高中英語閱讀教學方法
高中英語閱讀教學方法
老師針對高中英語閱讀，有什么教學方法和體會?下面是學習啦小編給大家整理的高中英語閱讀教學方法，供大家參閱!
高中英語閱讀教學方法
英語閱讀是英語學習中“聽”、“說”、“讀”、“寫”四要素之一，其意義和重要性不言而喻，而英語閱讀教學是高中英語教學的一個重點和難點，如何把握閱讀教學的方法不僅對于學生的能力培養(yǎng)很重要，而且在高考中也有很突出的體現(xiàn)，成功的閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分。本文試就高中閱讀教學的現(xiàn)狀，影響學生閱讀的原因和如何加強英語閱讀教學提出自己的看法，
一、高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀
教師是教學的組織者，在教學過程中起重要的引導作用。一個優(yōu)秀的教師不僅僅給學生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的能力。但長期以來，很多的老師不注重理論學習，按照習慣性的思維方法，或者是為了學生在高考中取得好的成績，過多的加強對詞匯和語法的解釋，停留在對材料的表面理解上，學生成績的提高僅僅靠“題海”戰(zhàn)術(shù)，無法體驗語言學習的樂趣。具體而言，老師在英語閱讀教學中主要存在以下的問題：
首先，過多強調(diào)語言知識傳授。很多老師把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式，以詞匯、語法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的語言知識點傳授給學生，使學生很難理解文章的含義。
其次，采用單一閱讀教學模式，很多教師在閱讀教學中，更多地采用灌輸式的教學模式。即便不同程度采用一些啟發(fā)方式，也只是教師設(shè)計提問，學生被動回答，學生很難在課堂中發(fā)揮自己的主體作用。從而使學生學習的積極能動性大為降低。
再次，缺乏對閱讀策略的指導。很多教師缺乏對閱讀策略的指導，致使學生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。同時在教學中，老師實行純粹的閱讀教學也對學生的閱讀能力的提高造成很大的影響。以上的種種現(xiàn)象只是高中英語教學中存在的一些基本的問題。其根源一方面是長期應試教育傳統(tǒng)習慣的影響，老師和學生僅僅注重眼前的考試成績，不注重能力的提高和終身學習的培養(yǎng);另一方面是對英語學習的誤解，不能很正確理解學習的真諦。針對上面的各種現(xiàn)象，筆者試就英語閱讀教學提出自己的見解和看法，以有利于探索行之有效的教學方法。
二、高中英語教學的對策
1.老師角色的轉(zhuǎn)化和教學方法的靈活性
英語新課程標準提倡任務型的教學活動，讓學生在教師的指導下，通過體驗、探究、實踐、參與、合作等方式實現(xiàn)任務目標。為此要求老師必須改變傳統(tǒng)教學滿堂灌，填鴨式的方法，進而樹立以學生為主體，以人為本的教學理念，積極探索能促進學生全面發(fā)展的教學方法。這就要求老師努力從以下幾個方面改變自己的理念，確立正確的教學觀念。
首先，老師應該從知識傳授者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的促進者和合作者。新的教學理念要求把教師從“知識權(quán)威”的神壇上拉下來。教師不再是知識的傳授者和管理者，而是學生進行探究活動的有力的促進者和合作者，根據(jù)學生探究活動的需要而提供有力的幫助。
其次，新的教學理念要求老師應具有多學科的、豐富而淵博的知識。新的英語閱讀涉及廣泛的科學內(nèi)容和方法，教師必須對科學、知識等的本質(zhì)有清楚的了
