提高小學(xué)語文成績(jī)好方法

　　雖然我們提倡讓孩子在小學(xué)階段不過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，能讓孩子有一個(gè)長(zhǎng)期充足的語文學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，只要注重培養(yǎng)孩子的閱讀能力和綜合素質(zhì)，那么語文拿高分指日可待。小編整理了語文學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，希望能幫助到您。

　　提高小學(xué)語文成績(jī)好方法

　　1-6年級(jí)的小學(xué)語文的考試重點(diǎn)，非常簡(jiǎn)單，詳情如下：

　　一年級(jí)：識(shí)字、拼音、看圖寫話

　　二年級(jí)：字詞、短句、閱讀寫話

　　三年級(jí)：語法、古詩、閱讀寫作

　　四年級(jí)：語法、文言文、閱讀寫作

　　五年級(jí)：文學(xué)文、閱讀寫作

　　六年級(jí)：閱讀寫作

　　由此可見，一到六年級(jí)，考試重點(diǎn)都和閱讀寫作分不開。語文基礎(chǔ)常識(shí)通常會(huì)占試卷分50%，越到高年級(jí)，如五、六年級(jí)，基礎(chǔ)知識(shí)只占30%，剩下70%都是閱讀理解和作文。所以，我們語文老師越來越覺得語文難教。語文能力的不斷提高，考察的基本都是平時(shí)積累的語言表達(dá)能力、文學(xué)素養(yǎng)、甚至是考試時(shí)的超常發(fā)揮。

　　即便是把課文里的生字詞、甚至是課文全部都背了，語文也不一定能拿高分。我們常說的要把語文基礎(chǔ)打好，除了基本的生字詞，更多的基礎(chǔ)是學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)發(fā)散思維，用解題方法做閱讀與理解。還包括會(huì)寫作文，平時(shí)對(duì)基礎(chǔ)的積累，也是對(duì)作文素材的積累。

　　根據(jù)1-6年級(jí)的語文考試重點(diǎn)，我們平時(shí)應(yīng)該怎么學(xué)?用什么方法學(xué)?才能在考試中發(fā)揮正常，使語文能力不斷提高呢?

　　1、 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

　　培養(yǎng)閱讀習(xí)慣是近幾年非常提倡的學(xué)習(xí)方法，把閱讀理解作為語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)，甚至以此教研出很多解題技巧和方法論。閱讀在語文學(xué)習(xí)中，確實(shí)是舉足輕重，閱讀的能力關(guān)系到日后文學(xué)素養(yǎng)的提高。那么培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，不是每天定時(shí)定點(diǎn)的拿起一本書讀，而是保持一個(gè)持續(xù)性習(xí)慣。讓閱讀隨時(shí)發(fā)生，寫完作業(yè)的時(shí)候，上學(xué)的路上，睡覺之前，閱讀可以是多種形態(tài)的存在?？措娮訒⒗L本、甚至是聽閱讀。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，是在語文學(xué)習(xí)之外的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生這6年時(shí)光，閱讀習(xí)慣是最重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣組成，家長(zhǎng)們可以不必糾結(jié)孩子的語文成績(jī)，甚至老師還會(huì)過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，不建議小學(xué)生花大量時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，認(rèn)為課外閱讀容易影響學(xué)習(xí)。可在我的教育實(shí)踐中，正式因?yàn)榕囵B(yǎng)了良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，一開始可能成績(jī)并不拔尖，隨著孩子的成長(zhǎng)，自我約束能力的提高，語文成績(jī)進(jìn)步很快。這都是因?yàn)椴┯[群書的關(guān)系，提高了語文綜合能力。

　　2、 不要總讓孩子寫作業(yè)

　　我們?cè)谛W(xué)語文低年級(jí)段的學(xué)習(xí)過程中，總是強(qiáng)調(diào)讓孩子認(rèn)真寫作業(yè)，高質(zhì)量完成作業(yè)，寫作業(yè)成為了小學(xué)生密不可分的生活一部分。那些常常在熱搜里存在的輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)的視頻，也說明我們的家長(zhǎng)有些瘋狂了，把寫作業(yè)作為小學(xué)生重點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有些矯枉過正。

