小學(xué)語文教師隨筆記錄10篇
教師角色是通過教育實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。在教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師通過與其他角色--主要與學(xué)生--互動(dòng)，建立起一定的關(guān)系，以下是小編準(zhǔn)備的小學(xué)語文教師隨筆記錄范文，歡迎借鑒學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文教師隨筆記錄篇1
學(xué)年工作已經(jīng)結(jié)束，我的四年級(jí)的語文教學(xué)工作也告一段落。在本學(xué)年中，我不斷研討教學(xué)方式方法，并積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革嘗試，有所收獲，當(dāng)然也有一些尚未解決的問題?，F(xiàn)在將這一學(xué)年的四年級(jí)語文教學(xué)工作總結(jié)如下：
一、加強(qiáng)教研，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為此，我積極探索，大膽實(shí)踐。我積極向同年級(jí)組的教師學(xué)習(xí)，努力實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，積極發(fā)揮每一名學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學(xué)中，我努力鼓勵(lì)學(xué)生敢說敢為，引導(dǎo)學(xué)生能說會(huì)做，不斷促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。
為了更好地促進(jìn)教學(xué)，我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、輔導(dǎo)和批改作業(yè)。每一環(huán)節(jié)我都精心設(shè)計(jì)，力求做到學(xué)生愿學(xué)。在集體備課中，我認(rèn)真記錄，積極發(fā)言，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，同時(shí)闡述自己的見解。
二、課堂教學(xué)中，注重朗讀、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)與培養(yǎng)能力的主要陣地。這一學(xué)年，我在這一方面狠下工夫。為了上好每一節(jié)課，我課前認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上努力貫徹當(dāng)前一些新的教育理念，創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生踴
躍發(fā)言，形成群言堂。以學(xué)生為主體，構(gòu)建探究式課堂模式，挖掘教材與學(xué)生的嘗試因素，引導(dǎo)主動(dòng)探究，自主獲取知識(shí)。提高學(xué)生的能力。此外，注重鼓勵(lì)后進(jìn)生，提供更多的機(jī)會(huì)給他們，使他們也能取得進(jìn)步，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在本班學(xué)生喜歡上語文課，學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。
另外，我還注重朗讀。小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩之處給學(xué)生留下整體印象，我們在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。從而達(dá)到情感的升華。
三、注重課內(nèi)外結(jié)合。
為了讓學(xué)生學(xué)以致用，我以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益。”在課程改革實(shí)踐中，我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀各種有益的課外書;通過這些收集與閱讀，既為深
入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，也拓寬了學(xué)生的視野。
四、做好課后輔導(dǎo)工作,提高教學(xué)質(zhì)量。
要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，小學(xué)生愛動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對后進(jìn)生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭等。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔?。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我一直要求學(xué)生堅(jiān)持寫閱讀筆記，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己的閱讀成果，通過手抄報(bào)等形式進(jìn)行展示。
五、不足之處。
“金無足赤，人無完人”，在教學(xué)工作中難免有缺陷，例如：授課時(shí)重點(diǎn)突出不夠明確，平時(shí)對于學(xué)生整體照顧不夠等?，F(xiàn)在，我也正在不斷改正中。
總之，在本學(xué)年的各科教學(xué)工作中，我都力爭嚴(yán)格要求自己，無任何有悖教學(xué)大綱和新課改要求的做法，并能做到為人師表，語言健康得體，舉止文明禮貌，以身作則，注重身教。在今后的教學(xué)工作中，我仍將一如既往的嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，不斷開拓前進(jìn)!
