初中九年級語文《楊修之死》教案范本
《楊修之死》以刻畫人物為中心,通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來,從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突。下面就是小編給大家?guī)淼某踔?a href='http://m.rzpgrj.com/xuexiff/jiunianjiyuwen/' target='_blank'>九年級語文《楊修之死》教案范本,希望能幫助到大家!
初中九年級語文《楊修之死》教案范本一
教學(xué)目標(biāo):
1、知識與技能:分析語言材料,梳理信息,表達(dá)感悟認(rèn)識能力訓(xùn)練,能夠合作交流自己的思想。
2、過程與方法:處理材料,歸納分析,討論交流。
3、情感與態(tài)度:內(nèi)因與外因的辨證思想認(rèn)識,正確的人才觀。
教學(xué)重難點:
通過語言材料洞悉人物心理,感受人物形象。人才觀的交流與表達(dá)。
教學(xué)方法:問題探究,合作交流。 教學(xué)媒體:略
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入:曹操〈〈觀滄?!怠抵?a href='http://m.rzpgrj.com/juzii/' target='_blank'>句子:日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。
心胸開闊,吞吐宇宙,雄才偉略,霸氣昭然。但也有狹隘與偏見……
二、揣度人物心理活動與語言表達(dá):
1、師:上一節(jié)課,我們知道了曹操斬殺楊修的想法是由來已久的,請找出每次楊修觸犯曹操忌諱后,寫曹操心理及行為反應(yīng)的句子,并簡要評述曹操對楊修是怎樣由“忌”到“恨”的。教師板書七個事件。
2、生:分組討論交流,并表述,教師板書記錄。
3、師:歸納小結(jié)。(在劫難逃)
三、人物形象分析
1、師:有人認(rèn)為小說節(jié)選內(nèi)容中曹操和楊修個性鮮明,認(rèn)為他們(教師幻燈展示)
曹操: 楊修:
不知你是否有同樣的認(rèn)識,請梳理課文信息,作出評價。
2、生:處理課文語言材料,探究思考,交流表述。
3、教師小結(jié):曹操(陰險狡詐,一代奸雄);楊修(才思過人,恃才放曠)
四、擴(kuò)展延伸,情感態(tài)度表達(dá)
辯題一:是誰殺死了楊修?曹操,楊修?
師: 對于課文中楊修之死,歷來就有不同見解,有人認(rèn)為應(yīng)歸之于操,有人認(rèn)為應(yīng)歸之于修。
請兩組同學(xué),分別就課文情節(jié)事實,有理有據(jù),展開辯論。
生: 稍作研討,輪流展開辨駁……
師小結(jié):對辯論作出評判,歸結(jié)“世間萬物均是由內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果”(一個巴掌拍不響就是這個道理)
辯題二:說說你的人才觀?
師: 曹操怒殺楊修,畢竟還是給了我們許多遺憾,曹操怒殺楊修后,強(qiáng)令進(jìn)軍,結(jié)果被蜀軍殺得落荒而逃,同時又失去一個才思過人的主薄,真是“賠了夫人又折兵”,不該不該!
而楊修才思敏捷,卻因恃才放曠,疏于理法,落得個英年早逝,真可謂“一失足,千古恨”,遺憾遺憾!
請你結(jié)合歷史與現(xiàn)實社會,如果你是曹操,你將怎樣使用人才;如果你是楊修,怎樣發(fā)揮自己的聰明才智。
生:交流表達(dá)
師:不管怎么說,楊修死了不可復(fù)生。有人給華山楊修墓題了一幅挽聯(lián),現(xiàn)展示給大家,請大家在課后玩味。在未來的生活里一路走好。
生:齊讀對聯(lián)。
五、教師小結(jié)后下課 注: 板書略 教學(xué)流程略
初中九年級語文《楊修之死》教案范本二
自讀目的:
一、通過典型事件刻畫人物。
二、進(jìn)一步理解敘事順序。
三、從歷史的角度、藝術(shù)的角度,認(rèn)識曹操。
教學(xué)重點:目的一;
教學(xué)難點:對楊修被殺原因的正確理解。
教學(xué)關(guān)鍵:目的三;
教學(xué)方法:引導(dǎo)自讀;
教學(xué)時數(shù):一節(jié)。
內(nèi)容和步驟:
一、簡介背景導(dǎo)入新課。
二、指導(dǎo)學(xué)生分析敘事的邏輯性。
1.選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了那幾件事?記述這件事的行文順序能否變動,為什么?
