高中新課程歷史教學(xué)隨筆
高中新課程歷史教學(xué)隨筆
在高中歷史新課程教學(xué)過(guò)程,要迎合學(xué)生的興趣,才能提高授課效率。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)好歷史教學(xué)隨筆呢?請(qǐng)往下看。下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理高中新課程歷史教學(xué)隨筆,希望你喜歡。
高中新課程歷史教學(xué)隨筆篇一
在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中,我們經(jīng)常會(huì)遇到陳述性知識(shí),如名稱(chēng)、事實(shí)、有組織的論述等。對(duì)于此類(lèi)知識(shí),通常采用復(fù)述、精加工和組織策略。有人認(rèn)為,記憶能力的增進(jìn),是組織的結(jié)果,因?yàn)閷W(xué)生可以用各類(lèi)別的標(biāo)題作為提取的線(xiàn)索,從而減少回憶時(shí)的負(fù)擔(dān)。在歷史教學(xué)中,我一直在試圖教會(huì)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行分類(lèi),使學(xué)生不僅能夠有序地組織材料,而且能夠弄清這個(gè)組織性的框架,從而提高課堂教學(xué)的有效性。因此,我在課堂教學(xué)中引入了學(xué)生陌生的思維導(dǎo)圖和熟悉的漫畫(huà)方式。思維導(dǎo)圖和漫畫(huà),都屬于組織策略中的表象策略,通過(guò)建立系統(tǒng)的可視化的知識(shí)結(jié)構(gòu),明確知識(shí)之間的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然,二者也有區(qū)別。
思維導(dǎo)圖【7】是英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊提出來(lái)的。他認(rèn)為,放射性思維是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級(jí)思維形式,而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達(dá)形式。它是在層級(jí)和分類(lèi)的信息組織基礎(chǔ)上,從中心主題出發(fā)通過(guò)特定的關(guān)聯(lián)展開(kāi)分支。由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識(shí)分支,充分利用色彩和字體的變化將放射性思維過(guò)程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。思維導(dǎo)圖的核心思想就是既運(yùn)用左腦的詞語(yǔ)、數(shù)字、邏輯等功能,同時(shí)也運(yùn)用右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功能,將思維痕跡用圖畫(huà)和線(xiàn)條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu),從而把形象思維和抽象思維緊密結(jié)合。漫畫(huà)是學(xué)生用自己選擇或設(shè)計(jì)的形象、符號(hào),將自己理解的歷史信息可視化的展現(xiàn)出來(lái)。“漫畫(huà)”歷史,需要豐富的想象力和創(chuàng)造力,可以幫助學(xué)生更好地理解歷史信息,加強(qiáng)歷史課程與其他課程的聯(lián)系,提高動(dòng)手動(dòng)腦的能力,形成健康的審美情趣。我相信,只有最大限度的利用大腦,才能最大程度地激發(fā)大腦的創(chuàng)造力,學(xué)生的思維導(dǎo)圖和漫畫(huà)作品給了我極大的信心。
人教版歷史必修三第三單元、第四單元、第七單元、第八單元,課標(biāo)要求基本是了解這個(gè)層次,但知識(shí)點(diǎn)叢生,我常常不知如何處理。于是,我嘗試思維導(dǎo)圖和漫畫(huà)這種圖·畫(huà)STYLE的方式。例如,必修三第19課《建國(guó)以來(lái)的重大科技成就》,我自己覺(jué)得講起來(lái)索然無(wú)味,干脆帶著學(xué)生“畫(huà)”了一節(jié)課。必修三第21課《現(xiàn)代中國(guó)教育的發(fā)展》,我也嘗試讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。
課后還有學(xué)生給我寫(xiě)了體會(huì):學(xué)生辯證分析了思維導(dǎo)圖的利弊,利在動(dòng)手動(dòng)腦,幫助學(xué)生貫通知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,比普通的填空題更能促進(jìn)記憶,而且色彩豐富,愉悅身心,但弊在費(fèi)時(shí)。相信只要正確引導(dǎo),運(yùn)用思維導(dǎo)圖還是會(huì)取得很好的教學(xué)效果的。就讓時(shí)間來(lái)證明吧。
漫畫(huà)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,我在上必修三第二單元《西方人文精神的起源及其發(fā)展》的復(fù)習(xí)課時(shí),我也引入了這種方式。必修三第19課《建國(guó)以來(lái)重大科技成就》的課堂教學(xué)也曾經(jīng)采用漫畫(huà)形式。對(duì)于很難出彩的必修三課堂教學(xué),我嘗試采用思維導(dǎo)圖和漫畫(huà)形式,帶領(lǐng)學(xué)生圖畫(huà)歷史,使師生身心愉悅的投入到歷史學(xué)習(xí)中,受益良多。
高中新課程歷史教學(xué)隨筆篇二
我國(guó)的基礎(chǔ)教育一直是為“應(yīng)試”服務(wù)的,始終以高考為目標(biāo)。所以,在高考指揮棒的指揮之下,歷史這門(mén)學(xué)科長(zhǎng)期成為單純的復(fù)述性的學(xué)科,強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn),教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。
具體而言,從教學(xué)方法來(lái)看,比較單一,陳舊,學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的不夠突出,很多時(shí)候,我們是以講解法與講述法相結(jié)合為主,學(xué)生的調(diào)動(dòng)很不夠,很大程度上是教師的“一言堂”,實(shí)際上這些都是應(yīng)試教育留下的病根。
從教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)看,我們大多以歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)結(jié)構(gòu)為主。這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的理念和精神,這一點(diǎn)與我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。
從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看,歷史課的內(nèi)容是講述人類(lèi)歷史。人類(lèi)活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地方進(jìn)行的,由一定的人物“扮演”一定的事件。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素,教師在教學(xué)的過(guò)程中往往太偏重于四要素的傳授,而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問(wèn)題的能力。
從思想教育方面來(lái)看,教師進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和歷史唯物主義教育時(shí),只是給出一個(gè)或幾個(gè)結(jié)論,說(shuō)這一事件是愛(ài)國(guó)的,那一個(gè)人物是英雄,學(xué)生茫茫然,似懂非懂,很明顯情感教育在歷史課堂上是落實(shí)的很不夠。
以上這些問(wèn)題在我的歷史教學(xué)過(guò)程中也是經(jīng)常出現(xiàn)的。
隨著形勢(shì)的發(fā)展,普通高中歷史課程必須全面實(shí)現(xiàn)其教育功能,在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。為此,國(guó)家教育部頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》,其中明確規(guī)定:普通高中歷史課程,是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律,進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程。通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí),能使學(xué)生了解人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò),總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),弘揚(yáng)民族精神;學(xué)會(huì)用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系,進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類(lèi)的歷史命運(yùn)。通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。
然而在我實(shí)際的歷史教學(xué)工作中,我要完全達(dá)到《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,還需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,我需要在課內(nèi)課外下大功夫,研究學(xué)生、研究課堂、挖掘教材、多學(xué)習(xí)、多聽(tīng)課,在歷史教學(xué)中以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),更好的完成歷史的教學(xué)工作。