小學(xué)語文教師隨筆記錄篇2
有過這樣的比喻：孩子的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會(huì)獲得行為的收獲;你播下習(xí)慣的種子，就會(huì)獲得品德的收獲;你播下品德的種子，就會(huì)獲得命運(yùn)的收獲。學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師，異常是班主任的不斷探索，不斷努力，經(jīng)過多種途徑采取各種方式，持之以恒，一步一個(gè)腳印地去抓好它，這樣，才能使學(xué)生從小懂得“沒有規(guī)矩，不成方圓”的道理，從而自覺養(yǎng)成守規(guī)范的好習(xí)慣?！氨頁P(yáng)”作為一種藝術(shù)，在教育過程中有著不可忽略的作用。
我們班有兩個(gè)小朋友，兩人的特點(diǎn)就是上課不專心，小動(dòng)作連篇不斷，思緒總是游離在課堂之外;就連午睡也是影響了一大片啊。應(yīng)對這種現(xiàn)狀，起先我采取的是批評(píng)、鎮(zhèn)壓的手段，可是效果可想而知。而后，對于其中的一個(gè)學(xué)生我采用了表揚(yáng)的辦法，只要他有閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的一點(diǎn)，我都加以表揚(yáng)，于是，從那天以后，張行健上課小動(dòng)作明顯減少了不少，就連舉手發(fā)言的次數(shù)都比之前要多不少。但另一小朋友我依舊是批評(píng)方法，他的提高挺少的，甚至連做作業(yè)的態(tài)度都比以前要不好。
教師應(yīng)深入了解待優(yōu)生內(nèi)心深處犯錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)和目的，不要老是盯在其犯的錯(cuò)誤上，要注意批評(píng)的應(yīng)是學(xué)生錯(cuò)誤的行為，而不是針對人，否則，一味的批評(píng)、指責(zé)、訓(xùn)斥，學(xué)生容易自我否定，自卑，甚至學(xué)會(huì)撒謊、出現(xiàn)逆反的敵對與反抗行為。作為教師應(yīng)注意從正面、進(jìn)取的角度去審視學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，巧妙地在表揚(yáng)中少加批評(píng)，可能效果更好。
小學(xué)語文教師隨筆記錄篇3
《植物媽媽有辦法》是一首詩歌，運(yùn)用了擬人的寫法，講述了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的辦法。本課訓(xùn)練學(xué)生讀懂句子，把句子連起來了解節(jié)的內(nèi)容。本課主要培養(yǎng)學(xué)生理解、概括、默讀、朗讀和收集使用信息的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。
新課標(biāo)指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。于是，在教學(xué)時(shí)，我先用情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如趣味猜猜猜：(伴著音樂出示一張張美麗的植物圖片，讓學(xué)生猜猜這些植物的名稱，不認(rèn)識(shí)的可根據(jù)其顏色、形態(tài)起個(gè)有趣的名字，引發(fā)學(xué)生對植物的興趣和熱愛。)師：千姿百態(tài)的植物點(diǎn)綴著美麗的大自然，裝扮著我們的生活。那植物是怎樣傳播種子的，如何一年年生長、繁殖，讓綠色鋪滿大地的呢?我們來學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》。
為了幫助理解本課的重難點(diǎn)，我先讓學(xué)生自讀自悟，然后借助多媒體加深對課文的理解。如自讀思考：這首詩一共介紹了幾種植物傳播種子的方法?還可以一邊讀一邊想象，試著閉上眼睛想一想，聞一聞，聽一聽，試試在讀的時(shí)候你能感受到什么?接下來再用不同的形式展現(xiàn)，如：蒲公英傳播種子是用錄象展現(xiàn)過程的，讓學(xué)生知道蒲公英靠風(fēng)傳播種子;蒼耳傳播種子是通過投影演示的;石榴傳播種子是通過圖片;豌豆傳播種子是在充分閱讀的基礎(chǔ)上，理解句子，然后同桌交換意見，再利用錄像，直觀形象地幫助學(xué)生理解豌豆蹦跳著離開媽媽，也就是靠彈力傳播種子。
最后小結(jié)：大自然中的植物各種各樣，千姿百態(tài)，植物傳播種子的方法也是多種多樣，千奇百怪。希望你做細(xì)心的孩子，做有心人，你就會(huì)在大自然的懷抱里發(fā)現(xiàn)更有趣的事物和現(xiàn)象，得到更多的樂趣。
小學(xué)語文教師隨筆記錄篇4
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，事實(shí)上小學(xué)每堂課都十分注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和非智力因素的培養(yǎng)，不然一苗未正，何以成材。而小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生處于童年晚期，這個(gè)時(shí)期的孩子的心理發(fā)展處在一個(gè)從幼稚走向逐漸成熟的變動(dòng)時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要，可以使學(xué)生到中學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)事半功倍，一生受益。
1、應(yīng)要求學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，改變學(xué)習(xí)的無序狀態(tài)，減少學(xué)習(xí)的隨意性，不要老師被老師牽著鼻子走，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺。
2、逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
3、養(yǎng)成上課主動(dòng)作筆記的習(xí)慣。記筆記要求學(xué)生記重點(diǎn)、記難點(diǎn)，根據(jù)自己情況記要點(diǎn)，而不是照搬板書。
4、養(yǎng)成讀課外書的習(xí)慣。課外閱讀量決定著學(xué)生知識(shí)的廣度和濃度。閱讀量大的學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)校學(xué)習(xí)往往接受能力和適應(yīng)能力都較強(qiáng)。教師應(yīng)對學(xué)生的課外閱讀給予指導(dǎo)和檢查，使之形成習(xí)慣。使學(xué)生把讀書作為一種人生樂趣，一生以書為友。
二、轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)方式，增加課堂知識(shí)含量