解，對科學探究的方法有明了的系統(tǒng)把握且作為學生學習活動有力的促進者和合作者，教師應該明白在教學中，自己所面對的不僅僅是依靠本門學科知識就能解答的問題，知識的整合性要求教師應具備多學科的、豐富而淵博的知識，才能在幫助學生進行學習的過程中把握正確的探究方向，引導學生不斷深入。作為學生學習活動的有力促進者和合作者。教師還該明白學習活動的規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律來確定自己的工作重點。
2.新的教學方法的運用
新的時代，新的教學要求，不同的學習主題要求老師必須改變過去一成不變的教學理念，不斷的加強學習。改變過去的傳統(tǒng)的看法。新的，適合不同主體的教學方法是教學成功的一半。
(1)發(fā)現(xiàn)式教學方法的使用。從閱讀學的角度來看，積極思考是積極的閱讀必然具備的特征。發(fā)現(xiàn)式思考是指在閱讀活動中極大地調(diào)動學生思考的積極主動性，讓學生在積極主動的思維活動中去發(fā)現(xiàn)、挖掘，把握文章所傳達的各種信息，使學生對文章有一個全面正確的理解。它強化對課文理解，注重學生對課文的自身感悟，使全體學生能夠更容易地參與到課堂活動中。這樣就要求教師在教學中能夠根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容提出不同的問題，啟發(fā)學生在閱讀內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題，并且能自己獨立的解決問題。增加學生的成就感
(2)、運用歸納法。在閱讀教學中，教師引導學生概括文章的主要內(nèi)容，以達到整體感知課文的目的，并歸納該類文章的特點。運用歸納教學法，更多地關(guān)注學生這個閱讀主體，尊重學生的閱讀個性，易激發(fā)學生的閱讀體驗，激活學生的閱讀思維，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。
(3)、指導學生“讀”“寫”結(jié)合。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，反之，寫作也必然要求學生有一定數(shù)量和質(zhì)量的閱讀。將閱讀和寫作整合在一起，一方面它將學習的主動權(quán)還給了學生，學生將自己的生活體驗應用于寫作實踐中，突出了他們的學習主體地位。因此，這是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要措施。教師可指導學生采用閱讀擴寫法、閱讀仿寫法、閱讀續(xù)寫法、閱讀改寫法、閱讀縮寫法、寫讀后感及寫內(nèi)容梗概等幾種方式。
(4)、引導學生“讀”“說”結(jié)合。讓學生自選喜歡的優(yōu)美文章或段落，引導學生進行欣賞性閱讀，并在課堂上朗誦或講解。這不僅有助于學生培養(yǎng)學生的閱讀興趣，有利于學生學習語言知識和提高口語水平，更重要的是，在這過程中，學生的“讀”與“說”有機地結(jié)合起來，體會到了駕馭語言的樂趣，是培養(yǎng)學生自主學習能力的好方法。
總之，閱讀是一種積極思考、理解和吸收信息的活動。它既是高中英語教學的目標之一，也是學習英語的一個重要的手段。閱讀能力的提高始于基礎(chǔ)，重在方法，貴在堅持。這就要求教師和學生在學習閱讀過程中相互配合，積極探索有效的學習方法，按照《普通高中英語教學標準》的要求，圓滿地完成高中英語閱讀教學的任務。
如何進行高中英語有效課堂閱讀教學
巧用方法，激發(fā)熱情，養(yǎng)成習慣
優(yōu)選教學手段，培養(yǎng)學生閱讀熱情
在英語課堂的教學過程中，教學方式方法很大程度上對學生的熱情起著一定的作用。因此，在高中英語教學課堂中，教師需要依據(jù)學生的年齡心智，掌握學生認知規(guī)律，靈活熟練的運用多媒體投影等現(xiàn)代化的教學儀器設(shè)備，從多個角度、應用多種行之有效的方法，生動具體地呈現(xiàn)該次教學內(nèi)容，努力讓學生產(chǎn)生閱讀的激情和興趣。除此之外，我們在英語閱讀教學的過程中，設(shè)計好問題既是一個很重要的教學手段，也是通過提問來了解學生理解與把握閱讀內(nèi)容效果的切入點，更是學生有效閱讀的基礎(chǔ)和前提。除上述所說，教師在高中英語閱讀教學中，還可以通過巧妙設(shè)置懸念，來激發(fā)學生好奇心，讓其閱讀的胃口大開。比如教學Unit l“Tales of the unexplained”中的“Reading”部分：“Boy missing，police puzzled”時，教師可以憑借多媒體進行課堂輔助教學，通過利用一些精美圖片或視頻，更好的刺激學生多種感官，進而自然引出課題，激起學生對閱讀課文的濃厚興趣，這樣的話就可以幫助學生更好地理解課文的核心思想，消除陌生厭煩感。
