如何激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣
如何激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣?來培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，最大限度的提高學生的學習積極性和主動性，這樣，才能提高學生的數(shù)學成績，使學生帶著濃厚的興趣學好數(shù)學，提高教學質量。下面小編就同大家聊聊關于如何激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣的問題，希望有所幫助!
1如何激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣
學習上幫助差生
小學生的數(shù)學成績，直接影響到了他們的學習興趣。成績好的學生，對數(shù)學的興趣會表現(xiàn)的很強烈。而對于那些學習很吃力的差生，則會對數(shù)學的興趣表現(xiàn)的越來越消極。所以教師要及時幫助這部分差生彌補數(shù)學知識上的缺陷，提高他們的數(shù)學成績。我們不僅要在課外對學生進行必要的輔導，而且還要注重課內的輔導，我認為可以通過以下幾個方面來提高他們的數(shù)學成績：講課時多注意他們;提供給他們較多的課堂參與機會;對這部分學生的家庭作業(yè)和課堂練習及時的檢查講解，存在的知識缺陷及時補救;對學生存在的點滴進步要及時的表揚、鼓勵。這樣從點點滴滴中幫助差生，他們就會逐步轉變，漸漸喜歡上數(shù)學，從而提高了自己的數(shù)學成績。
其次、優(yōu)化課堂教學。調動學生數(shù)學學習興趣。激發(fā)學生的數(shù)學興趣，除了要在生活中關心學生，學習上幫助差生等方式之外，能好好的把握住這短短的課堂40分鐘也是至關重要的。那如何才能充分的利用好這堂課呢?那就需要我們把握住課堂的每一個環(huán)節(jié)，把每一個教學環(huán)節(jié)都上精彩了，才會使整個課堂發(fā)揮出整體的教學效果，從而引起學生的興趣，起到提高學生數(shù)學興趣的作用。
導入時設置懸念來提高小學生學習數(shù)學的興趣。
良好的開端是成功的一半.所以上課伊始的導入是非常重要的。我們可在使用情境導入、實驗導入、演示導入、設疑導入時，給學生創(chuàng)設一個懸念。因為小學生的好奇心很強烈，它能引發(fā)學生的興趣，是小學生興趣的重要來源。強烈的好奇心會緊緊的抓住人的注意力，使其迫不及待地想知道答案，從而牽引著小學生去積極探索事情的原因。因此，在數(shù)學教學的導人中，教師應巧設問題，制造懸念，為上好整堂數(shù)學課打下鋪墊。
例如：在學習《能被3整除的數(shù)的特征》時，先提問：“能被2、5整除的數(shù)的特征是什么?”當學生輕松回答后，教師再問：“能被3整除的數(shù)的特征是什么呢?”有的學生可能受前者的影響回答：“個位是3、6、9、的數(shù)能被3整除?！笔沁@樣嗎?讓同學們通過動筆試一試，像13、16、19、23……都不能被3整除，顯然這不是被3整除的數(shù)的特征。然后，教師再讓同學們說數(shù)字，自己不用動筆試一試就能很快的說出它是不是3的倍數(shù)。接著讓學生檢驗老師的判斷是否正確，從而讓學生產(chǎn)生強烈的好奇心。當學生問及原因時，教師先不告訴他們，讓他們把剛才檢驗的幾個數(shù)的數(shù)字的位置調換一下，看看還是不是3的倍數(shù)，學生經(jīng)過檢查驚奇地發(fā)現(xiàn)它們仍然是3的倍數(shù)，這說明能被3整除的數(shù)與其每個數(shù)字所在的數(shù)位無關?！澳敲催@里邊有什么奧秘呢?”不等教師提問，學生自己便會積極思考起來，迫不及待地想知道答案。
2數(shù)學興趣培養(yǎng)
利用新課改教材中的具體事例提高學生的興趣
新課改后編寫的教材對于提高學生學習數(shù)學興趣有很大幫助，編者把舊教材中的很多強加給學生的公式、定義、定理都進行了詳細的分析，并與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，使學生能夠認識到數(shù)學來源于生活，并指導生活。這也要求教師在教學過程中給學生分析數(shù)學與生活的聯(lián)系，明確學生學習數(shù)學的目的。
例如當初上學時有這樣的一種題目：一個水箱開進水管，12個小時能把水箱灌滿，開排水管24個小時能把水箱的水放光，如果同時開進水管和排水管要多少小時能把水箱灌滿?這種題目讓人很費解，因為它與現(xiàn)實生活脫節(jié)。因此學生在做這樣的題目的時候心里總是存在一些想法，導致不愿掌握這樣的題目。其實我們會發(fā)現(xiàn)這無非就是一個有進同時有出的問題，教師在課堂中可以引導學生離開水的問題，有進有出最典型的就是財務問題，也就是家庭收支問題等等。這樣既解決了學生心中的想法，又開拓了學生的思維，使學生不會就題論題了。
培養(yǎng)學習數(shù)學的成就感首先要明確為什么要學數(shù)學