心理學(xué)研究表明，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知能力方面有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，能運(yùn)用概念進(jìn)行抽象思維，求知欲特別旺盛。他們不滿足于課堂上拖沓的節(jié)奏和單一的信息刺激。教學(xué)中教師應(yīng)注意以發(fā)散的方式增加一些新知識(shí)，來滿足學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識(shí)面。為進(jìn)入中學(xué)打好基石、增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，注重非智力因素的培養(yǎng)。學(xué)生自信心、意志力等非智力因素往往決定學(xué)生到中學(xué)后能否很快適應(yīng)的主要因素。在小學(xué)高年級(jí)段要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，教師要改變那種一包到底的保姆式教育。
1、首先在觀念上要為學(xué)生灌輸獨(dú)立意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到自己和教師一樣是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，自己要為自己行為負(fù)責(zé)，一分勤勞一分收獲。
2、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)上要舍得放，多給學(xué)生一些思考和想象的空間，會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，而不是當(dāng)教師放手后無所適從。要把獨(dú)立自學(xué)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo),在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中適當(dāng)加大教學(xué)密度,增加練習(xí)數(shù)量,真正做到精講多練,多些拓展,少些模仿,多些獨(dú)立,少些依附。
3、把教育的觸覺深入到學(xué)生的心靈。使他們從小學(xué)會(huì)樂觀積極地對待學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信心，積極地面對困難，切忌在小學(xué)階段就讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，我想，當(dāng)每個(gè)清晨小學(xué)生睡眼惺忪，爭開眼睛第一句話就說：我想上學(xué)，竊以為那
才是我們教育的最大成功。
小學(xué)語文教師隨筆記錄篇5
《太陽》是一篇科普說明文，介紹了太陽的特點(diǎn)以及太陽與地球、人類的密切關(guān)系。在學(xué)習(xí)時(shí)，我們一方面要了解作者說明事物的方法，初步學(xué)習(xí)閱讀說明文的方法;另一方面要理解課文內(nèi)容，了解太陽的有關(guān)知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)人類與太陽的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)的興趣。學(xué)生初次接觸到科普說明文，對于這種文體，學(xué)生比較陌生，對其寫作方法所知甚少，學(xué)生在理解和掌握上有一定的難度。這節(jié)課的重點(diǎn)在了解太陽的特點(diǎn)及其寫作方法，我設(shè)計(jì)了一個(gè)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的環(huán)節(jié)。運(yùn)用太陽圖片和太陽活動(dòng)錄像，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到太陽的大、熱、遠(yuǎn)這些特點(diǎn)，使他們的形象思維得以發(fā)展。太陽與地球的關(guān)系，文中表述的較概括，學(xué)生不易理解，這時(shí)多媒體的運(yùn)用，使文字具體化、形象化、生活化，使學(xué)生切實(shí)感受到太陽對地球的重要性。學(xué)生小組討論激烈，最后匯報(bào)時(shí)，發(fā)言積極，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。
在備《太陽》這一課時(shí)，我首先與同級(jí)老師確定本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、了解太陽的三個(gè)特點(diǎn)，知道太陽與人類的關(guān)系十分密切。
2、體會(huì)關(guān)聯(lián)詞的作用。能夠正確填寫關(guān)聯(lián)詞。
3、了解幾種說明方法。定教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，了解太陽與地球，與人類的密切關(guān)系，使學(xué)生受到熱愛科學(xué)，熱愛大自然的教育。然后圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教案，由淺到深，層層突破。
為了讓學(xué)生能更了解這個(gè)遠(yuǎn)離我們地球的恒星，我上網(wǎng)查找了很多關(guān)于太陽的圖片，并物盡其用，用這些圖片做了生動(dòng)的課件。在同級(jí)老師上了后，我們針對在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，對教案做了修改，例如：學(xué)生在概括太陽的三個(gè)特點(diǎn)時(shí)，由于老師引導(dǎo)不夠，學(xué)生不會(huì)用簡潔的詞語概括，花在這一環(huán)節(jié)的時(shí)間較多，在說明太陽與人類的關(guān)系時(shí)，設(shè)計(jì)的問題不夠明確，學(xué)生花在這一環(huán)節(jié)的時(shí)間也較多，小組討論后的效果不明顯。同級(jí)老師上完課后，我們科組的許多老師給我提了寶貴的意見與建議，因此我對教學(xué)設(shè)計(jì)和課件都做了修改。
在輪到我自己上課時(shí)，我先引用后羿射日的故事導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，然后讓學(xué)生從故事發(fā)生的不可能從文中找出有力證據(jù)，有簡潔的詞語概括太陽的三個(gè)特點(diǎn)：遠(yuǎn)、大、熱，并適時(shí)總結(jié)說明文中說明方法的運(yùn)用。在講解第二部分太陽與人類的關(guān)系時(shí)，我遵循新課標(biāo)中“自主、合作、探究”的方法，大膽的放開手讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示從文中找相關(guān)句子，在小組中交流自己的意見，匯報(bào)時(shí)教師做簡單總結(jié)就可以了，這樣既能鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力又能取得事半功倍的效果。在完成這一環(huán)節(jié)后我還不忘出示關(guān)聯(lián)詞語的小練習(xí)。
