怎樣讓小學生喜歡數學計算
怎樣讓小學生喜歡數學計算?計算教學是當前小學數學教學中又一個值得研究的領域,我們要充分用好教材,在教學過程中正確處理好以上的幾個關系,不斷優(yōu)化計算教學。下面是小編為大家整理的關于怎樣讓小學生喜歡數學計算，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1怎樣讓小學生喜歡數學計算
算法多樣化的倡導是應該的,但算法的優(yōu)化不可無。
算法多樣化是《數學課程標準》關于計算教學的基本理念之一,旨在改變傳統計算教學中"計算方法過于單一、技能培養(yǎng)過于側重"的現狀。要真正落實好算法多樣化這一教學理念,首先必須消除對算法多樣化的片面理解。在教學中,我們不能將算法多樣化簡單地理解成為算法多樣化而多樣化,同時也要避免只強調算法多樣化,而不及時引導算法優(yōu)化的做法。
我們看到,在多樣化的算法中,很大一部分學生的思維是凌亂無序的,有些方法并不有效甚至是不太合理的,這就需要進行"算法的優(yōu)化"。筆者認為:我們要把優(yōu)化的權力交給學生,讓學生在充分的體驗與感悟下自覺地進行優(yōu)化,并且這種優(yōu)化是每個個體的優(yōu)化,教師不能將自己的想法強加于學生,而應選擇適當的教學策略來促成。還必須指出的是:"算法優(yōu)化"是需要一個過程的,有時并不一定在某一節(jié)課內就能做到優(yōu)化,優(yōu)化的過程也是學生學習的過程,發(fā)展的過程:其實有時所謂"最好"或"最簡便"的方法是相對的,而充分尊重學生的個性差異,尊重學生的思維,以人為本,才是對傳統的一個突破。
繁難的計算是沒價值的,但日常的基本訓練不可停。
課程標準對計算的內容進行了較大的調整,降低了計算教學的要求,刪去了繁難的計算題。因為這些計算是沒有價值的,在學生以后的生活中很少用到這樣復雜的計算。雖然在6年級教材中,圓柱體的表面積和體積、圓錐的體積以及利息等計算比較復雜,但這樣的計算是允許學生用計算器進行計算的。現在,繁難而復雜的筆算可以說已經沒有了,但由于高年級的計算內容具有廣泛性、全面性和綜合性,因此,基本的計算訓練必須要強化。如在分數4則混合運算中,每道題都要有幾道一步計算的算式題合并而成,但我們發(fā)現,由于教師在平時的教學中不注重基本計算的訓練,隨之帶來了學生計算正確率不斷下降的事實。
我們在教學時,首先,要激勵學生,消除浮躁心理,養(yǎng)成耐心細致計算的良好習慣。其次,要通過給學生充足的時間來計算,避免學生急于求成,讓學生學會一定的驗算方法。第三,必須在課堂教學中強化口算訓練。基本的口算訓練要每天進行,每堂課都用3至5分鐘的時間進行口算練習,做到基本的口算結果能脫口而出。第四,要通過學生錯例的反饋,尋找錯誤的具體原因。第五,要熟記一些常用的計算結果。
2如何使學生主動學數學
注重學法悉心指導。
要想使學生主動聽課、積極思考學會學習，就必須在課堂上使他們有效地吧耳目腦口利用起來。教他們學會科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展獨立學思用的能力。只有這樣才能使他們真正的喜歡學習中的信息、主動學習。聽看思說是發(fā)展學生主動學習和創(chuàng)造學習的基本的訓練方法。聽，就是專心聽講，，邊聽邊記吧重點的記下來，不僅要聽懂老師的，還有聽同學的發(fā)言，聽懂同學不同的意見。為了訓練學生的聽力，教數學時可以嘗試這個做法|口算題由老師念，學生直接說出得數，應用題由老師口述，要求學生注意聽，把題目中已知條件和問題聽好記下了，再列算式。開始時，學生的聽力不是很好，應注意從簡單的入手，然后慢慢的提高訓練難度?？?，就是留心觀察，養(yǎng)成習慣。學生通過觀察自己想就能掌握的知識教師應少講、不講，不能把握住重點，可以適當點撥。為了訓練學生的觀察力養(yǎng)成勤于觀察的習慣，在教學中，可以提供充分的觀察資料。
比如，四年級教三角形這個單元時，我事先從電腦里下載幾副從不同角度拍到的世紀大橋的夜景，學生從中可以清楚地看到有 關三角形形成表象，這樣一方面能激發(fā)學生的學習興趣，另一方面能使學生比較準確的觀察和判斷三角形并進一步為了解三角形的特征做好鋪墊。想，就是會動腦筋思考問題。課堂上學生不愛動動腦筋想問題并不少見，因此，使學生肯動腦至關重要。要給學生足夠的思考空間和時間，使他們有機會動腦筋想問題。問題的設計也要靠譜，避免脫離學生的生活實際，難度不要太大，以免課堂上出現反應冷淡，冷場現象。值得注意的是，只有當學生感興趣的距離他們的經驗較近的時候，學生才會有思考的動力。說，就是比較清楚完整的表達出自己的觀點和意見。讓學生多說，有機會說，既能提高學生的口頭表達能力，又能促進學生多聽多看多思養(yǎng)成習慣，因為要說好，就要會想，想得出，想得好就得認真聽，仔細的看，抓住了學生會說就抓住了其他三會，。
創(chuàng)建和諧營造氛圍。
