實(shí)際上，語(yǔ)文學(xué)科同其它學(xué)科一樣，有自身的知識(shí)系統(tǒng)和復(fù)習(xí)規(guī)律。我們需要做的就是熟記這些知識(shí)系統(tǒng)和復(fù)習(xí)規(guī)律，然后熟練的運(yùn)用。下面是小編給大家整理的一些三年級(jí)語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)，希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)

修改病句：

一、病句：

就是指句子不完整或句子詞語(yǔ)之間的聯(lián)系有毛病的句子。

二、一般病句類(lèi)型：

1、成分殘缺。一個(gè)完整的句子應(yīng)該是“枝葉”齊全，意思完整明確。

例1：“這種不愛(ài)護(hù)公物應(yīng)該受到批評(píng)。”——這一句中缺少主心語(yǔ)，應(yīng)在“公物”后面添上“的行為”三個(gè)字。

例2：“他穿著一件灰色上衣，一頂藍(lán)色帽子?！薄@一句第二分句缺少謂語(yǔ)中心語(yǔ)(謂語(yǔ)動(dòng)詞)，應(yīng)在“一頂”前添上“戴著”二字。

2、用詞不當(dāng)。用詞不當(dāng)是指句中所用的詞不符合語(yǔ)境，或用了詞義相近，甚至相反的詞。

例1：“她喜歡一個(gè)人在平靜的環(huán)境里看書(shū)?！薄獞?yīng)將“平靜”改為“安靜”。

例2：“校園里屹立著一棵棵白楊樹(shù)?！薄獞?yīng)將“屹立”改為“挺立”。

例3：“升旗儀式開(kāi)始了，鮮紅的五星紅旗徐徐上升?！薄獞?yīng)將“鮮紅”改為“鮮艷”。

3、搭配不當(dāng)。句子中一對(duì)詞不能搭配或違反語(yǔ)言習(xí)慣就是搭配不當(dāng)。

例1：“早晨，金燦燦的太陽(yáng)光從地平線上冉冉升起?！薄獞?yīng)去掉“光”字。

例2：“中國(guó)殘疾人藝術(shù)團(tuán)在2005年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上演出的大型音樂(lè)舞蹈《千手觀音》，接受了全國(guó)觀眾的好評(píng)?！薄獞?yīng)將“接受”改為“受到”或“得到”。

4、語(yǔ)義重復(fù)。語(yǔ)義重復(fù)就是指一個(gè)句子中有兩個(gè)或兩個(gè)以上意思相近或相同的詞同時(shí)出現(xiàn)使用，造成句子的表意重復(fù)啰嗦。

例1：“上課時(shí)，同學(xué)們都全神貫注、聚精會(huì)神地聽(tīng)講?！薄サ簟叭褙炞ⅰ被颉熬劬珪?huì)神”。

例2：那個(gè)房間非常寬敞得很。——去掉“非?！被颉暗煤堋?。

例3：松樹(shù)屹立在陡峭的險(xiǎn)峰上?！サ簟岸盖偷摹被?qū)ⅰ半U(xiǎn)峰”改為“山峰”。

例4：那個(gè)三條邊的三角形畫(huà)好了。——去掉“那個(gè)三條邊的”。

5、歸類(lèi)不當(dāng)。歸類(lèi)不當(dāng)是指將不屬于同一屬類(lèi)的事物放在一起。

例1：“《中國(guó)少年報(bào)》《小主人報(bào)》《兒童時(shí)代》等報(bào)紙，我都很喜歡?！薄獞?yīng)去掉《兒童時(shí)代》，或者將“報(bào)紙”改為“報(bào)刊”。

例2：“萬(wàn)里長(zhǎng)城、故宮博物院和南京長(zhǎng)江大橋是中外游客向往的名勝古跡?！薄獞?yīng)去掉“和南京長(zhǎng)江大橋”。

6、前后矛盾。前后矛盾是指句子中的表意不清晰、矛盾。

例如：

例1：“開(kāi)班會(huì)前三分鐘，全班同學(xué)基本上全部到齊了?！薄獞?yīng)去掉“基本上”或“全部”。

例2：“昨天傍晚下了一夜大雨?！薄獞?yīng)將“傍晚”去掉，或者將“一夜”改為“一場(chǎng)”。

7、詞序顛倒。詞序顛倒是指句子中所遣用的詞沒(méi)有按一定語(yǔ)法順序進(jìn)行造句，而是詞的順序顛倒了。

例1：“我們必須發(fā)揚(yáng)和堅(jiān)持刻苦學(xué)習(xí)的精神?！薄獞?yīng)將“發(fā)揚(yáng)和堅(jiān)持”改為“堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)”。

例2：“同學(xué)們邁著整齊的步伐，排著整齊的隊(duì)伍向大操場(chǎng)走去?！薄獞?yīng)將“邁著整齊的步伐”與“排著整齊的隊(duì)伍”的次序?qū)Q。