一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所獲，基本上達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但也存在不足的地方。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我設(shè)置的環(huán)節(jié)比較多，以至于有些細(xì)節(jié)的問題沒有處理好，在時(shí)間的安排上前松后緊。再有，在學(xué)生進(jìn)行小組討論的時(shí)候，教師應(yīng)多巡堂，察看學(xué)生掌握知識(shí)的情況。一課二反思讓我受益良多，相信對于提高我們學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣有一定的幫助。
小學(xué)語文教師隨筆記錄篇6
近期在語文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中不可忽略思維訓(xùn)練。語文教學(xué)的核心是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照教學(xué)大綱的要求，對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。教師對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的同時(shí)，必須大力發(fā)展學(xué)生思維的能力。思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練應(yīng)放在同等重要的位置上。
思維是對外界事物的概括的、間接的反映，思維是借助于語言來實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生要學(xué)好語文，提高語文能力，思維方面應(yīng)進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì);有口無心地讀;浮光掠影地看;不得要領(lǐng)地說;詞不達(dá)意地寫。
我們要設(shè)法讓學(xué)生愛思、會(huì)思、多思、深思，就要在教學(xué)過程中不斷敲擊學(xué)生思維的門扉，引導(dǎo)他們走出迷惘。
1、激疑：
學(xué)源于思，思源于疑。疑是思之始，學(xué)之端?！耙伞笔谴碳W(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為此，語文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生在求知過程中產(chǎn)生疑問，有所發(fā)現(xiàn)。我備課不僅備知識(shí)，還精心設(shè)計(jì)足以啟發(fā)學(xué)生思考的問題，創(chuàng)設(shè)生疑條件，啟發(fā)他們積極思維，參與課堂教學(xué)活動(dòng)。
在授新課前要求學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，獨(dú)立閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生初步自學(xué)課文時(shí)，要求做到三看一查一提問。三看就是看課文、看預(yù)習(xí)提示和課后練習(xí)、看本單元的讀寫例話;一查就是、詞典與有關(guān)資料(工具書);一提問就是提出自己閱讀中不精楚的、有疑問的、不會(huì)解答的問題。學(xué)生預(yù)習(xí)前，我根據(jù)學(xué)生的具體情況擬一個(gè)預(yù)習(xí)提綱加以引導(dǎo)。如教學(xué)小語第十二冊《十六年前的回憶》，我要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，做到三看一查一提問。
預(yù)習(xí)提綱：
⑴課文主要講了誰?描寫了他的什么事?
⑵課文的歷史背景如何?你對課文的主人公了解嗎?有什么看法?
⑶課文那里給你的印象最深，為什么?
2、抓住矛盾加以展示，激發(fā)思考：
對立的事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學(xué)習(xí)也如此。抓住課文本身的予盾，抓住學(xué)生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋。如教學(xué)小語第十二冊《十六年前的回憶》，尋找課文內(nèi)容、課文首尾的聯(lián)系。
比較時(shí)要注意兩點(diǎn)：
⑴是注意調(diào)動(dòng)學(xué)生“倉庫”里的知識(shí)。
⑵靈活運(yùn)用比較方法，培養(yǎng)思維習(xí)慣，發(fā)展思維能力。
從思維的類型看，可以分為形象思維和抽象思維，從思維的過程看，可能分為分析、綜合、判斷、推理等等。要發(fā)展這些能力在教學(xué)語言文字時(shí)經(jīng)常采用比較的方法可收到一定的效果。
對于同一篇課文我們可先用橫向比較;對一類課文，我們可以用縱向比較。
此外我們還可能經(jīng)常去掉文章句子中幾個(gè)關(guān)鍵字詞，然后再與原句比較，從小學(xué)生很容易體會(huì)到作者遣詞造句的精湛技巧。
有比較，才有鑒別，才能深入認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，掌握其規(guī)律，故而，在讀寫聽說能力的訓(xùn)練中，把比較的方法用在節(jié)骨眼上，學(xué)生思維能力得到了有效的鍛煉。他們課上的表現(xiàn)讓我很滿意。
3、提倡創(chuàng)造性思維：
學(xué)生辨疑、析疑時(shí)，教師無論如何不能以自己思考問題的范圍給學(xué)生“畫地為牢”叫學(xué)生“就范”，學(xué)生思考問題通常有一種習(xí)慣性的思路，有時(shí)由于某些因素的觸發(fā)，會(huì)突破習(xí)慣性的束縛，閃發(fā)出創(chuàng)造的火花。如教學(xué)小語第十二冊《十六年前的回憶》時(shí)，一生說：“李大釗知道會(huì)被抓，為什么不提前設(shè)法躲避抓捕，他不犧牲對組織不是有更大的益處嗎?如果我……”這時(shí)學(xué)生的思路與書中的觀點(diǎn)背道而馳，我并沒有老牛硬拉車，強(qiáng)讓他回頭。也沒有否定他的觀點(diǎn)，而是讓學(xué)生通過對比兩種觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法……。評(píng)論中他們又有了新的發(fā)現(xiàn)。
總之，教學(xué)過程應(yīng)該是我和學(xué)生共同參加的一個(gè)統(tǒng)一的腦力勞動(dòng)過程，我是學(xué)生腦力勞動(dòng)的指導(dǎo)員，要千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的腦力勞動(dòng)學(xué)習(xí)語言文字，利用學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律為學(xué)生語言和思維的訓(xùn)練導(dǎo)航，不要讓思維訓(xùn)練成為被遺忘的角落。
