小學(xué)四年級語文《大倉老師》教學(xué)教案
《大倉老師》作者回憶了自己二十多年前上小學(xué)時對自己影響極深的大倉老師的兩件事。一件事是他在開學(xué)典禮上的開場白;另一件事是講述他上的一節(jié)語文課。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)四年級語文《大倉老師》教學(xué)教案，希望能幫助到大家!
小學(xué)四年級語文《大倉老師》教學(xué)教案一
教學(xué)目標(biāo)：
1、自學(xué)字詞，在具體的語言環(huán)境中，理解“溜號、挑剔、強迫、若無其事”等詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫大倉老師的重點語句。
3、學(xué)習(xí)記敘大倉老師的兩件事情，重點品讀描寫大倉老師的語句，感受大倉老師有活力、幽默、真誠、坦率、公平、正直的性格特點。了解和體會描寫人物的寫作方法。
4、懂得簡要復(fù)述大倉老師的兩件事。
教學(xué)過程：
一、揭示課題：
1、 同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文記敘了一位給作者留下了深刻印象的老師，他就是大倉老師。
2、 出示課題：26、大倉老師
3、 齊讀課題。
4、過渡：20多年過去了，大倉的形象還在作者眼前浮現(xiàn)，他的話語還在作者的耳邊回蕩。大倉老師到底有什么魅力呢?今天讓我們一起來學(xué)習(xí)26課——大倉老師。
二、檢查預(yù)習(xí)：
1、正確朗讀下面的詞語
溜號 挑剔 強迫 鞠躬 拘謹(jǐn) 緣故
(表揚：這些詞語能準(zhǔn)確認(rèn)讀，說明大家預(yù)習(xí)得很好。)
2、下面大家快速瀏覽課文，說說課文寫大倉老師的哪兩件事?
○開學(xué)典禮上，大倉老師的自我介紹;
○在語文課上，大倉老師對“俺”字的態(tài)度。
板書：開學(xué)典禮上 自我介紹
在語文課上 對“俺”字的態(tài)度
3、讓學(xué)生順著板書簡要說說課文內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)“開學(xué)典禮”這部分，體會大倉老師的“幽默 坦誠” 。
1、用自己喜歡的方式讀課文3—5自然段，找出描寫大倉老師的句子?
(媒體出示：(語言) 我就是剛才介紹的大倉…… (外貌、動作) 大倉老師穿著……
(1)、指名讀，全班讀描寫大倉老師的句子。
(2)、從這些語句中你讀懂了什么?(大倉老師是怎樣的一個老師?)
板書：有活力 幽默 坦誠
(3)誰愿意當(dāng)一回大倉老師?(學(xué)生模仿大倉老師的介紹)
過度：大倉老師這樣別具一格的開場白，這樣坦誠、幽默而充滿活力的老師，引得……( 引讀：學(xué)生中馬上……暗地里喜歡這位年輕的老師。
(4)、如果你也在場，你的心里會想些什么?
四、學(xué)習(xí)“一堂語文課”這部分，體味大倉老師的“公平和正直”。
過渡：大倉老師的開場白，不僅大家暗地里喜歡他，連我也深受影響……(引讀：因此，我不僅下定決心……還給自己規(guī)定：……)
1從課文的描寫中看出我是一個怎樣的學(xué)生?(家境貧窮 成績差)
過渡：大倉老師的人格魅力讓我這個家境貧窮而又成績落后的學(xué)生立志苦學(xué)，讓我們一起去看看大倉老師的語文課堂。
2、、默讀9—15自然段，劃出描寫“我”心情的語句，思考我心情有怎樣的變化。
(1)、交流：媒體出示：·我也舉起了手…… (難受)
·我的心怦怦直跳……(緊張)
·在這諷刺般的笑聲中……(尷尬、羞愧)
板書：難受 緊張 尷尬
(2)、指導(dǎo)朗讀。(讀出我的這種心情。)
過渡：正在這時，竟又剎出了一個山本春美。
3、全班讀16自然段，看看春美是個怎樣的孩子?(交流：仗勢欺人)
(1)、“挑剔”是什么意思?“挑剔”可用“責(zé)備”一詞代替?
(2)、面對這樣的場面，大倉老師是怎能樣做的?
讓學(xué)生找大倉老師的句子：
·大倉老師根本沒理會春美，他若無其事……
理解“理會 ” “若無其事”的意思
·沉默了一會兒，……
大倉老師盯著春美的臉，沉默了一會兒，大倉老師會想些什么?(思考：說一說)
(3)、學(xué)到這里，我想對大倉老師說些什么呢?
