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教師教學感悟:瑯瑯書聲中撥動情感的心弦

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教師教學感悟:瑯瑯書聲中撥動情感的心弦

  語文是充滿感情色彩又極具生活氣息的學科,在課堂上激發(fā)學生的閱讀情感,讓學生在捧讀文字時有滋有味,發(fā)自內心地愿意與文本近距離接觸,加深對文本的理解和體悟,從而能將一字一句的不同韻味朗讀出來,想必這樣的課堂一定是波瀾起伏,高潮迭起的。同時,《語文新課程標準》也提出:應讓學生在積極主動地思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。因此在人教版小學語文《葡萄溝》的教學中,我主要從以下幾點激發(fā)學生對葡萄溝的喜愛、向往之情,對少數民族的熱愛之情:

  1、充分利用多媒體課件,向學生展示葡萄溝品種繁多、色澤鮮明、甜美可口的水果圖片,有五月的杏子、七八月的香梨、蜜桃、沙果、九十月的葡萄。當學生看到這一幅幅透亮肥碩的水果圖片時,仿佛置身于一片無盡的果園中,不由地嘖嘖稱贊,我緊緊抓住孩子們此時陶醉于葡萄溝水果的情感,讓他們嘗試用朗讀的方式來體現(xiàn)對葡萄溝水果的熱愛之情,在個讀、小組賽讀、全班齊讀的過程中,孩子們的語氣、語調隨著情感的遞進而遞進,從而初步奠定了情感的基調。

  2、緊扣重要的字詞句,加深理解,促進情感熏陶。在讀到描寫葡萄溝葡萄的段落時,我有意識地引導孩子反復品味“到了秋季,葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下,有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的,五光十色,美麗極了。”第一次品味,讀出葡萄的色彩豐富,品種多樣;第二次品味,讀出葡萄的鮮艷透亮;第三次品味,讀出對葡萄溝葡萄的熱愛之情。如此,情感層層遞進,在瑯瑯的讀書聲中激發(fā)孩子們對葡萄溝的向往之情,直達孩子的心靈。

  3、設計引讀環(huán)節(jié),使得教師、學生與文本三者同呼吸,共情感。當我與孩子們一起領略了葡萄溝物產豐富,葡萄五光十色,人民熱情好客,葡萄干色鮮味甜后,我緊扣中心句“葡萄溝真是個好地方”設計引讀。葡萄溝物產豐富,那兒—真是個好地方。葡萄溝的人民熱情好客,那兒—真是個好地方。葡萄溝的葡萄色鮮味兒美,那兒—真是個好地方!至此,文本內容與孩子的情感緊密聯(lián)系在一起,延綿不絕。


  【本文作者:張旺甜 (微信公眾號:紅谷一小語文名師工作室)】

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