如果學生對學習數(shù)學不認可，認為學習數(shù)學沒有用處，那么哪怕他在數(shù)學上有非常大的天賦和成就，他也會不以為然。反過來一個學生認為學習數(shù)學是非常必要的事情，那么哪怕他學習過程中解開了一個小問題都會為此而沾沾自喜。培養(yǎng)學生學習數(shù)學的成就感首先要對數(shù)學有個清楚的認識。說的更通俗些就是你要知道為什么學數(shù)學，我學完數(shù)學對我有什么用處。英國哲學家培根說過數(shù)學使人嚴密。
數(shù)學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具。掌握一定的數(shù)學基礎知識和基本技能，是每一個人應當具備的文化素養(yǎng)之一。也就是說：“在二十一世紀，人人都要學會的數(shù)學”。蔡元培先生在任北京大學校長時，因重視數(shù)學，“列數(shù)學系為第一系”，這種傳統(tǒng)一直保持至今。因此教師在數(shù)學教學過程中一定要讓學生明確：我們?yōu)槭裁匆獙W習數(shù)學，數(shù)學對我們來說有多重要。
3數(shù)學興趣培養(yǎng)
在探討新知中創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學習興趣。
學習數(shù)學是為了更好的生活，如果數(shù)學脫離了生活實際，只是一系列單純的數(shù)字或符號。那將不再是學生學習時感到枯燥乏味了，整個數(shù)學都會失去存在的價值的。那我們學習數(shù)學又有什么意義呢?所以在數(shù)學教學中我們要把生活實際和數(shù)學充分的聯(lián)系起來，讓學生認識到數(shù)學的價值所在，這樣才會使學生產(chǎn)生一種學習數(shù)學的積極情緒。把生活與數(shù)學聯(lián)系起來我們可以通過創(chuàng)設各種教學情境來實現(xiàn)，如：生活情境、故事情境、游戲情境、競爭情境等，讓學生從中認識到數(shù)學的意義，從而提高學生的數(shù)學學習興趣。
例如：在學習《平行四邊形的面積》時，我們可以通過多媒體創(chuàng)設演示這樣的一個情境，小明家有一塊長方形的耕地，鄰居家有一塊平行四邊形的耕地，由于某種原因鄰居家想和小明家換一下耕地，問如果把耕地直接換了，小明家會有虧損嗎?這時學生肯定會說算出兩塊耕地的面積來就可以知道有沒有虧損了，這時學生就會去量兩塊地的邊長，前面剛學過了長方形的面積公式：長_寬，那平行四邊形的面積怎么算呢?是邊長乘邊長嗎?顯然不是這樣的，那平行四邊形的面積該如何來求?小明著急死了。同學們快來幫小明想想辦法。這樣同學們找到學平行四邊形面積的意義了，自然就會產(chǎn)生對它的樂趣。
設置多樣化多層次練習來提高小學生學習數(shù)學的興趣。
練習是使學生掌握新知，形成技能，發(fā)展創(chuàng)新思維的重手段。是學生對所學新知的鞏固，也是教師對學生新知掌握程度時一種檢測。同時它還可以引導學生更深一步的理解新知。但由于學生個體之間存在著差異，這就造成了學生對知識掌握程度的不同。那如何才能使所設計的練習既使掌握快的同學得到進一步的提高，又不至于使掌握慢的同學感到吃力呢?那就需要我們在設計練習時做到多層次、多樣化，使其難度逐步提高，同時盡量設計到班里的每一個人。
例如：學習《分數(shù)的初步認識》時，我們可以設計一個這樣的聽寫分數(shù)練習：八分之一;一個分數(shù)分母是十，分子是一;把一個蛋糕平均分成四份，一份是這個蛋糕的幾分之幾;二分之一的二分之一是多少.用分數(shù)怎樣表示;一個分數(shù)它的二分之一是八分之一，這個分數(shù)是多少。這樣逐層次的將難度提高，層層遞進，層層深入，便于學生將本課的知識靈活掌握。
4數(shù)學興趣培養(yǎng)
教師要讓學生體會到學習數(shù)學過程中的成就感
1.體會學習數(shù)學的成就感要從淺入深。每個學生對于數(shù)學的敏感度不同，基礎的薄厚也不相同，因此在讓學生體會數(shù)學成就感的初期時一定要把起點放低，保證不丟掉一個學生的基礎上進行提高，這樣才能讓每一個學生都在體會著學習數(shù)學帶來的樂趣。再小步子提高習題難度，強化學生的成就感程度。決不能高起點直接被老師“屏蔽”掉一部分學生，或者大步子打消一部分學生的積極性。
2.體會學習數(shù)學的成就感要因材施教。在進行由淺入深的過程中可能會出現(xiàn)個體差異較大的情況，對于同樣的基礎題目，一個同學10分鐘能做10道，而有的同學10分鐘只能做一道，那么這個時候就要求教師對其因材施教，可以利用分層教學方法或者考察作對題目數(shù)量的方法分別提高不同層次的學生的收獲，使得他們都能夠感受到成就感。
引導學生操作，發(fā)展學生思維
實踐操作是少年兒童智力活動的源泉。心理學中說過：“兒童的思維是從動作開始的?！睌?shù)學具有很大的抽象性，而初中學生的認識水平仍以形象思維為主，要解決二者之間的矛盾，必須多組織學生動手操作，獲得直接經(jīng)驗，活躍思維，發(fā)展思維。
如在研究在同圓或等圓，一條弧所對的圓周角與它所對的圓心角之間的關系時，可以讓學生自己每個人都畫一個圓周角，在學生畫圖過程中，教師可以深入到學生之中，引導學生、啟發(fā)學生觀察所畫的圖中圓心與圓周角的位置關系，了解到圓周角與圓心有三中位置關系：圓心在圓周角的外面、內部、圓心在圓周角的邊上)。
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