出示：大倉老師，我想對你說( )
讓我們懷著崇敬之情，朗讀最后一段。
五、總結(jié)：
板書設(shè)計： 26 大倉老師
開學(xué)典禮 自我介紹 有活力 幽默 坦率
語文課上 對“俺”字的態(tài)度 公平 正直
小學(xué)四年級語文《大倉老師》教學(xué)教案二
【教學(xué)目標(biāo)】
1、自學(xué)字詞，能在具體的語言環(huán)境中，理解“嘖嘖、溜號、若無其事”等詞語的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫大倉老師的重點語句。
3、學(xué)習(xí)記敘大倉老師的兩件事情，重點品讀描寫大倉老師的語句，感受大倉老師有活力、幽默、真誠、正直的特點。初步體會描寫人物的寫作方法。
4.簡要復(fù)述第二件事。
【教學(xué)重點、難點】
1、通過學(xué)習(xí)課文重點段落，對有關(guān)語句進行品讀，深切感受大倉老師的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、有效開展讀寫結(jié)合，進行想象補白，加深對人物心理活動的理解。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、啟發(fā)談話。
師：我們每個人的成長都離不開師長的引導(dǎo)。有一位日本作家山本捷平先生，曾經(jīng)寫過一篇回憶小學(xué)老師的文章。這位老師讓他終身都無法忘懷，到底這是個怎樣的老師，這節(jié)課就讓我們跟隨市太的回憶去認(rèn)識這位大倉老師吧。
2、揭示課題：26 大倉老師 (齊讀)
二、初讀課文，理清脈絡(luò)
1、反饋預(yù)習(xí)，結(jié)合文中語句說說對大倉老師的初步印象。
師：課前預(yù)習(xí)時，特別讓同學(xué)們讀讀在開學(xué)典禮上(板)描寫大倉老師的句子，現(xiàn)在結(jié)合你劃出的句子說說初次見面大倉老師給你留下怎樣的印象。
2、學(xué)生交流，隨機出示課文3、4小節(jié)中相關(guān)的句子。
▲ 大倉老師穿著一身制服，留著平頭，只見他一下子跳上領(lǐng)操臺，開始講話。
(師：這句話是大倉老師外貌(板)和動作(板)的描寫，從外貌描寫上，讓我們感受到他的樸素，通過動作描寫，一個有活力(板)的老師躍然在我們眼前。)
▲ 我就是剛才介紹的大倉，名字叫大倉，可家里既沒有大倉庫，也沒有小倉庫，只有一間小板棚似的草房。家里很窮，是吃大麥飯長大的。
(師：從他的語言中，讓我們感受到他性格的幽默。為人坦誠)(板書)幽默
▲ 簡短的致辭完了，他一鞠躬，輕快地跳下去。
(師：這又是大倉老師動作的描寫，從中看出他是個有禮貌，活潑的老師。)
3.小結(jié)：這就是作者在開學(xué)典禮上看到的大倉老師。通過他的外貌、語言和舉止把大倉老師的性格特點(板書)寫出來了。請同學(xué)們將這幾方面連起來介紹一下大倉老師。
4、引讀課文，隨機理解“嘖嘖”。
引讀：這樣獨特的開場白，這樣幽默而不失風(fēng)度的老師，激起了同學(xué)們的好感，學(xué)生中(引讀：馬上響起一片嘖嘖的贊嘆聲)，(別小看這嘖嘖聲，這可是對大倉老師的一種肯定和褒獎。)有的稱贊他__________，有的說_____________，還有的說_______________……大家都在嘖嘖地贊嘆老師，因為(引讀：我們還是第一次聽到這樣的開場白)
可見，大倉老師和大家的初次見面，就讓同學(xué)們暗地里――(板)喜歡上這位老師了。
大倉老師給所有的同學(xué)都留下了好印象，其中就有家境同樣貧困的市太就更期待大倉老師的課了。(引讀第6節(jié))所以他下定決心——(但是面臨的困難是：從放學(xué)回家――，一直到晚上，我都要背著小妹妹，有時還要領(lǐng)著大妹妹。哄她們玩。晚上，還要在昏暗的油燈下糊紙口袋。家里沒法子溫習(xí)功課，只好在教室里拼命。所以，我給自己規(guī)定――向前看，不溜號，用心聽。)
4、交代學(xué)習(xí)任務(wù)。
師：作者花了大量的筆墨記敘發(fā)生在一堂語文課上(板)的一件事。通過這件事，讓我們進一步了解他，抒發(fā)作者怎么樣的情感，這就是我們要重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)第二件事，聯(lián)系上下文體會人物心情，感受大倉老師的為人正直
1、指名朗讀課文，理清敘述層次。
師：本單元，我們繼續(xù)進行重點內(nèi)容的簡要復(fù)述。這部分內(nèi)容較多，我們先來理一理層次，在讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，便于將這件事敘述清楚。
請兩位同學(xué)先讀一讀。(第一層7-17小節(jié)，跳過16小節(jié)。第二層18-20小結(jié))這件事中，都有哪些人物?
