編者按：分享關(guān)于自我管理的一些小思考。讓窒息了學(xué)生的創(chuàng)造性的“保姆式”、“警察式”班級(jí)管理模式淡出我們的教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變直接管理為間接調(diào)控與完善。

　　網(wǎng)絡(luò)上流傳著這樣一個(gè)關(guān)于教師的小段子：“教師轉(zhuǎn)行后可以干什么呢?可以當(dāng)警察——因?yàn)檎煸诎嗬锲瓢?可以當(dāng)主持人——因?yàn)檎鞛楣_課想游戲和花招;可以當(dāng)演員——因?yàn)橐粫?huì)兒態(tài)度和藹一會(huì)兒暴跳如雷;可以搞工藝美術(shù)——因?yàn)檎鞂懞诎宀贾媒淌? 可以當(dāng)作家——因?yàn)榭偸菍懹?jì)劃和教案;可以擺地?cái)?mdash;—因?yàn)榫毘隽烁咭艉秃衲樒ぁ?rdquo;調(diào)侃的語言，寫出了教師的尷尬。其實(shí)，這一切都可以變得更簡(jiǎn)單，只要你的學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理。

　　自我管理是一種在學(xué)校宏觀管理調(diào)控下，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自我決定、自我選擇、自我約束調(diào)控、自我評(píng)價(jià)反思、自我發(fā)展完善，發(fā)展自身主體性的管理模式。我們往往會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)我們不希望孩子添麻煩的時(shí)候，偏偏是孩子最麻煩的時(shí)候;如果你是班主任，當(dāng)你外出開會(huì)、聽課的時(shí)候，是不是悄悄的從墻角走，生怕學(xué)生發(fā)現(xiàn)你離開學(xué)校而大肆搗蛋呢?如果你是主科任課老師，外出學(xué)習(xí)幾天之后回到學(xué)校，是不是會(huì)將所有的自習(xí)課甚至其他主科課占為己有?

　　曾經(jīng)有人問魏書生：“魏老師，您既當(dāng)書記，又當(dāng)校長，還當(dāng)兩個(gè)班班主任，教兩個(gè)班語文，除此之外還有29個(gè)社會(huì)兼職，每年要外出開4個(gè)多月的會(huì)，在校還要不斷接待全國各地的客人，還要處理四面八方寄來的信件，還要寫書，寫稿件。您靠什么帶班教課呢?”魏書生老師的答案很簡(jiǎn)單，學(xué)生輪流管理，語文課全憑自學(xué)。在他和孩子談心說：“老師依靠什么當(dāng)班主任，依靠什么教語文?就依靠在座的各位助手。在座的146位同學(xué)都是我的助手，都是我的副班主任，都是我的語文助理教師。大家都成了老師的助手了，那么我直接支付給同學(xué)們的時(shí)間再少些，我們的班級(jí)也能管理的井井有條。”這就是自我管理的經(jīng)典范例。學(xué)生無論多難教，我們都應(yīng)該相信他們內(nèi)心藏著一個(gè)廣闊的世界，只要將這個(gè)世界里的真善美調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生就會(huì)成為你的助手，而學(xué)生自己也學(xué)會(huì)了自我管理。

　　在學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理的過程中，教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生給自己制定一套管理制度，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我約束、學(xué)習(xí)計(jì)劃等，然后教會(huì)學(xué)生怎樣自我檢查、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)以及自我補(bǔ)救。

　　讓窒息了學(xué)生的創(chuàng)造性的“保姆式”、“警察式”班級(jí)管理模式淡出我們的教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變直接管理為間接調(diào)控與完善。學(xué)生的自主性發(fā)展離不開適宜的土壤和發(fā)展空間，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)最大可能地讓學(xué)生參與到自我管理中來的情境氛圍，尊重學(xué)生的意見，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生。

　　著名教育家蘇霍姆林斯基在談到對(duì)學(xué)生的教育時(shí)曾說過：“在我們教育集體的創(chuàng)造性勞動(dòng)中有一條信念起著巨大作用，這就是：沒有自我教育就沒有真正的教育。”由此可見，自我教育是學(xué)生個(gè)性發(fā)展中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，離了這一環(huán)節(jié)，任何教育都無法奏效。

作者：思榮
公眾號(hào)：一個(gè)人的教育筆記

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