　　為什么很多小學(xué)生不喜歡語文，討厭寫作文，一提起語文考試就頭疼，甚至抵觸寫語文作業(yè)?就是因?yàn)闆]有讓孩子正確理解語文學(xué)習(xí)，沒有一開始用興趣激發(fā)語文學(xué)習(xí)，讓孩子們覺得語文學(xué)習(xí)枯燥無味，又難，不管如何努力也看不到成績(jī)進(jìn)步。而這一切，又會(huì)回到寫作業(yè)的原點(diǎn)。作文不會(huì)寫?每天給我練習(xí)寫作文。經(jīng)常寫錯(cuò)字?一個(gè)字抄寫100遍。語言表達(dá)能力弱?演講、詩朗誦、背古詩輪流上。

　　不要小學(xué)生把過多的時(shí)間都放在寫作業(yè)上，只完成必要的作業(yè)內(nèi)容，能夠多一些時(shí)間，多看看孩子們自己喜歡的書、電視、甚至是漫畫，都可以鍛煉孩子的語文綜合能力。

　　3、 多讀百科常識(shí)性的書

　　強(qiáng)調(diào)了閱讀和理解的重要性，以及培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的必要，那么我們常說博覽群書，是真的什么書都可以看嗎?作為語文老師，我建議，還是從群書中選擇百科常識(shí)性的書進(jìn)行閱讀。白天，孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)，晚上回家寫完了作業(yè)，已經(jīng)非常累了。再閱讀學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類的書，孩子的大腦得不到有效的休息，高速運(yùn)轉(zhuǎn)不利于增強(qiáng)記憶力。閱讀百科常識(shí)性的書籍，能夠增強(qiáng)孩子們的閱讀興趣，也是一個(gè)了解世界的渠道。同時(shí)能夠增長(zhǎng)學(xué)科類的知識(shí)，讓孩子的智力得到了發(fā)展。

　　提高語文：會(huì)聽的才是聰明人

　　一

　　亞丁不是個(gè)笨小孩，而且亞丁看上去也挺“老實(shí)”的，但是亞丁的學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想。

　　我對(duì)亞丁跟蹤觀察了一個(gè)月，基本上把原因找出來了：亞丁不善于聽課。

　　課堂上只有“聽講的”和“不聽講的”，怎么還會(huì)有“不善于聽講的”呢?咱們一起來課堂上看看——

　　上課前，亞丁不是那種喜歡在教室里外追逐打鬧的孩子，他喜歡安靜地坐著出神。但是也僅僅是坐著，并沒有其他意思。

　　上課鈴響了，同學(xué)們陸續(xù)走進(jìn)教室，亞丁慢吞吞地收回目光，開始一樣一樣地從書包里往外拿各種用品。亞丁的書包很大，里面裝的東西非常多，要用的總是在最不好找的地方，所以知道老師這邊喊了“上課”的口令亞丁還沒有把自己要拿的東西全部拿出來——慌慌張張地彎著腰一邊在書包里翻找，一邊抬起屁股離開座位算是向老師行了禮。

　　老師回禮之后同學(xué)們落座了，亞丁的亂七八糟也終于拿齊了。

　　老師開始講課了，亞丁在收拾自己的書桌;老師讓同學(xué)們記筆記的時(shí)候亞丁也在記。但是亞丁總是跟不上大家的節(jié)奏，經(jīng)常是大家都記到第三句了亞丁第一句剛寫完，于是整節(jié)課就見亞丁辛辛苦苦地寫呀寫的。

　　轉(zhuǎn)眼下課了，亞丁又開始出神……

　　二

　　翻開亞丁的課本，滿滿的都是字，記的東西倒是蠻多的。但是如果問他批注的都是針對(duì)哪些問題的筆記，他卻往往說不上來。亞丁的卷子出錯(cuò)的都是小細(xì)節(jié)：錯(cuò)別字、漏題、寫句子不完整……每道錯(cuò)題分值都很小，但是積少成多，一算總成績(jī)就落后了。