(媒)大倉老師 同學(xué)們 市太 春美
2、配合讀文，引導(dǎo)學(xué)生理清敘事線索。
(1)配合讀文，媒體出示。
師：老師和大家配合讀第一層的內(nèi)容，看看第一層的線索是怎樣?
師：在一堂語文課上，老師問(媒)――同學(xué)們思考了一會兒，紛紛舉手回答――(“自己、我、鄙人、余、吾輩、咱”)。我也鼓勁站起來，清楚地大聲回答(媒)――我剛答完，教室里――這時，有人提出異議――大倉老師根本沒理會春美――寫(媒)
大倉老師 同學(xué)們 市太 春美
第一層 問 回答
嘲笑 尷尬
(若無其事)寫 提出異議
(3)再讀課文，簡要復(fù)述第一層內(nèi)容。
師：這就是第一層的內(nèi)容線索，事情就是按這樣的順序一步步發(fā)展的。但這僅僅是一條線索，就像造房子，只有骨架，沒磚瓦怎么行?在簡要復(fù)述時，我們不僅要理清線索，還要將其中的內(nèi)容敘述清楚。諸如老師問什么，同學(xué)和我是怎樣回答的，春美又提出什么異議。就讓我們帶著這些問題再輕聲讀一讀7-17小節(jié)。
大倉問什么問題(媒)老師問：“你們知道的單詞中，哪些是用來稱呼自己的呢?”
(要將人物的語言轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱脑挕Ｄ阕x懂了大倉的老師的回答，知道用自己的話來說。)
同學(xué)們?nèi)绾位卮?媒)“自己、我、鄙人、余、吾輩、咱”
(鄙人是古人對自己的歉稱，余和吾輩都是古文中稱呼我的詞)
同學(xué)們回答了很多詞，我也回答了“俺”這個詞后――此時，遭到同學(xué)們的――嘲笑(媒)，我的心情是怎樣?(難為情、難受)――尷尬(媒)當(dāng)時我正是處于――尷尬的境地，請你讀出尷尬的語氣來。
就在這時，春美提出――異議(媒)春美表示異議：“老師，川本老師說過，‘俺’是下等人講的話，不能用?！?/p>
(將春美的話轉(zhuǎn)變成自己的話。)
面對春美的異議，大倉――(媒)若無其事
理解若無其事。(好像沒發(fā)生什么事)，根據(jù)板書將之前的事簡要復(fù)述出來。
(4)自讀第二層內(nèi)容，理清線索。
師：：事情的第一層內(nèi)容大家敘述得很好，現(xiàn)在大家知道在簡要復(fù)述時，先要理出事件的線索，再提煉關(guān)鍵的內(nèi)容，這樣的復(fù)述才讓人聽得清楚明白。根據(jù)老師的樣子，將第二層的線索自己寫出來。
春美表示(異議是指不同的意見，這里是似乎強迫――老師給大家一個次)(媒)，說不能用“俺”這個詞。(在敘述人物的語言時，盡量用陳述句)
大倉老師沉默(媒)了一會兒，說(媒)現(xiàn)在不是討論可不可以用這個詞。
(媒) 大倉老師盯著春美的臉，沉默了一會兒，答道：“現(xiàn)在不是在討論可不可以用這個詞。”他的聲音不高，但是很有力，說罷便緊繃起了嘴唇。
同學(xué)們都好像站到我這邊了。
3、完整復(fù)述第二件事的內(nèi)容。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們將這兩層內(nèi)容連起來說一說在一堂語文課上的一件事。
4、聯(lián)系課文插敘內(nèi)容，揣摩大倉老師“沉默”時的心理活動。
小結(jié)過渡：同學(xué)們已經(jīng)知道了簡要復(fù)述的方法，今天我希望同學(xué)們在課后把這件事說給你的家人和朋友聽。課上到這兒，老師在想大倉老師一定做過很多事情，為什么市太偏偏著重記敘了這件事，為了表現(xiàn)大倉老師怎樣的品質(zhì)特征哪，我們再看。
面對春美一而再，再而三的提出反對意見，他的態(tài)度始終――(媒) 大倉老師盯著春美的臉，沉默了一會兒，答道：“現(xiàn)在不是在討論可不可以用這個詞。”他的聲音不高，但是很有力，說罷便緊繃起了嘴唇。(他為什么會沉默，在那一刻他究竟在想什么?)