——(1)嫌門闊 忌之
(2)一盒酥 惡之
(3)殺近侍 愈惡之
(4)告發(fā)丕 愈惡之
(5)斬門吏 大怒
(6)作教 殺心
(7)雞肋 殺
2.文中這些事的記述順序不宜變動。
——七件事從時間順序看是倒敘,但從曹操“進(jìn)兵收兵猶豫不決——殺楊修——進(jìn)兵失敗——班師”的過程中,殺楊修的事是順序的事。因此,從篇章結(jié)構(gòu)上看,殺楊修前的七件事,要當(dāng)插敘對待。
3.楊修死后,原著中有幾句詩,對楊修之死是這樣說的:“身死因才誤,非關(guān)欲退兵”。我們現(xiàn)在想想,說得準(zhǔn)確不準(zhǔn)確?
——有道理。楊修恃才放曠,喜耍小聰明。而曹操在文中是個表面上“稱美”,而“心惡之”的妒賢嫉能的人,兩種性格互相沖突,必然導(dǎo)致一個結(jié)局,但楊修與曹氏父子間爭寵奪權(quán)的斗爭,卷入封建統(tǒng)治階級內(nèi)部政治斗爭,這才導(dǎo)致他遭殺的本質(zhì)原因。
4.在《三國演義》中曹操有“奸雄”之稱,從文中能看出他的“奸”嗎?
——一奸:借故殺人,
——二奸:不讓人識破心機(jī),
——三奸:惠善后。
三、課堂練習(xí):
比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義:
(1)此乃楊修之所教也;
(2)今乃借惑亂軍心之罪殺之;
(3)吾乃在夢中;
(4)門內(nèi)添“活”乃“闊”字也;
(5)修以雞肋之意對;
(6)再入以惑之;
(7)操以植為能;
(8)以今夜是令,便知。
板書:
嫌門闊 忌之
恃才戲主 一盒酥 惡之
楊修 恃才傷主 殺近侍 愈惡之
(恃才故曠) 告發(fā)丕 愈惡之曹操(奸雄)
恃才干政 斬門吏 大怒
作教 殺心
恃才亂軍 雞肋 殺
初中九年級語文《楊修之死》教案范本三
教學(xué)目標(biāo):
1.掌握文章內(nèi)容,分析人物性格。
2.培養(yǎng)學(xué)生獨立讀、述、評、析的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生讀名著的興趣
教學(xué)重點:
見目標(biāo)1、2、3
教學(xué)難點:見目標(biāo)2
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課:
(首先放《三國演義》的主題曲)師由音樂導(dǎo)入:一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷,作為欣賞者的我們,仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀,在三國的歷史舞臺上,曾經(jīng)有過許多鮮活的面容,涌現(xiàn)出許多的人物。我們曾經(jīng)接觸過其中的兩位,一位是足智多謀的?(生:諸葛亮)一位是知人善任的?(生:劉備),今天,讓我們共同學(xué)習(xí)羅貫中的《楊修之死》,看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。(師板書課題)
師:首先了解故事發(fā)生的背景,《楊修之死》選自《三國演義》第72回,故事發(fā)生在曹操、劉備兩個軍事集團(tuán)爭奪漢中之地最為激烈的時候。當(dāng)時諸葛亮已智取漢中,曹操屢屢受挫,又不甘心失敗,只好退兵斜谷口,以待時機(jī)。但終因蜀兵積極防守,難以進(jìn)取?!皸钚拗馈暗墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。
二、整體感知:
1.檢查字、詞
庖官主簿譖綽刀恃才放曠
(給加點的字注音,用“恃才放曠”造句)
2.熟讀課文,將文章分為三大部分,并歸納段意。
學(xué)生討論后明確:
第一部分(第1——3自然段)寫楊修被曹操所殺。
第二部分(第4——9自然段)記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。
第三部分(第10——12自然段)寫曹操兵敗班師。
3.初步思考:楊修和曹操給人留下什么印象?