小學(xué)語文教師隨筆記錄篇7
如何在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每位小學(xué)語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認(rèn)為自小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn):一是要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。
教師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學(xué)語言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就文發(fā)揮個(gè)小故事，做個(gè)小游戲，來個(gè)小表演，這些都不亞于播灑，會(huì)使疲乏的學(xué)生又振奮起來，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。
二是要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問題去讀文，去學(xué)知。由于學(xué)生知識(shí)少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設(shè)計(jì)問題，逐步由淺入深對課文進(jìn)行探究。
三是要講究課堂上的評(píng)價(jià)技巧。不論哪個(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，老師還要注意課堂上的評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)展學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，
以鼓勵(lì)為主進(jìn)行評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對，或根本無價(jià)值時(shí)，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵(lì)。如有一次在討論一個(gè)比較深?yuàn)W的問題時(shí)，平時(shí)一個(gè)從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個(gè)同學(xué)還是堅(jiān)持把話說完，就從這一點(diǎn)上表揚(yáng)了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉于發(fā)言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎(chǔ)差的同學(xué)，他們在學(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們能問解答，那本身就是一種進(jìn)步，評(píng)價(jià)時(shí)就要鼓勵(lì)其積極參與。對學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異。如有些同學(xué)性子急、愛沖動(dòng)，他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問。
這時(shí)評(píng)價(jià)就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習(xí)慣。另外，根據(jù)心理學(xué)家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會(huì)失去進(jìn)取和探索欲。
小學(xué)語文教師隨筆記錄篇8
近日，在秀水小學(xué)參加了關(guān)于“課堂讀書時(shí)間不少于10分鐘”的集中培訓(xùn)，有幸聆聽了三位教師的閱讀指導(dǎo)課，下面就結(jié)合“課堂讀書時(shí)間不少于10分鐘”這一主題，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)知：
朗讀歷來是小語教學(xué)中最常用的方法，新課程課標(biāo)指出“各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”《浙江省小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)建議》第13條更是對課堂讀書提出了明確要求：“重視和加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，力求在課堂內(nèi)達(dá)到讀通、讀懂、讀好三個(gè)層次的要求。每堂課學(xué)生讀書的時(shí)間一般應(yīng)達(dá)到10分鐘左右。朗讀與默讀并重，能根據(jù)教學(xué)需要并結(jié)合教學(xué)情境指導(dǎo)學(xué)生的朗讀、默讀、誦讀和背誦?！?/p>
然而語文課不聞讀書聲和少聞讀書聲由來已久，至今亦然?！皾M堂灌”時(shí)代也好，“滿堂問”時(shí)代也好，一節(jié)課讀書時(shí)間不足10分鐘，一篇課文學(xué)過大部分學(xué)生都難得讀上一遍，一年課堂閱讀時(shí)間不足幾十個(gè)小時(shí)，然后分析訓(xùn)練做題、合作討論交流，只聽老師滔滔不絕、小組活動(dòng)熱熱鬧鬧而不聞學(xué)生書聲瑯瑯的閱讀課不是好的閱讀課。語文學(xué)習(xí)不讀書，沒有了感受，聯(lián)想、思考、領(lǐng)悟、積淀、提升的過程也就偏離了語文教學(xué)的軌道。
有老師認(rèn)為讀還不容易?不就是10分鐘的事情，我就做足10分鐘給你看，我自由讀、指名讀、小組讀、齊讀挨個(gè)兒上演;我讀句、讀段、讀全文輪番上演，別說10分鐘，就是30分鐘也不在話下。確實(shí)，有心湊這10分鐘并不是難事，但《教學(xué)建議》提出的10分鐘讀書是“質(zhì)”與“量”的統(tǒng)一，10分鐘只是完成了“量”的問題，而“質(zhì)”則要求在這不少于10分鐘的讀書時(shí)間里達(dá)到“讀通、讀懂、讀好”這三個(gè)層次的目標(biāo)，并且在達(dá)到這樣目標(biāo)的過程中能結(jié)合情境指導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀、誦讀和背誦。
因此，我所理解的課堂不少于10分鐘的讀書時(shí)間應(yīng)是有效的讀而不是機(jī)械的讀。然而要做到有效讀書，現(xiàn)今的語文課堂除了讀書時(shí)間太少之外還存在以下問題：
1、朗讀的目的性不強(qiáng)。齊讀，分組讀，個(gè)人讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。
2、朗讀的面太窄。語文教學(xué)最基本的目的之一就是會(huì)讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，又怎么能達(dá)到會(huì)讀呢?