(1)了解第16節(jié)插敘內(nèi)容。
師：請同學(xué)們聯(lián)系課文16節(jié)想一想。先請一位同學(xué)讀一讀。它介紹了春美這和他家的背景。從這段內(nèi)容中，我們知道了春美家的什么情況?
(媒)(山本家有錢有勢，別的老師礙于他們家的權(quán)勢總偏向春美，唯獨大倉老師沒有。春美總利用他的職權(quán)，對大家挑三揀四。)
(2)認(rèn)識“插敘”。
師：大家留意了嗎，這段內(nèi)容并不是發(fā)生在這堂語文課上的，但使我們對了春美家的情況有所了解，借助這段內(nèi)容也幫助我們揣摩大倉老師沉默時的內(nèi)心活動，讓我們更深入地了解大倉老師的為人。這段內(nèi)容，我們稱之為插敘(媒)。
(3)聯(lián)系插敘內(nèi)容想象說話。
師：現(xiàn)在請借助插敘想想大倉老師沉默的那一刻他究竟在想什么?
師：春美家在當(dāng)?shù)睾苡袡?quán)勢，得罪了他家會給自己帶來麻煩。經(jīng)過一番內(nèi)心斗爭，大倉老師決定寧可自己有麻煩，也要公正地對待每一個學(xué)生。
板書：公正
5、指導(dǎo)讀句。
師：這段插敘讓我們讀懂了大倉老師的內(nèi)心想法，他是這樣想的，也是這樣說的正誰來試著讀一讀?(指導(dǎo)朗讀：聲音不高，但態(tài)度堅決)(媒)
6、創(chuàng)設(shè)情境，想象“我”的心理活動，體會人物情感。
師：大倉老師肯定而有力的回答再次震撼了同學(xué)們，也讓原先嘲笑我的同學(xué)們――現(xiàn)在好像都站在我這一邊了。當(dāng)時的我有怎樣的表現(xiàn)，課文具體寫了嗎，請大家想像一下，當(dāng)時我會怎么想。
7、小結(jié)：這次語文課讓我對他的為人有了更進一步的了解，如此公正、正直(板)的老師，也讓我對他充滿了敬佩(板)的感情。
四、引讀20節(jié)，小結(jié)全文。
大倉老師以自己的正直維護了“我”這個窮學(xué)生的自尊，使“我”不再害怕讀書，難怪作者說(引讀：連我這樣生來就討厭上學(xué)的人也開始感覺到上學(xué)的樂趣了。)
四.總結(jié)：這就是“我”眼中的大倉老師。在開學(xué)典禮上，文章通過描寫人物的外貌、語言、動作把老師幽默、富有活力的性格特點展現(xiàn)在我們眼前。而重點描寫在一堂語文課上，通過人物語言和神態(tài)的描寫，讓我們了解了大倉老師正直、公正的品質(zhì)特征。也讓“我”由原先的喜愛進而轉(zhuǎn)變成對老師的崇敬之情。這樣的老師怎能讓人忘懷，所以，二十多年過去了，山本捷平先生寫下了這篇《大倉老師》。
(板書) 26 大倉老師 外貌 動作 語言
特點：
開學(xué)典禮上 幽默 有活力 (喜歡)
一堂語文課上 公正 正直 (敬重)
小學(xué)四年級語文《大倉老師》教學(xué)教案三
教學(xué)目標(biāo)：
1、在具體的語言環(huán)境中，理解“嘖嘖、溜號、挑剔、若無其事”等詞語的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫大倉老師的重點語句。
3、學(xué)習(xí)記敘大倉老師的兩件事情，重點品讀描寫大倉老師的語句，感受大倉老師有活力、幽默、真誠、正直的特點。
教學(xué)重點：
通過學(xué)習(xí)課文重點段落，對有關(guān)語句進行品讀，深切感受大倉老師的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)難點：
有效開展讀寫結(jié)合，進行想像補白，加深對人物的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、老師：相應(yīng)的課件