8、指代不明。指代不明是指句子中的事物或人稱(chēng)交代不明確，造成句子意思混亂。代詞分為人稱(chēng)代詞[我、你、他(她、它)、我們……]，指示代詞[這、那、這里、那兒……]和疑問(wèn)代詞[誰(shuí)、哪里]三種，指代不明的病句指的是代詞使用錯(cuò)誤。這類(lèi)病句主要有二類(lèi)。一類(lèi)是一個(gè)代詞同時(shí)代替幾個(gè)人或物，造成指代混亂。二類(lèi)指示代詞和疑問(wèn)代詞誤用。

例1：劉明和陳慶是好朋友，他經(jīng)常約他去打球?！獞?yīng)將“他經(jīng)常約他去打球”改為“劉明經(jīng)常約陳慶去打球”。

例2：哪里有困難，他就出現(xiàn)在那里?！獞?yīng)將“出現(xiàn)在那里”改為“出現(xiàn)在哪里”。

9、不合事理。不合事理是指句子意思不合常理，違反常規(guī)。

例1：他異口同聲地說(shuō)：“這里的風(fēng)景真美。——應(yīng)去掉“異口同聲地”。

例2：這明月高懸、繁星滿(mǎn)天的夜空真美?！獞?yīng)去掉“明月高懸”或“繁星滿(mǎn)天”。

三、修改病句的方法：

首先要認(rèn)真地一字不漏地把原句讀幾遍，看清上下文的關(guān)系，弄清句子的內(nèi)容，看看是否順口;接著根據(jù)病句類(lèi)型的特點(diǎn)，找出病因，然后改正;修改后看看是否保留原句的基本意思，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用是否正確。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《望廬山瀑布》知識(shí)點(diǎn)

望廬山瀑布(唐代：李白)

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

注釋?zhuān)?/p>

香爐：指香爐峰。

紫煙：指日光透過(guò)云霧，遠(yuǎn)望如紫色的煙云。孟浩然《彭蠡湖中望廬山》：“香爐初上日，瀑布噴成虹。”“日照”二句：一作“廬山上與星斗連，日照香爐生紫煙”。

遙看：從遠(yuǎn)處看。

掛：懸掛。

前川：一作“長(zhǎng)川”。川：河流，這里指瀑布。

直：筆直。

三千尺：形容山高。這里是夸張的說(shuō)法，不是實(shí)指。

疑：懷疑。

銀河：古人指銀河系構(gòu)成的帶狀星群。

九天：一作“半天”。古人認(rèn)為天有九重，九天是天的層，九重天，即天空處。此句極言瀑布落差之大。

譯文：

香爐峰在陽(yáng)光的照射下生起紫色煙霞，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)瀑布似白色絹綢懸掛在山前。

高崖上飛騰直落的瀑布好像有幾千尺，讓人恍惚以為銀河從天上瀉落到人間。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法

一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)

預(yù)習(xí)，是學(xué)生在教師講課前自己先自學(xué)教材，這是聽(tīng)好課的前提。在這階段，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材特點(diǎn)大致按如下步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)：

第一，瀏覽教材，了解框架。

要達(dá)到這一目的，并非一定要對(duì)新教材的每一字、每一句都精研細(xì)讀，只需瀏覽教材醒目的字句和每段的首尾概括句。這樣，學(xué)生在幾分鐘內(nèi)就可將這一工作完成。

第二、聯(lián)系舊知，質(zhì)疑設(shè)問(wèn)。

知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)。新舊知識(shí)間總是有聯(lián)系的。因而我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)將相關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想、回憶。對(duì)新知識(shí)以及新舊知識(shí)的聯(lián)系處，要大膽地質(zhì)疑，提出問(wèn)題。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者需教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方得長(zhǎng)進(jìn)”。對(duì)提出的問(wèn)題，可用鉛筆寫(xiě)在相關(guān)的教材空白處，以便進(jìn)一步學(xué)習(xí)

第三、查閱資料，思考討論。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后應(yīng)積極解決問(wèn)題。學(xué)生在課前解決自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，首先需要老師教給學(xué)生利用工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)解決問(wèn)題的方法。字典是工具書(shū)的一種，是學(xué)生學(xué)習(xí)上不開(kāi)口的“老師”。查閱工具書(shū)能解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的字詞讀音及意義上的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)知識(shí)更是豐富多彩通過(guò)查閱書(shū)籍及網(wǎng)頁(yè)了解作者生平及寫(xiě)作背景有助于理解課文內(nèi)容。然而，當(dāng)學(xué)生遇到以上兩種方法都無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，該怎么辦呢?因此老師還要教給學(xué)生切實(shí)可行的課前交流討論的方法。此時(shí)討論的對(duì)象是很廣的，親人可以、朋友可以、同學(xué)可以、老師也可以……只要確定對(duì)方對(duì)此也感興趣就行。如討論后仍有疑問(wèn)就做好記錄，以便上課認(rèn)真聽(tīng)教師講解。若是課堂上還未解決這一疑點(diǎn)時(shí)，下課及時(shí)詢(xún)問(wèn)教師。

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