明確:楊修:恃才放曠。曹操:陰險虛偽、狡詐奸猾。
(關(guān)于這個問題的回答,學(xué)生只要能說出倆人性格的主要特點即可。)
三、深入閱讀
1.找生讀第一部分:
師提問:
①楊修為什么會命赴黃泉?
?、诓懿贇钚奘欠裼欣?
明確:①因為從曹操所發(fā)布的口令“雞肋“中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑亂軍心“的罪名殺掉。
?、谟杏欣碇?,也有無理之處。
有理之處:楊修身為曹操的高級幕僚,不思幫助軍隊度過難關(guān),反而影響軍心,確實該殺。
無理之處:一是曹操確定了具有暗示性的口令,自己有不可推卸的責(zé)任;二是處罰不公,斬殺了楊修,對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。
(學(xué)生在回答這個問題時,可以暢所欲言。各抒己見,只要答案合理,不強(qiáng)求一致。)
2.生自讀課文第二部分,提出疑難問題,小組討論解決。然后把其中的重難點問題提出來在全班解決。
師將問題總結(jié)如下:
1.本部分記敘了曹操跟楊修之間三方面六個小故事,從中可看出曹操對楊修的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?(下列內(nèi)容板書)
楊修賣弄聰明1.破字忌
2.分酥惡
楊修揭穿曹的心思3.破夢愈惡
楊修參與曹的家事4.吳質(zhì)事件愈惡
5.教植出門怒
6.教植作答殺修之心
2.第二部分從記敘的順序看屬于哪一種?本部分與題目有什么關(guān)系?
明確:補敘目的在于說明楊修之死的深層原因,揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結(jié)果。
3.學(xué)生齊讀第三部分,自己提出重點問題在班上交流,老師總結(jié)如下:
1)本部分內(nèi)容與題目有什么關(guān)系?
明確:意在證明楊修死前的分析和預(yù)見是非常正確的,活曹操輸給了死楊修,目的在于揭露曹操殺楊修是忌才,“惑亂軍心”只是借口而已。
2)曹操兵敗,卻又厚葬楊修,這是為什么?表現(xiàn)了曹操什么性格?
明確:曹操兵敗,證明了楊修預(yù)測的正確性,眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修,可以堵住眾人之口,在眾人面前表現(xiàn)出知錯就改的舉動,以籠絡(luò)人心。這一舉動,表現(xiàn)了楊修陰險虛偽的性格。
(本部分任務(wù)的完成以學(xué)生自讀、討論、質(zhì)疑為主,老師只起引導(dǎo)、點撥的作用,充分調(diào)動學(xué)生的積極性)
四.拓展遷移:
你如何評價楊修和曹操的?從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲?
(讓生暢所欲言,各抒己見,只要答案合理,不強(qiáng)求一致。)
五.布置作業(yè):
請閱讀《三國演義》有關(guān)曹操的故事,寫一篇不少于600字的文章,參考題目如下:
?、傥已壑械牟懿佗诓懿?mdash;—奸人也?英雄也?③一代梟雄曹操
?、茏x《三國》看曹操⑤關(guān)羽過五關(guān)斬六將與楊修之死
——評曹操的用人原則
六.板書設(shè)計:楊修之死
羅貫中
楊修賣弄聰明1.破字忌楊修:恃才放曠
2.分酥惡曹操:陰險虛偽
楊修揭穿曹的心思3.破夢愈惡狡詐奸猾
楊修參與曹的家事4.吳質(zhì)事件愈惡
5.教植出門怒
6.教植作答殺修之心
教案評點:
整個教學(xué)過程中,采用師生互動、生生互動、小組互動,并由淺及深設(shè)置疑點,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),讓學(xué)生在循循誘導(dǎo)、輕松愉快的氣氛中,接受知識,培養(yǎng)能力。導(dǎo)入部分,既吸引學(xué)生,又能很快將對方帶入特定的情景中。
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