2、學(xué)生：預(yù)習(xí)課文——
(1)將課文讀通讀順，查字典理解“溜號、挑剔、理會”。
(2)簡要地寫出關(guān)于大倉老師的兩件事的內(nèi)容。
一、揭示課題，初步感知
1、今天，我們要去認(rèn)識日本的一位姓大倉的老師，他是作者市太心目中最喜歡、最崇拜的老師。那么到底這位老師有著怎樣的魅力呢?這節(jié)課就讓我們跟隨作者的回憶一起去認(rèn)識這位大倉老師。
2、揭示課題，齊讀。
二、檢查預(yù)習(xí)，理清脈絡(luò)
1、分段讀文，理清脈絡(luò) 通過預(yù)習(xí)，我們知道課文主要講了大倉老師的兩件事。下面，老師請兩位同學(xué)分別來讀大倉老師的這兩件事。
隨機正音：“怦怦(pēng)直跳”、“緊繃(bēng)”、“拘謹(jǐn)(jǐn)”這幾個字的讀音。
2、簡要地說說這兩件事的主要內(nèi)容 隨機板書：自我介紹 對“俺”字的態(tài)度
三、學(xué)習(xí)第一件事，初步體會人物品質(zhì)
1、小組合作寫大倉老師的介紹 當(dāng)大倉老師第一次來到同學(xué)們中間，他做了一番自我介紹。他的自我介紹有些與眾不同，請同學(xué)們大聲朗讀課文的3-5小節(jié)，用“——”劃出描寫大倉老師的語句，然后四人一組為大倉老師寫一段關(guān)于外貌、性格和品質(zhì)特征的文字介紹。(①各自讀文劃句②小組交流句子③討論文字介紹的構(gòu)思④一人執(zhí)筆)
2、交流介紹，并說說依據(jù)文中的哪些內(nèi)容為大倉老師寫介紹的。 隨機出示課文第3、4、5節(jié)中的相關(guān)句子 要點;
(1)“大倉老師穿著一身制服，留著平頭，只見他一下子跳上領(lǐng)操臺，開始講話?！?mdash;—(外貌特征：一身制服，留著平頭;性格特征：充滿活力) 小結(jié)：課文通過動作描寫來表現(xiàn)大倉老師充滿活力。板書：有活力
(2)“我就是剛才介紹的大倉，名字叫大倉，可家里既沒有大倉庫，也沒有小倉庫，只有一間小板棚似的草房?！?mdash;—(性格特征：風(fēng)趣幽默)
(3)“家里很窮，是吃大麥飯長大的?！?mdash;—(品質(zhì)特征：真誠坦率) 小結(jié)：課文通過語言描寫來表現(xiàn)大倉老師的幽默坦率。板書：幽默坦率
3、指導(dǎo)朗讀
(1)這樣一個幽默、真誠的老師，學(xué)生還是第一次碰到，怎么會不引起學(xué)生的興趣呢?想像自己就是大倉老師，帶著真誠把這段自我介紹來讀一讀。
(2)誰愿意當(dāng)一回大倉老師?(指名讀、齊讀)
(3)背一背。
4、出示第5節(jié)，引讀，理解“嘖嘖”。 這樣獨特的開場白，這樣幽默而不失風(fēng)度的老師，激起了同學(xué)們的好感，學(xué)生中(引讀：馬上響起一片嘖嘖的贊嘆聲)，因為(引讀：我們還是第一次聽到這樣的開場白) 理解“嘖嘖”。 學(xué)生會發(fā)出怎樣的贊嘆聲?(生交流)
四、學(xué)習(xí)第二件事，聯(lián)系上下文體會人物心情，感受大倉老師的為人正直
1、大倉老師的一番開場白，在每個學(xué)生心中都蕩起了漣漪，而和大倉老師的家境同樣貧困的市太就更期待大倉老師的課了。所以他——(引讀第6節(jié))。
2、理解“溜號”。
3、自由讀第二件事 市太給自己規(guī)定：不溜號，用心聽。那就讓我們一起來看看他在大倉老師的課上會有怎樣的表現(xiàn)。請同學(xué)們默讀課文的7-20節(jié)，用“﹏”劃出描寫“我”心情的語句，然后聯(lián)系上下文說說“我”的心情為什么會有這些變化呢?