3、教師的朗讀指導(dǎo)單一。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“帶著__語氣讀一讀”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn);只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字(詞)讀得重(或輕)些，把某幾個(gè)句子讀得快些(慢些)，而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。
薩特曾說過：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！蹦敲?，教師應(yīng)如何有效的引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中悟出文章的內(nèi)涵，使課堂不少于10分鐘的讀書時(shí)間成為精彩的華章而不是匆匆走過場呢?
我想首先語文老師應(yīng)對朗讀引起足夠重視。所謂“書讀百遍，其義自見”，要保證充分的讀書時(shí)間。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，特別是自學(xué)性課文，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣;
1、注重朗讀評(píng)價(jià)。要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。
2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，分角色讀，表演讀，分小組比賽讀，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。
3、理解與朗讀相互依存。
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。
4、形式多樣，合理運(yùn)用。
朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo);當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀;當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀;當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……
在所聆聽的三堂閱讀指導(dǎo)課中，我認(rèn)為梁春萍老師執(zhí)教的《懷念母親》就是一堂很好的讀書示范課。
1、結(jié)合語境理解。梁老師的讀書內(nèi)容安排的是“三讀”——讀詞、讀段、讀全文。
一讀詞語不是機(jī)械的讀，而是帶著對詞語的理解讀，把詞語讀得有聲有色之后，讓學(xué)生用所讀詞語來說說課文內(nèi)容，既加深了對詞語的理解和運(yùn)用，又對全文有了整體的認(rèn)知。
二讀段落聲情并茂，尤其是第二自然段的課文朗讀，可謂是層層遞進(jìn)，不僅對文本語言的深層挖掘絲絲入扣，更是在每一次的挖掘過程中循循善誘，把學(xué)生的理解、感悟引向深處。學(xué)生在深有感觸之后，情感的迸發(fā)自然水到渠成，所以每次朗讀都是文本與心靈的有效對接，讀得也層層深入。
2、超文本鏈接。梁老師的課中出現(xiàn)了三次超文本鏈接：《世說新語.方正》;引用季老的話“為了避免用今天的情感纂改當(dāng)時(shí)的感情，幾次引用當(dāng)年的日記和文章片斷是為了保存當(dāng)時(shí)的感情”;《賦得永久的悔》(片段)。
我認(rèn)為最成功的莫過于鏈接《賦得永久的悔》。梁老師抓住第二自然段中“食不下咽”“寢不安席”等表現(xiàn)作者“終天之恨”的句子與《賦得永久的悔》進(jìn)行了成功對接，學(xué)生在超文本鏈接中更深切的感受到了作者的終天之恨，之悔，之痛，心靈深處一次次受到了強(qiáng)烈的震顫，作者的情感和學(xué)生的情感引起了強(qiáng)烈的共鳴，在這樣的情境之中，學(xué)生的每一次讀成了課堂的亮點(diǎn)。
3、深情渲染。能否把學(xué)生的讀引得入情入境，首先教師得參透文本，深入到文本的情境之中去，如果教師自己都不感動(dòng)又如何能感動(dòng)學(xué)生呢?梁老師在情境創(chuàng)設(shè)中的一個(gè)殺手锏就是自己的聲情并茂。通過運(yùn)用富有感染力的語言和沉痛、哀傷的情緒，梁老師在上課伊始就讓學(xué)生的情緒慢慢沉入到了文本的情感之中，更通過音樂的催化，為情感的營造推波助瀾。整堂課，學(xué)生心隨文動(dòng)，仿佛觸摸到了作者的靈魂深處與他恨并痛著。
真實(shí)的語文課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯的課堂。讀的過程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過程。只要我們教師用心營造，有效朗讀，那么學(xué)生一旦領(lǐng)悟到誦讀的妙處，便會(huì)沉醉其中，欲罷而不能，這樣的課堂怎能不奏出精彩的華章呢?