　　看到這里大家也許也會(huì)發(fā)現(xiàn)亞丁“不善于聽”的問題了。亞丁的不善于聽不是他不愿意聽，而是他沒時(shí)間聽以及他不知道聽什么。

　　一般來說，老師從孩子們小學(xué)剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候就在逐步培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，但是由于這時(shí)候?qū)W生年齡小，學(xué)習(xí)習(xí)慣在養(yǎng)成的初期階段，所以老師會(huì)把需要孩子們預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行拆分，設(shè)計(jì)成一個(gè)一個(gè)的小任務(wù)，然后讓小朋友們逐個(gè)完成。等到孩子們到了中年級(jí)隨著年齡的增長(zhǎng)，基礎(chǔ)知識(shí)有了一定量的積累，學(xué)習(xí)習(xí)慣也在漸漸養(yǎng)成中，這時(shí)候的學(xué)生就應(yīng)該學(xué)會(huì)課前自主預(yù)習(xí)了。

　　為什么課前要預(yù)習(xí)呢?因?yàn)橹挥姓n前認(rèn)真預(yù)習(xí)過課文的學(xué)生才能知道自己在即將到來的這節(jié)課上哪些“已經(jīng)明白了”，哪些“還不確定”，哪些“已經(jīng)關(guān)注到了”，哪些“想聽聽別人的看法”，然后在課堂上才能有目的地“聽”。

　　三

　　再來看亞丁的做法，是不是折射出很多孩子的影子呢?——課前不知道做好上課準(zhǔn)備，這是沒有合理分配利用時(shí)間的習(xí)慣;剛上課的時(shí)候慌慌張張，后來緊趕慢趕，這是一步跟不上步步跟不上;筆記記過之后卻不知道記了些什么，這是因?yàn)橛浌P記之前目的不明確，眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么也沒抓住。

　　類似亞丁的小朋友要想提高提高成績(jī)，我建議從改善聽課習(xí)慣入手：

　　首先，課前一定要預(yù)習(xí)。什么是預(yù)習(xí)呢?預(yù)習(xí)指的是在學(xué)習(xí)某種知識(shí)之前提前自己學(xué)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

　　以語文課前預(yù)習(xí)為例，上課前同學(xué)們應(yīng)該把課文反復(fù)地大聲讀幾遍甚至十幾遍，達(dá)到讀課文不丟字、不破句、不錯(cuò)音、有節(jié)奏、有感情的水平，這是預(yù)習(xí)的第一步。然后借助工具書把課文中的生字、重點(diǎn)詞語逐個(gè)記住音、形、義，會(huì)讀、會(huì)解、會(huì)用，這算實(shí)現(xiàn)了預(yù)習(xí)的第二步要求。第三步要求同學(xué)們知道課文的主要內(nèi)容，并且對(duì)課后題進(jìn)行獨(dú)立思考，標(biāo)注出自己的想法、疑問。“想法”是課堂上要與老師、同學(xué)交流的，“疑問”則是課堂上要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的。

　　帶著問題進(jìn)課堂的孩子，學(xué)習(xí)目的是很明確的，聽講效率就會(huì)高，各種筆記是有的放矢地記錄，在練習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)候才能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

　　除了養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣以外，還要“學(xué)會(huì)”聽講。聽講可不僅僅是安靜地坐著聽老師講課，聽講的人一方面要“聽得進(jìn)”，另一方面要“聽得懂”。

　　“聽得進(jìn)”指的是學(xué)習(xí)態(tài)度端正，遵守課堂紀(jì)律，不隨意插話、接話，參與討論的時(shí)候講禮貌、合時(shí)宜。

　　小童同學(xué)和亞丁的情況就不一樣。小童是個(gè)活潑外向的孩子，下課跟同學(xué)們追呀跑呀那叫個(gè)生龍活虎，不管在哪里都能聽到他的聲音。

　　課堂上小童也很活躍，特別喜歡回答問題，有時(shí)候舉手了老師沒有請(qǐng)他，他就直接插話?？上⊥矝]有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，所以小童回答問題的次數(shù)雖然多，但是有見地的想法并不多，甚至有時(shí)候想法還是不正確的。

　　然而小童沒有把老師的提醒放在心上，每次老師講課他仍然在下面接話。老師重復(fù)重點(diǎn)詞句好幫助同學(xué)們把筆記記完整，他的聲音比老師還大，老師說一遍他搶著說一遍。讓人哭笑不得的是他說的跟老師說的不一樣，是錯(cuò)的，可是由于他的聲音大，竟然有好幾次同學(xué)們把他的錯(cuò)誤說法當(dāng)筆記批注在書上了!