4、交流，隨機出示句子 我也舉起了手，卻沒有被叫到，心里很不是滋味。 我突然把右手高高地舉起來：“還有，老師!”我的心緊張得怦怦直跳，五十名同學(xué)的眼光一下子落到我身上。 我一鼓勁站了起來，清楚地大聲回答：“俺!” 在這諷刺般的笑聲中，我頭一次感到自己竟這么傻。然而說出去的話是收不回來的，我臉上發(fā)熱，低著頭坐在那里。
5、指導(dǎo)有感情地朗讀
6、引讀7-14節(jié)(生讀“我”的表現(xiàn))
7、“俺”這個答案讓“我”遭到了同學(xué)們的嘲笑，我尷尬得滿臉通紅。突然——(引讀：有人站起來表示異議：“老師，川本老師說過，‘俺’是下等人講的話，不能用。”)老師想問問大家，你們認(rèn)為“俺”這個字到底可不可以稱為自己?(區(qū)分“俺”和“下等人”的意思)
8、了解大倉老師是怎樣處理課堂上的突發(fā)事件的，體會人物品質(zhì)。
(1)大倉老師知道“俺”當(dāng)然可以稱為自己，面對山本春美的異議，他的態(tài)度是怎樣的?誰能夠找到文中的一個詞語來說明。(若無其事) 出示句子：大倉老師根本沒理會春美，他若無其事地在黑板上添上一個格外大的“俺”字。
(2)聯(lián)系上下文理解“若無其事” A理解“若無其事” B聯(lián)系“若無其事”，說說為什么用“理會”，而不用“理睬”
(3)大倉老師此時并沒有說話，而是用自己的神情和行動支持了“我”的答案。那么這行動意味著什么呢?你們能替大倉老師說一說嗎?選擇一句或幾句來交流。
出示： 大倉老師添上更大的“俺”字，好像在對市太說：“?！?大倉老師添上更大的“俺”字，好像在對春美說：“。” 大倉老師添上更大的“俺”字，好像在對同學(xué)說：“?！?(生交流)
(4)指導(dǎo)朗讀 大倉老師用自己無聲的行動支持了正確的答案，真是一位公平的好老師。你能通過你的朗讀來表現(xiàn)大倉老師的公平、公正嗎?(指名讀、齊讀)
(5)盡管大倉老師肯定了“俺”這個答案，但春美可不罷休，他——(引讀18節(jié))，大倉老師盯著春美的臉，沉默了一會兒，答道——(引讀19節(jié)) 出示句子：大倉老師盯著春美的臉，沉默了一會兒，答道：“現(xiàn)在不是在討論可不可以用這個詞。”他的聲音不高，但是很有力，說罷便緊繃起了嘴唇。
(6)理解插敘小節(jié)的作用。 大倉老師為什么會沉默?在那一刻他究竟在想什么?請同學(xué)們聯(lián)系課文16節(jié)想一想。(春美家在當(dāng)?shù)睾苡袡?quán)勢，得罪了他家會給自己帶來麻煩。經(jīng)過一番內(nèi)心斗爭，大倉老師決定寧可自己有麻煩，也要公正地對待每一個學(xué)生) (生交流，隨機理解“挑剔”) 隨機板書：正直
(7)指導(dǎo)讀句 大倉老師正如我們所想的，非常有力地對春美進行了指責(zé)，誰來試著讀一讀?(指名讀) 大倉老師肯定而有力的回答再次震撼了同學(xué)們，令我們更加敬佩他了。請同學(xué)們帶著敬佩的感情一起讀這句話。
(8)引讀21節(jié) 大倉老師以自己的正直維護維護了“我”這個窮學(xué)生的自尊，使“我”不再害怕讀書，難怪作者說(引讀：連我這樣生來就討厭上學(xué)的人也開始感覺到上學(xué)的樂趣了。)
五、感悟大倉老師的品質(zhì)
1、課文通過對大倉老師的語言、行為、神態(tài)的描寫，使大倉老師的形象清晰地展現(xiàn)在我們面前。通過學(xué)習(xí)，你了解到大倉老師是一個怎樣的老師了嗎?
2、生交流
3、小結(jié)：這篇課文的作者木山捷平后來成為了日本的作家，可以說很大程度上就是得益于大倉老師的課。
板書設(shè)計：
大倉老師
自我介紹 有活力、幽默、真誠 對“俺”字的態(tài)度 正直
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