小學(xué)語文教師隨筆記錄篇9
屈指算來，從教已20多年了，猛一回頭，覺得什么也沒留下，大腦一片空白。靜下心來，仔細(xì)回味，既有成功的喜悅，也有失敗的教訓(xùn)。
今年我擔(dān)任四年級(jí)的語文教學(xué)，并擔(dān)任班主任的工作。學(xué)期初，我看了成績單，不看不要緊，一看下了不小的一跳，這個(gè)班后進(jìn)生太多了，尤其是有兩個(gè)學(xué)生三科加起來還不夠一百分，搭檔曾和我說，我算看透了，咱們這一年算是白干了，我苦笑了一下，心里暗想，怎么會(huì)呢?話是這么說，真正實(shí)踐起來可真不容易。
因?yàn)閮蓚€(gè)孩子從一年級(jí)基礎(chǔ)就差，慢慢越來越落后，我千方百計(jì)地找原因，兩個(gè)孩子都吃小餐桌，其中這個(gè)男生遵守紀(jì)律還很差，作業(yè)經(jīng)常交不上來，下課追跑打鬧現(xiàn)象很嚴(yán)重，于是課余時(shí)間我就多接近他，和他拉家常，問問他家里幾口人，他總是連一句完整的話都不會(huì)說，我沒有不耐煩，而是耐心地聽著，久而久之，他覺得老師沒有瞧不起他，反而很愿意和我說一些話。我還發(fā)現(xiàn)班上很多同學(xué)瞧不起他，于是我就找到他周圍的同學(xué)和他們說，學(xué)習(xí)差也是我們中的一員，我們大家在一起是緣分，我們要幫助他，我給他派了一個(gè)各方面很優(yōu)秀的學(xué)生和他同桌。果然從其中的8分到期末的23分，他自己高興，我很高興，全班都很高興。現(xiàn)在只要發(fā)現(xiàn)他有一點(diǎn)進(jìn)步，我也不放過，在班上表揚(yáng)他，他越來越努力了。說實(shí)在的一個(gè)當(dāng)老師的最大的幸福莫過于自己教的學(xué)生有進(jìn)步了。
通過我的觀察了解，我班的這個(gè)女生她比較老實(shí)，平時(shí)一句話也不說，不論上課下課她總愛坐在位上發(fā)呆。我就從側(cè)面打聽她為什么會(huì)這樣?原來她家離學(xué)校較遠(yuǎn)，平時(shí)住在小餐桌，父母根本不管她，因?yàn)槌煽兲?，同學(xué)們都疏遠(yuǎn)她，正當(dāng)我苦思冥想，用什么辦法鼓勵(lì)她的時(shí)候，機(jī)會(huì)來了，在一次以“展示自我”為主題的班會(huì)上，她唱了一首歌，除去聲音小點(diǎn)，還真不錯(cuò)，我?guī)ь^鼓起了掌，隨之同學(xué)們把熱烈的掌聲送給了她，我發(fā)現(xiàn)她的臉紅了，順勢我又表揚(yáng)了她，我發(fā)現(xiàn)她很不好意思。從此之后她變了，變的愛笑了，愛和同學(xué)交流了。學(xué)習(xí)成績也有了進(jìn)步。
通過對這兩個(gè)孩子的教育，自己也得到了很多，我覺得作為老師，尤其是班主任，在工作中一定要有耐心、有恒心，最重要的是要有愛心?！熬\所加，金石為開。”也就是說的這個(gè)道理吧。
小學(xué)語文教師隨筆記錄篇10
因?yàn)橄矚g教學(xué)工作之余喜歡看點(diǎn)閑書，有時(shí)心動(dòng)手癢也會(huì)寫點(diǎn)小文章來自娛自樂。所以我有時(shí)認(rèn)為自己是適合一名語文教師的?？墒?，自從前不久看了一篇題為“語文教師的專業(yè)修養(yǎng)問題——在陳日亮語文教育思想研討會(huì)上的發(fā)言”的文章后，我便一點(diǎn)也不敢再有這樣自以為是的自信。我從書中摘抄了以下最喜歡的幾句話：“一個(gè)好的語文教師，必須具備對于語言表達(dá)的敏銳的規(guī)范感，對準(zhǔn)確、妥帖、簡練的語言的瞬間感覺與判斷?！薄八^規(guī)范意識(shí)，就是無論寫字、遣詞、造句、使用標(biāo)點(diǎn)，都要講規(guī)范;另一方面，就是對錯(cuò)別字，對亂點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)，對不規(guī)范的用詞、病句，有一種特殊的敏感，即所謂“瞬間感覺和判斷”，不假思索就作出近乎本能的反應(yīng)。”這是文中最讓我為之感動(dòng)的一個(gè)小細(xì)節(jié)，作為北大著名教授錢理群在談到自己時(shí)，這樣寫道：“……直到現(xiàn)在，還保持著這樣的習(xí)慣，無論走到哪里，在什么地方，只要看見錯(cuò)別字，錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)，病句，就看得不順眼，心里別扭，恨不得馬上就像改作文那樣提筆把它改過來，這就是語文老師的職業(yè)習(xí)慣。說難聽點(diǎn)，這是職業(yè)病;說好聽點(diǎn)，這是職業(yè)責(zé)任感?！?/p>
