根據(jù)《2017年滑縣教師培訓工作計劃》和《滑縣教育體育局關于青年教師(2009—2017年入職)專項培訓的通知》要求，滑縣青年教師(2009--2017)小學語文高平八班11月份短期集中培訓于2017年11月29日上午8:30在高平一小多媒體教室如期舉行。

　　本次培訓由滑縣進修學校郭麗歌老師和高平一小的張瑞瑞老師負責組織開展。培訓以課例觀摩+互動研討+微講座的形式進行，高平中心校的毛照慶主任和謝紅林老師也在百忙之中親臨一小，表達了中心校對本次活動的大力支持，并對小語八班全體成員積極參加研修的樂學精神表示肯定。

　　培訓開始，首先是一小陳妍妍老師的現(xiàn)場課展示。陳老師講的是三年級上冊的《陶罐與鐵罐》，這是一篇有趣的寓言故事，課程一開始，陳老師首先以“摘蘋果哦”的游戲方式開頭，出示了本課的學習目標。有趣的游戲方式一下子就抓住了學生的注意力，目標的設置也符合課標要求。接著出示問題，讓孩子們帶著問題自由讀課文，這一部分讓孩子們在初步理解課文時有了目標，并能根據(jù)問題提示理清文章主要脈絡。孩子們在提示下完成的非常好，很快就找到了兩個地點并準確的將課文分成了兩部分。大致了解課文之后陳老師圍繞“奚落”一詞展開了對陶罐和鐵罐性格特點的引導分析。她首先讓孩子們思考鐵罐是怎樣一次又一次的奚落陶罐的，并讓孩子們用不同顏色的筆畫出描寫陶罐、鐵罐的語氣神態(tài)的詞語。這一部分孩子的過程有點坎坷，有部分孩子還不能正確理解神態(tài)、語氣的含義。所以個人認為應該在出示問題時就提示孩子：表示神態(tài)的詞一般都和面部表情有關，表示語氣的詞語一般和聲調(diào)變化有關，這樣就可以讓孩子們在尋找這類詞語的時候更加明確。最后還應該有一個小結，不然會顯的很雜亂。找語氣詞時陳老師適時讓孩子們練習了分角色朗讀課文，這一部分本來應該是本課的重點的，有的老師甚至會直接以讀代講，但陳老師這部分顯然時間給的太少。孩子讀的時候只有簡單評價，沒有教師指導，個人認為這里必須有教師的范讀，而且應該多設計不同的方式去讀，讓孩子們在語氣語調(diào)的變化中體會陶罐和鐵罐不同的性格特點。當然，如張老師所言，這里如果能夠找兩個性格上和陶罐鐵罐相似的同學讀更好。

　　第二部陳老師設計的是朗讀課文第二個場景，并用自己的話說說許多年代后鐵罐和陶罐的下落分別是什么樣的。對這部分的理解陳老師緊緊抓住“還是”和“連···也”兩個關聯(lián)詞來幫助孩子們理解。然后出示了一個小知識，適時幫助孩子們理解“氧化”一詞的含義。陳老師對重難點詞語把握的非常準確，這大大降低了學生對課文第二部分理解的難度。

　　然后用陶罐的兩句話引出了本文的主題：“和”，并巧妙的將板書設計成一個和字，從這里可以看出陳老師恨用心!這是本課的一個亮點。

　　這節(jié)課的最后，陳老師設計的“說吧”是本節(jié)課的又一亮點，讓學生把對本課的理解通過說話訓練內(nèi)化成了自己的東西，很好的完成了教學目標三。最后的摘蘋果檢測首尾呼應。