在課堂教學中，教師為主體，學生為主導，這只是角色上的不同，在人格上師生是平的的，教師應從高高的講臺上走下來，深入到學生中間，以飽滿的熱情，良好的情緒和真誠的微笑面對每一位學生，讓學生感到老師平易近人，可愛可親，從而樂于和老師交往，主動參與學習。
除了在課堂上以平等熱情的心態(tài)對待學生外，老師還應該在課外舍得感情投入，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習生活等情況，拉近與學生之間的心理距離。教師還應該尊重學生的人格，學生的選擇，學生的個性，關心每一位學生。在學生犯錯誤的時候，不過多的批評指責，更應避免訓斥辱罵學生，而應該給學生改過的時間和機會，使學生感到老師在期待著我，從而主動自覺地投入到學習中去。
3營造寬松的數學課堂氛圍
營造各抒己見的氛圍
在課堂教學中，教師要營造讓每位學生都能各抒己見的言論氛圍，引導他們說出對數學問題的真實想法，也許從這些想法中，我們會找到點燃學生智慧的火花。 例如學過“乘法的初步認識”后，我設計了這樣的題目讓學生討論：“6+6+6+3”能不能改寫成乘法算式呢?學生紛紛發(fā)表自己的意見，說“不能”的學生認為：因為不是求相同加數的和，所以不能改為乘法算式;說“能”的學生認為：如果把6改成3+3，相同加數都是3，有7個3連加，可以寫成3乘7。通過各抒己見，學生主動參與知識的獲得過程，拓寬了思路。
通過上面這個案例，我體會到，首先，教師要在課堂教學中營造一個“只要你能說出自己的真實想法，你就是最棒的”的言論氛圍，使學生在這種氛圍下毫無顧慮地發(fā)表自己的見解。其次，教師要對每個學生的回答給以積極的評價，始終以信任的目光對待每一個學生，切不可在學生回答得不清楚或不符合自己要求時，粗暴地打斷學生。再次，從學生解決問題的思路中，教師要善于捕捉有利于開展下一個內容教學的信息，或針對學生的問題靈活改變教學設計，使教學真正體現“以學生為本”的精神。
營造不恥下問的氛圍
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睘榇耍處煴仨殑?chuàng)設積極的提問氛圍，保護學生提問的積極性。 例如，在教學“平行四邊形的面積計算”時，我出示兩個完全一樣的長方形框架，將它們重疊在一起后，拉動其中一個框架，得到下面的圖形，問：看到這個圖形，你們想知道什么問題? 學生爭著回答：想知道長方形與平行四邊形哪個面積大?我繼續(xù)問：要比較兩個圖形的面積大小，你們有什么問題?
學生答：不知道平行四邊形的面積怎樣計算?我又追問：要研究平行四邊形面積的計算你想提什么問題?學生經過思考后提出問題：求平行四邊形面積能不能應用公式計算?它和長方形有什么關系?為什么有這樣的關系……這種有意識的、巧妙的寓知識于其中的設計，能在學生的心理上制造懸念，將學生置于一種“心求通而未得”的境地。 實踐證明，在教學中為學生提供質疑空間，引導學生學會質疑，變被動吸收為主動探索，不僅能調動學生學習的積極性，養(yǎng)成認真思考的習慣，提高自學能力;而且有利于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
4數學思維與興趣的培養(yǎng)方法
1、運用啟發(fā)法和發(fā)現法啟發(fā)學生思維的積極性
一個出色的教師會懂得針對不同的學生能力差異采取不同適合學生的教學方式。面對同一道數學題用什么樣的語言表達讓學生盡快地接受。如果是題意不懂便可采用啟發(fā)、舉例的方法讓學生接受發(fā)現突破口，用通俗簡易的手勢或圖形來化繁為簡。這樣可以增加學生的興趣和對思維的積極性。使學生在掌握教師的方法下通過發(fā)散性思維使他們明白學習方法的重要性從而產生愛動腦筋、思考問題的習慣。
2、精心設計教學內容培養(yǎng)學生的求異思維
這一點要求老師要有過硬的專業(yè)知識善于發(fā)現教材中所隱含的深意而不是僅僅停留在表面上做功夫。教師還應將拓展意識運用到數學課上。例如涉及到語文知識可以多講一些與其相關的讓學生們理解各學科之間的聯系并且融會貫通從真正意義上產生對知識需求的渴望。
3、一題多解培養(yǎng)學生的“立體思維模式”
一題多解是學生產生濃厚興趣的基礎，也是培養(yǎng)鍛煉學生思維能力的重要源泉。一輛摩托車上午3小時行駛了163.5千米，照這樣計算，下午又行駛2小時，這一天共行駛了多少千米。第一解法先求出平均l小時行駛多少千米，然后求出下午行駛多少千米，最后求出這一天行駛多少千米。第二種方法相對比較簡便一些，先求出一天共行駛了多少小時再求出平均每小時行駛多少千米，最后再求出一天共行駛多少千米。以上兩種方法都很普通。這里還有一種新的解法算式為：l63.5×2-163.5÷3千米。其中163.5×2表示行駛6小時的千米數163.5÷3表示平均l小時行駛的千米數，最后用6小時行駛的千米數減去1小時行駛的千米數就是這一天5小時行駛的千米數了。這便是一種創(chuàng)新的解法。
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