　　時(shí)間長(zhǎng)了，同學(xué)們對(duì)小童就有意見了，覺得他太影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)。小童自己的成績(jī)也不好呀，他的問題在于課堂上聽不進(jìn)去，只是憑借著自己的一知半解就想向外“輸出”想法，卻不懂得“吸收輸入”新的知識(shí)，怎能獲得進(jìn)步呢?

　　所以，課堂上雖然講究積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是一定要合乎時(shí)宜地發(fā)表看法，教養(yǎng)的最高境界就是讓別人感到你的存在令人舒服嘛，希望課堂上同學(xué)們也會(huì)感覺你的存在令人期待。

　　最后來說說“聽得懂”。經(jīng)常有家長(zhǎng)會(huì)在接孩子的時(shí)候悄悄問“老師上課講的你聽得懂嗎?”其實(shí)有時(shí)候家長(zhǎng)也不明白什么叫“聽得懂”什么是“聽不明白”，可能大多數(shù)人認(rèn)為問一問心理上會(huì)覺得踏實(shí)些吧。

　　“聽得懂”正確的理解應(yīng)該是能抓住老師課堂所講的重點(diǎn)，能用自己的話復(fù)述解答課堂重點(diǎn)內(nèi)容。

　　所以，課堂筆記和練習(xí)作業(yè)都不應(yīng)該是負(fù)擔(dān)、擺設(shè)，而是應(yīng)該作為資料而常讀常悟常新。

　　鳴鳴是我的得意門生，雖然已經(jīng)畢業(yè)好幾年了，但是我經(jīng)常想起她。鳴鳴讓我時(shí)時(shí)想念的原因不僅是她優(yōu)異的成績(jī)，還有她超強(qiáng)的組織能力。鳴鳴會(huì)在早讀前就把同學(xué)們組織進(jìn)教室，領(lǐng)著同學(xué)們讀課文、讀課后題、讀練習(xí)冊(cè)，有時(shí)候同學(xué)們讀的不整齊，鳴鳴會(huì)批評(píng)，問道“老師當(dāng)時(shí)是這么講的嗎?”那樣子活像一個(gè)小老師。

　　對(duì)于有的同學(xué)回答錯(cuò)誤、筆記不完整的，鳴鳴會(huì)主動(dòng)幫助他們糾正過來。在幫助別人的同時(shí)，鳴鳴自己也鞏固了知識(shí)，所以畢業(yè)的時(shí)候鳴鳴因成績(jī)優(yōu)異能力突出被光榮地評(píng)選為“市優(yōu)秀少先隊(duì)員”。

　　鳴鳴的優(yōu)秀在于她不是一味地埋頭苦學(xué)，也不是學(xué)完就忘，而是學(xué)習(xí)的時(shí)候抓準(zhǔn)重點(diǎn)方向，常常溫故知新。就好像一個(gè)茶壺，不僅能接受新水注入，而且經(jīng)過浸潤(rùn)醞釀還能輸出新的生成，這不正是學(xué)習(xí)上舉一反三的能力嗎?這才是真正“聽懂了”呀!

　　四

　　從課前預(yù)習(xí)到課后舉一反三，中間不可忽略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是“聽”的過程。古希臘先哲蘇格拉底說過：“上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。”寥寥數(shù)語，形象而深刻地說明了“聽”的重要性。

　　教育心理學(xué)家對(duì)人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。一連串的數(shù)據(jù)告訴我們，人有約一半的時(shí)間在聽，聽是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一。

　　所以，會(huì)聽的才是聰明人。

　　把“改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)聽講”這個(gè)建議送給亞丁，也送給也許有同樣問題的你。