題分別改為：“兩端都要栽樹，需要栽多少棵?”“如果只栽一端，需要栽多少棵樹?”“如果兩端都不栽，需要栽多少棵樹?”在已知條件不變的情況下，問題發(fā)生了改變，就會(huì)產(chǎn)生不同的計(jì)算結(jié)果。這時(shí)，就是對(duì)于教師提問的要求了。教師的提問已經(jīng)不可以局限于某一種情況，要靈活多變，對(duì)于學(xué)生自己計(jì)算出的多種結(jié)果，教師要予以不同的點(diǎn)評(píng)和問題的指出。這就要求教師在備課時(shí)，要預(yù)想到多種情況的發(fā)生。
當(dāng)然，課堂教學(xué)本身就是師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，這就需要教師即便是無(wú)法及時(shí)的應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問，也要進(jìn)行靈活的課堂提問轉(zhuǎn)變。另外，教師在對(duì)學(xué)生提問時(shí)機(jī)的掌握上，也需引起重視，大多時(shí)候恰當(dāng)?shù)奶釂栍葹楸匾?。?dāng)教師在進(jìn)行提問之后，如果學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的或者與理想答案還有偏差，這時(shí)教師要盡可能地按照學(xué)生的思路往下計(jì)算，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，學(xué)生自己就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這時(shí)教師再恰當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生理清思路，弄清原因，公布正確答案，這樣可以讓學(xué)生印象更為深刻，從而對(duì)知識(shí)的把握更為牢固。
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