作為語文老師的我，以上的文字讓我讀了不由為之心動(dòng)。[]憑著多年來對文字一種本能的敏感，我認(rèn)為，這些看似平淡無奇的幾句話，如果沒有切身體會(huì)并經(jīng)過仔細(xì)推敲是無法寫出來的。我反復(fù)品讀這些簡潔而富有真知灼見的文字，想到自己身為語文老師卻如此缺乏應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)在羞愧不已。在這樣的閱讀思考中，我告訴自己：從現(xiàn)在起，任何時(shí)候，都不要輕易忽略教育教學(xué)中的任何一個(gè)細(xì)節(jié)。
以上的閱讀使我不由回想起了不久前聽課時(shí)的一個(gè)小細(xì)節(jié)。一個(gè)年輕的男老師在執(zhí)教《閱讀大地的徐霞客》一課時(shí)，在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生將“鍥而不舍”的“鍥”讀成了“qì”音時(shí)，教師立即給予糾正，不過，令我們奇怪的是，沒過多久，該老師在讀到這個(gè)詞時(shí)自己卻又把它讀成了“qì”。所以在評(píng)課研討的時(shí)候，大家紛紛又提到了這一點(diǎn)。在評(píng)課，我向大家坦誠自己其實(shí)也鬧過幾次這樣的“笑話”，雖然平時(shí)上課借助課本，臨時(shí)糾正了自己和學(xué)生原來沒讀準(zhǔn)的字音，但是，因?yàn)槠匠]怎么在意去改正它，所以過后很快又讀成自己原來一直習(xí)慣的錯(cuò)誤的讀音。然而，評(píng)課歸評(píng)課，我并沒有把這樣一個(gè)不值一提的小細(xì)節(jié)放在心上，因?yàn)槲以谄綍r(shí)的教學(xué)工作、日常言語表達(dá)中也并不怎樣在乎音準(zhǔn)這一方面。
讀書會(huì)使人的目光變得更敏銳、更善于反思自己的一言一行，這是一直以來讀書帶給我的一大收獲。關(guān)于這一點(diǎn)，我想以最近發(fā)生在我課堂上的一個(gè)小細(xì)節(jié)為例來談。上一周的一節(jié)復(fù)習(xí)課上，上課時(shí)，我讓全班同學(xué)一齊背誦上學(xué)期學(xué)過的一篇文言文《學(xué)弈》。學(xué)生將“使弈秋誨二人弈”一句中的“誨”讀成“huǐ”?？墒俏乙粫r(shí)無法確定他們是否讀對，所以當(dāng)即查了字典，然后馬上糾正他們的讀音，在給學(xué)生糾正讀音之后，我懷著真誠的態(tài)度向?qū)W生表示自己的自責(zé)和慚愧。因?yàn)檫@在當(dāng)時(shí)的我看來真是一件應(yīng)該感到臉紅的事，雖然是上學(xué)期剛教過的課文，而作為語文老師的我竟然沒能對學(xué)生這個(gè)錯(cuò)誤的讀音作出“瞬間感應(yīng)”。這課堂上的一個(gè)小小的細(xì)節(jié)引起了我的注意，于是下課后我立即在筆記本上記下了自己的反思。上學(xué)期教過的課文，學(xué)生竟然全體讀錯(cuò)，這難道不是作為語文老師的失職嗎(我不認(rèn)為這是故意小題大作)?于是我在想，為什么會(huì)發(fā)生這樣的事?我回想起在自己的印象中，一直將“誨人不倦”中的“誨”讀成“huǐ”音，此外還有最為關(guān)鍵的一個(gè)原因是：自己平時(shí)不怎么在意糾正自己不會(huì)讀或讀錯(cuò)的字音。所以不管當(dāng)時(shí)在教這篇課文時(shí)自己是否有讀正確并糾正學(xué)生的音準(zhǔn)都已不再重要。由這個(gè)小細(xì)節(jié)中我突然又想到了最近復(fù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的一個(gè)實(shí)際問題，在教學(xué)生整理復(fù)習(xí)各個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在拼音這一部分掌握得不太好，可我卻一直苦于找不到問題所在。此刻通過這一個(gè)小細(xì)節(jié)的反思，我竟意外地找到問題的答案——原來最大的問題在于自己。寫完這一句，緊接著我腦海里迸出一句：什么樣的老師便只能教出什么樣的學(xué)生，老師怎樣的素質(zhì)、習(xí)慣決定了學(xué)生的素質(zhì)、習(xí)慣。以后如何才能使自己避免再犯下如此低級(jí)的錯(cuò)誤?我想解決的辦法就是：首先不斷提高自己對語言的規(guī)范意識(shí)和感應(yīng)能力，才能在教學(xué)中對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)給予糾正。
最后我想，作為一名老師，如果我們真的愿意靜下心來多點(diǎn)讀書、多嘗試、多思考，每天就會(huì)不斷有新的問題，新的發(fā)現(xiàn)在等著我們，使我們在瑣碎繁忙的教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)思考、創(chuàng)新帶來的充實(shí)與樂趣!
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