高中英語閱讀教學目標
如今社會對于英語的要求越來越高，從原先追求聽、寫、讀逐漸延伸到了對于院的綜合運用，從單一化轉(zhuǎn)向多元化發(fā)展。我們可從這幾年的高考英語改革初見端倪，例如從原先只是書面的筆試，到如見口試的加入，從基礎(chǔ)語法部分的分值減少而閱讀部分的比重增加等等。同時，伴隨著“新課標”的提出，英語教學不僅僅只是圍繞著傳統(tǒng)的語法和詞匯的教學訓練，要全方面地提升學生的語言綜合運用能力，將課堂的主體還給學生，培養(yǎng)他們英語學習的興趣與自主學習的能力。對于閱讀這一方面，則更傾向于讓學生通過運用不同的閱讀方法有效、快速地獲得有效的信息，從上下文的理解中學習單詞、掌握文章大意，而非在文章中尋找細節(jié)來獲得分數(shù)。因此，近些年高考英語閱讀中推斷文章大意、詞匯理解題有所增加而細節(jié)題 的數(shù)目則略有下降。面對這樣的新高求，對于高中英語閱讀教學的目標也有所改變。
1. 語言知識目標
通過閱讀，學習語篇中一至兩個語言點，在語言運用的真實環(huán)境下，掌握語言點的運用。這其中的語言點包含生詞、近義詞的辨析、時態(tài)、句型的運用等。這一目標是目前高中英語閱讀課堂的主要教學目標，它的完成占據(jù)了高中英語閱讀課堂的大部分時間。
2. 學習策略目標
在閱讀中學習策略也可以狹義地理解為閱讀方法。而學習策略的目標也可以理解為在閱讀過程中對于閱讀方法的掌握和運用。讓學生對于不同的語篇特征，運用不同的閱讀方法，從而有效、快速地獲得有效信息。例如，對于有標題或圖片等輔助材料的文章，可以在精讀前先瀏覽標題或圖片從而對于文章內(nèi)容進行預測，帶著問題閱讀文章可以更好地理解掌握文章的大意。對于一些故事性較強的文章可以通過時間、地點等敘述順序，掌握故事發(fā)展的脈絡，從而掌握語篇的大致意思。而對于一些科學類、經(jīng)濟類的文章，則可通過先了解文章的背景知識，并在此基礎(chǔ)上進一步理解文章、進行閱讀。同時，對于判讀閱讀中遇到生詞的含義時，則可通過上下文的理解或運用一些關(guān)系詞，如“in another word, and, but,rather…than…”等，來推斷其生詞的意義。
3. 文化意識及情感態(tài)度目標
閱讀不僅僅是為了做題目、考試，更是希望學生能過通過閱讀了解世界、學習新知識，因此文化意識和情感目標的培養(yǎng)也是閱讀課的一個重要但易被忽視的目標。它主要側(cè)重的是學生在閱讀語篇的過程中所得到的課外知識的積累、情感上的感悟與體驗，也包含對于一些外國文化、本土文化的進一步了解和認識。
英語語感
語感，是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。如果語感的能力具備了相當高的水平，在實際應用中就表現(xiàn)為一接觸語言文字，即產(chǎn)生正確的多方位的豐富的直感：在閱讀時，不僅能快速、敏銳地抓住語言文字所表達的真實有效之信息，感知語義，體味感情，領(lǐng)會意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。而英語語感又稱英語思維，是人腦不經(jīng)過邏輯翻譯策略，直接把語言和語義進行非意識轉(zhuǎn)換的思維過程。通俗地說，當我們聽別人講漢語時，一般可以一下知道它的意思，而不是先分析語法和每個詞的意思，這就是大腦語言中樞的作用，也就是語感。它是集語法，語義，詞匯于一起的一種大腦語言中樞的能力。
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