　　整節(jié)課陳老師時間把控的非常好，學習目標在不同的學習環(huán)節(jié)中逐一落實，這是值得我學習的地方。

　　第二節(jié)是我講的《飛向藍天的恐龍》，這節(jié)課是四年級上的一篇科普性說明文。首先是復習字詞導入，這時我發(fā)現(xiàn)學生字詞學的并不好，所以多花了些時間進行糾錯鞏固字詞。接著出示本節(jié)課兩個學習目標，通過第3段中的問題很自然的的過渡到第4段的學習。在安排默讀第四段之前首先聯(lián)系了課后第2題，讓學生明確了本段主要學習目標，再提出自學提示，1、默讀第四段2、讀清第4段一共有幾句話，并用序號標出，注意“;：”，說說冒號在文中的意思。這樣設計是因為四年級的課標要求就是初步學會默讀課文，所以在第一課時了解課文大綱之后在第二課時設計了默讀課文。另外第4段長句子比較多，不好理清思路，所以讓孩子們先找清幾句話就方便孩子一句一個階段理清恐龍的演變過程了。然后我設計了一個表格，可以讓孩子們一目了然的看清整個過程。但由于我的課堂把控能力不足，在意識到學生對課文并不熟悉，我安排的任務又太多，他們無所適從時，我沒有辦法根據(jù)學情及時調(diào)整教學策略，這是我的不足，需要繼續(xù)努力學習實踐。在這部分，我耽誤了很多時間，也沒有完全落實本節(jié)課最重要的教學目標。這是我的教學失敗。但，我又是幸運的，評課環(huán)節(jié)我們八班的學員積極發(fā)言，不吝賜教，毫無保留的提出了他們對本節(jié)課的認識，并提出了相應的改進辦法。張瑞瑞老師提出：在課堂任務比較多時，可以采取把任務一分多的方法來進行授課，這樣不至于讓孩子們覺得任務太多完成不了而無所適從，消極怠工。還可以提前把表格分發(fā)給學生，讓他們事先熟悉表格內(nèi)容。這兩個建議讓我認識到自己教學思路的局限性。八班學員的意見及建議也讓我成長很多。感謝大家!

　　接下來是評課環(huán)節(jié)：都說一個人走的快，一群人走的遠。小語八班的學員永遠都是最棒的，感謝你們提出的每一條建議，包括質(zhì)疑我的板書格式是否正確的老師，很感謝你的質(zhì)疑和坦誠!雖然不是所有的建議我都認同，但這種知無不言，言無不盡的真誠讓我很感動，這樣的氛圍讓我學到了很多!

　　上午的安排到這里本應該就結束了，但為了下午大家可以早點回家，細心的張老師特意安排把自己下午的微講座調(diào)到了上午。張老師給我們分享了《文檔、表格、PPT制作小技巧》，我晚上的簡訊制作馬上就用到了張老師講的“word圖片格式設置的小技巧”，還解決了我之前對“準考證模板是如何制作的疑問”，很實用。

　　才一個上午就已經(jīng)收獲這么多，下午更是讓人期待!

　　兩位輔導老師的安排果然給了我們一個大驚喜。我們高平一中的吳銀霞老師和萬古后營小學蘇元威老師都是縣名師，吳老師以自己的專業(yè)成長面試過程為例子，毫不保留的給我們這些青年教師講述了專業(yè)成長之路上的實戰(zhàn)策略，從外在形象講到內(nèi)在修養(yǎng)，吳老師很接地氣的講述讓我認識到自己的不足，我知道自己需要繼續(xù)在文學修養(yǎng)方面加強學習。

　　蘇老師則以自己扎實的課標鉆研功底贏得在場教師的陣陣掌聲，他向在場教師詳細透徹的講述了教學目標的制定與落實具體方法，這讓我明白的到底怎樣根據(jù)課標要求制定合適的教學目標，也學會了怎樣把單元教學目標細化為課時教學目標。

　　郭麗歌老師的小學語文情境創(chuàng)設策略拓展了我的教學思路。首先語文教學不僅僅是課本，課外的一切資源，只要對課堂教學有幫助，都可以應用到課堂教學中來。其次課堂也不僅僅局限于教室，教師可以利用情境創(chuàng)設把孩子們帶到任何地方。

　　2017年11月29日，溫度驟降，仿佛冬天一下子來臨，再加上我今天的現(xiàn)場課講的很失敗，心情本來是沮喪的。但大家的意見建議，輔導老師的點評以及四位老師的微講座卻讓我受益匪淺，顧不上自己的小沮喪又馬上收拾好了行囊準備遠行!我們愿意努力學習成長，為自己的美好未來奠基，高平的語文教育添彩!

　　【本文作者：蔣小麗】